林平珠

摘? ?要：小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題作業(yè)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)中不可分割的一部分，以“系統(tǒng)觀”為指引的跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下七個(gè)要義：素養(yǎng)立意、主題視角、目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、成果展示和總結(jié)評(píng)價(jià)，這七個(gè)方面形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的、動(dòng)態(tài)的循環(huán)系統(tǒng)，旨在提高英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到協(xié)同育人的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；跨學(xué)科主題；“系統(tǒng)觀”；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622.46? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）16-0060-05

一、引言

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的風(fēng)向標(biāo)，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在基本原則中指出“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題作業(yè)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)中不可分割的一部分，是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域，它對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)等起著至關(guān)重要的作用，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的復(fù)雜問(wèn)題的積極回應(yīng)。2023年福建省教育廳開展主題為“探索設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性作業(yè)”的義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，文件中也對(duì)跨學(xué)科主題作業(yè)提出了要求：“跨學(xué)科綜合性作業(yè)需立足于教師已有的學(xué)科立場(chǎng)，具有良好的學(xué)科基礎(chǔ)，有效整合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的觀點(diǎn)、方法和實(shí)踐，關(guān)注深層內(nèi)在跨學(xué)科結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)用和遷移，以實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

然而，以上課程方案和文件中對(duì)于跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施都缺少清晰、具體的描述，那么，如何準(zhǔn)確把握育人價(jià)值的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)呢？跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注哪些方面以提升學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力呢？鑒于此，筆者將從“系統(tǒng)觀”視域下的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)的七大要義出發(fā)，對(duì)跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的闡述，以期從跨學(xué)科知識(shí)融合視角，引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、“系統(tǒng)觀”視域下的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題作業(yè)的內(nèi)涵

系統(tǒng)觀是指由諸多相互影響、相互依存的要素組合成具有特定功能的有機(jī)整體，是具有主導(dǎo)性作用的要素，且事物之間是相互關(guān)聯(lián)的。各要素全面完整地觀察和分析所面臨的各種事物和問(wèn)題，系統(tǒng)集成實(shí)現(xiàn)整體的特定功能。

而“系統(tǒng)觀”視域下的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題作業(yè)是指圍繞英語(yǔ)學(xué)科的某個(gè)特定主題，將與該主題相關(guān)聯(lián)的某個(gè)或多個(gè)學(xué)科知識(shí)和思維方式整合起來(lái)，統(tǒng)籌目標(biāo)、資源、方式和評(píng)價(jià)等要素，進(jìn)而系統(tǒng)地設(shè)計(jì)任務(wù)、問(wèn)題或?qū)嵺`性活動(dòng)的課后評(píng)價(jià)?？鐚W(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧了“跨學(xué)科性”與“主題統(tǒng)整性”，在不同學(xué)科中對(duì)同一問(wèn)題的論述進(jìn)行多角度、多層次的解析，運(yùn)用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)提出針對(duì)當(dāng)下學(xué)科問(wèn)題的解決策略。

小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題作業(yè)凸顯育人功能，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。它立足于學(xué)科本位，融合其他學(xué)科強(qiáng)化實(shí)踐，豐富作業(yè)育人內(nèi)涵，力求引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。即在優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的同時(shí)，使小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科從學(xué)科本位走向功能落實(shí)，實(shí)現(xiàn)從育人元素到育人藍(lán)圖的發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)

“系統(tǒng)觀”視域下的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題作業(yè)是由相互聯(lián)系、相互作用的諸多要素有機(jī)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)?？鐚W(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)偏重于作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等統(tǒng)籌性規(guī)劃和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，聚焦課程視域作業(yè)觀的落地，強(qiáng)調(diào)的是“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”“作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)”的評(píng)價(jià)理念。

因此，基于英語(yǔ)本位的跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)是在素養(yǎng)立意統(tǒng)籌下，由主題、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、成果等要素構(gòu)成的。主題是總開關(guān)，任務(wù)和活動(dòng)圍繞主題進(jìn)行，評(píng)價(jià)驗(yàn)證主題的達(dá)成和成果的產(chǎn)出，這些要素共同組成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的循環(huán)系統(tǒng)。以“系統(tǒng)觀”為指引的作業(yè)設(shè)計(jì)有七個(gè)要義，即素養(yǎng)立意、主題視角、目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)，這七個(gè)方面形成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的、動(dòng)態(tài)的循環(huán)系統(tǒng)（見(jiàn)圖1），實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、從知到行的循環(huán)和迭代，構(gòu)建系統(tǒng)整合、要素耦合、層層遞進(jìn)、整體提升的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)新樣態(tài)。

四、“系統(tǒng)觀”視域下的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)要義

現(xiàn)以本區(qū)域跨學(xué)科主題實(shí)踐性活動(dòng)作業(yè)在省里獲獎(jiǎng)的作品為例，闡述“系統(tǒng)觀”視域下的跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)的七個(gè)要義。

（一）素養(yǎng)立意

素養(yǎng)立意是設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。以核心素養(yǎng)立意為導(dǎo)向的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，設(shè)計(jì)的作業(yè)要體現(xiàn)科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)科實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)掌握學(xué)科知識(shí)與技能；綜合培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分展示作業(yè)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的價(jià)值，以保證學(xué)生通過(guò)作業(yè)達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。如北師大版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè) Unit 1 Space單元作業(yè)設(shè)計(jì)，立足“宇宙 ”主題，融合科學(xué)、道法和美術(shù)三個(gè)學(xué)科，設(shè)計(jì)了“心懷宇宙、星際穿越、筑夢(mèng)天宮、圓夢(mèng)蒼穹、時(shí)空之旅”五個(gè)遞進(jìn)性的任務(wù)，融合當(dāng)下探索太空的最新發(fā)現(xiàn)和航天發(fā)展歷程的相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。作業(yè)呈螺旋式上升，循序漸進(jìn)且多方面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從跨學(xué)科角度觀察和認(rèn)識(shí)宇宙，了解中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程，從而涵養(yǎng)家國(guó)情懷、堅(jiān)定文化自信，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。

（二）主題視角

主題視角是設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。英語(yǔ)課程的主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)確定英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的主題，“人與自我”以“我”為視角，“人與社會(huì)”以“社會(huì)”為視角，“人與自然”以“自然”為視角，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)整，重新梳理知識(shí)框架，形成立體的、生動(dòng)的、系統(tǒng)的作業(yè)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決學(xué)習(xí)或社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如主題為“剪紙”的跨學(xué)科主題實(shí)踐性活動(dòng)作業(yè)（見(jiàn)圖2），通過(guò)主題視角，聚焦“歷史、社會(huì)與文化”，學(xué)生從“福”字起源故事了解剪紙技藝，了解十二生肖剪紙，設(shè)計(jì)剪紙、演繹皮影戲，參與愛(ài)心義賣、捐贈(zèng)善款等活動(dòng)；融合了美術(shù)等學(xué)科，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言承載的非遺文化，了解剪紙背后蘊(yùn)含的文化意義，在合作實(shí)踐、探究創(chuàng)新中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，傳播中國(guó)非遺文化，樹立民族的自豪感。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向

作業(yè)目標(biāo)是設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)的支撐點(diǎn)。作業(yè)與目標(biāo)保持一致將決定作業(yè)實(shí)施的有效性，目標(biāo)的精準(zhǔn)程度和思維深度將決定作業(yè)質(zhì)量的高低。在跨學(xué)科主題作業(yè)的目標(biāo)上，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。如外研版《英語(yǔ)》（一起）五年級(jí)下冊(cè)Module 8 A Great Present——“禮·情·意”跨學(xué)科開放式單元作業(yè)設(shè)計(jì)，精心挑選話題A Great Present，以獻(xiàn)禮建國(guó)74周年為背景，設(shè)計(jì)了“感禮之意、尋禮之物、憶禮之事、表禮之情、獻(xiàn)禮祖國(guó)”五個(gè)子任務(wù)，融合語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、信息技術(shù)、道法等學(xué)科，提升作業(yè)的廣度和深度，以生活為背景，走出課本，回歸生活（見(jiàn)表1）。通過(guò)課程作業(yè)目標(biāo)，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)禮物中帶有“中國(guó)文化元素”的“物”，感悟禮物中的“禮”，建立“禮輕情意重”的正確禮物觀，以表達(dá)心意的禮物為紐帶，向他人表達(dá)情感，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

（四） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)的立足點(diǎn)。設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)要從學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣出發(fā)，深入理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性和實(shí)踐性，兼顧相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境及驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施問(wèn)題解決方案，交流和討論學(xué)習(xí)成果。如“剪紙”跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)，首先是以剪紙文化為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，依據(jù)“尋脈傳統(tǒng)、賡續(xù)傳承、根植自信” 三項(xiàng)子任務(wù)，設(shè)計(jì)了“聆聽故事，尋脈歷史；探訪非遺，走進(jìn)剪紙；吟誦古詩(shī)，體驗(yàn)剪紙；品味經(jīng)典，暢玩皮影；剪紙送禮，民族自信；愛(ài)心義賣，善款捐贈(zèng)”等活動(dòng)，并分別與歷史、道法、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐、戲劇、戲曲、心理、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合。作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，更好地體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性與交際性，整份作業(yè)設(shè)計(jì)形成“五育并舉”的育人模式（見(jiàn)圖3）。

（五）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師圍繞主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生從“走近”生活到“走進(jìn)”生活，由“教材世界”向真實(shí)的“生活世界”回歸，為英語(yǔ)跨學(xué)科作業(yè)的實(shí)施做好準(zhǔn)備?？鐚W(xué)科主題作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)富有內(nèi)涵的情境，設(shè)置結(jié)構(gòu)化的、主題式的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層面的學(xué)科實(shí)踐統(tǒng)整在一個(gè)更大的系統(tǒng)內(nèi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間上具有連貫性，在空間上具有多維性。如主題為“顏色”的跨學(xué)科主題作業(yè)，教師設(shè)計(jì)了Colour Laboratory“顏”究所，創(chuàng)設(shè)了以德育區(qū)、智育區(qū)、體育區(qū)、美育區(qū)、勞育區(qū)等五個(gè)區(qū)域?yàn)閰⒂^點(diǎn)的作業(yè)情境，融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、心理、音樂(lè)戲曲和勞動(dòng)等學(xué)科特色，設(shè)計(jì)了“聆聽奧運(yùn)之聲——暢游思維之海——涵養(yǎng)國(guó)粹之韻——收集自然之美——體驗(yàn)扎染之趣”五大任務(wù)，在彰顯“顏色育人”的英語(yǔ)作業(yè)中實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”五育并舉，充分體現(xiàn)英語(yǔ)課程人文性和工具性的雙重統(tǒng)一（見(jiàn)表2）。

（六）成果展示

成果展示是跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)?？鐚W(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)成果體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科本質(zhì)的理解，有助于學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有機(jī)整合不同學(xué)科，通過(guò)問(wèn)題、概念、成果來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)科知識(shí)、能力、品質(zhì)，創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，進(jìn)一步催生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和迫切需求，促進(jìn)能力的躍遷與素養(yǎng)的提升。如“制訂旅游計(jì)劃”跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖4），本份作業(yè)成果展示通過(guò)“繪本制作”形式進(jìn)行呈現(xiàn)，圍繞旅游攻略的制作和分享，爭(zhēng)做旅游攻略小達(dá)人，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（七）總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)的增長(zhǎng)點(diǎn)。跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)跨學(xué)科主題、目標(biāo)、任務(wù)達(dá)成的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，全流程、全時(shí)段提供改進(jìn)策略，是主題式作業(yè)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)?？鐚W(xué)科主題作業(yè)評(píng)價(jià)要求與目標(biāo)要求相一致，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用表現(xiàn)，目的是指向?qū)W生跨學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此應(yīng)采用多種手段、多角度、多層次和多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)總結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施，整體反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)在某個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的水平，用發(fā)展的眼光充分關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如“剪紙”跨學(xué)科主題作業(yè)（見(jiàn)圖5），通過(guò)任務(wù)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行本主題的綜合評(píng)價(jià)，提升學(xué)生獲得成果的幸福感和成就感，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于“系統(tǒng)觀”視域，科學(xué)把握主題作業(yè)的內(nèi)涵，建構(gòu)系統(tǒng)性主題式作業(yè)的設(shè)計(jì)要素，立足英語(yǔ)學(xué)科本位，以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，解決當(dāng)前跨學(xué)科主題教學(xué)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的深層次問(wèn)題。要以“系統(tǒng)觀”的方法論為上層指引，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)，增加實(shí)踐性、探究性和綜合性。以立德樹人這一根本任務(wù)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

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