郤云江

【摘 要】學習任務(wù)作為課堂教學的重要組成部分，連接著教學與評價，是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學習活動。本文提出從單元統(tǒng)整的高度來設(shè)計“學習任務(wù)群”，在設(shè)計中融入校園文化（Culture）、校園活動（Activities）和校園時事（News），以增加學習任務(wù)與學生生活的關(guān)聯(lián)度，并探索出主題式、探究式、體驗式、自主式、合作式、創(chuàng)智式等多種類型的“學習任務(wù)群”，讓學生在學習知識技能的同時，提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新這一學科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化學習與創(chuàng)新；單元統(tǒng)整；學習任務(wù)群

【中圖分類號】G434? ?【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）06-049-03

學習任務(wù)是課堂學習的重要載體。信息科技作為一門基礎(chǔ)性和實踐性相結(jié)合的課程，課堂上呈現(xiàn)的學習任務(wù)質(zhì)量顯得特別重要。如何在課堂上設(shè)置有趣、有效、有意義的學習任務(wù)成為課堂教學的重中之重。

價值探尋：聚焦單元任務(wù)，提升核心素養(yǎng)

1.從零碎到系統(tǒng)，形成單元整體視域，提升學科思維品質(zhì)

“練習系統(tǒng)論”提出，在課堂任務(wù)設(shè)計時有結(jié)構(gòu)的整體大于部分之和。任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度是衡量任務(wù)設(shè)計優(yōu)劣的重要標準。教師在進行任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)以單元為最小單位來俯瞰全局，為學生創(chuàng)造有“關(guān)聯(lián)地學”這一條件。相較于傳統(tǒng)的“小步子”教學，以單元為單位進行整體規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行和評價，會使學習具有“高結(jié)構(gòu)”“強關(guān)聯(lián)”“快成長”的特性。這種基于單元整體視域的學習，改變了碎片化的學習模式，能有效地發(fā)展學科思維，形成核心素養(yǎng)。

2.從單一到多元，構(gòu)建單元“學習任務(wù)群”，提升問題解決能力

從認知神經(jīng)科學的研究來看，兒童天生需要尋找意義為自己學習新事物提供內(nèi)在動力，并且他們的持久學習依賴于“發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、自我修正、解決問題”這一實踐過程。這恰恰與構(gòu)建單元“學習任務(wù)群”的學習方式不謀而合。

單元“學習任務(wù)群”就是指在整個單元的學習中，任務(wù)都有一個共同的主題，并且這些任務(wù)是基于主題相互關(guān)聯(lián)。單元“學習任務(wù)群”的設(shè)計將教學內(nèi)容融入具體目標的動態(tài)實踐中，讓學生在“做中學”，在情境中實踐體驗，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

3.從虛假到真實，聚焦校園生活，關(guān)注知識能力遷移

基于生活的真實情境有很多，但有些情境對小學生而言太復(fù)雜了，與他們的關(guān)聯(lián)度很低，很難開展有效研究。學生一天的大部分時間是在校園中度過的，教師與其絞盡腦汁設(shè)計一個虛擬的任務(wù)情境，還不如從校園中尋找與他們密切相關(guān)的情境，把學習任務(wù)融入這些情境中。

實踐探索：單元“學習任務(wù)群”的設(shè)計與實踐策略

每個學校在辦學過程中會積淀下深厚的校園文化。學生作為學校的一分子，在校園活動中耳濡目染，對于校園文化有較強的認同感。因此教師將校園文化、校園活動、校園時事等各種元素融入信息科技學習中，能夠激發(fā)學生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的興趣，促使他們形成持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)生智慧，發(fā)展高階思維。

1.融通校園文化（Culture），提升思維發(fā)散性

校園環(huán)境是學校文化的重要組成部分，將它與課堂任務(wù)融合起來，能使信息科技課堂充滿個性化。

（1）生活化：主題式“學習任務(wù)群”，聯(lián)結(jié)生活之翅。主題式“學習任務(wù)群”是指以學生的自主學習活動為載體，圍繞某一特定的內(nèi)容或中心展開一系列學習的任務(wù)。此類任務(wù)一般由多個有梯度的開放性學習任務(wù)組成，涵蓋多個課時，完成時間跨度較大。如以“校園十景”作為學校的金名片，用數(shù)字化手段將它們呈現(xiàn)出來，正是體現(xiàn)了“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”這一核心素養(yǎng)（表1）。

（2）應(yīng)用化：自主式“學習任務(wù)群”，延伸應(yīng)用之路。自主式“學習任務(wù)群”是指學生在教師設(shè)計的任務(wù)中，根據(jù)自己的興趣愛好、認知水平和能力層次，自主選擇任務(wù)的核心內(nèi)容及作品的呈現(xiàn)形式。為了充分尊重學生的個體差異，發(fā)揮他們不同的多元智能，教師在進行自主式“學習任務(wù)群”設(shè)計時，首先應(yīng)研讀課程標準，對照學段目標來確定自主選擇的任務(wù)；其次要設(shè)置合理的目標差異范圍，允許作品有不同的呈現(xiàn)方式。如在學校一年一度的雷鋒中隊評選中，大隊部會為各班定制統(tǒng)一的中隊宣傳板。一樣的模板，一樣的格式，很難體現(xiàn)中隊特色及中隊文化。在“我的數(shù)字名片”這一單元中，教師可以將設(shè)計個性化的中隊名片作為單元學習任務(wù)，讓學生開展自主式學習。

2.融合校園活動（Activities），提升思維創(chuàng)新性

校園活動是校園文化的核心內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的綜合能力，挖掘?qū)W生的潛能，推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。筆者所在學校作為一個百年名校，有著深厚的文化底蘊，學科活動、少先隊活動精彩紛呈。在任務(wù)設(shè)計中融合校園活動，用所學的知識來解決活動中遇到的問題，為活動助力，學生的興趣會更濃厚，學習效果也會更理想。

（1）趣味化：體驗式“學習任務(wù)群”，推開趣味之窗。體驗式“學習任務(wù)群”是教師引領(lǐng)學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程、切身感受學習的趣味與價值，以達成學習目標的學習任務(wù)群組。這種以“學習者為中心”的動態(tài)學習過程，設(shè)計的活動要源于學生生活，最好是實踐類活動，能讓學生學以致用。如每年3月，校園英文歌曲大賽準時拉開帷幕。一時間教師會接到大量的求助信息：背景音樂需要剪輯，聲音、畫面匹配不起來。以“大賽音視頻剪輯”作為體驗式“學習任務(wù)群”（表2），與音視頻編輯這一單元的學習結(jié)合起來，既能解決學生遇到的問題，又不失為一種好的學習任務(wù)。

在完成體驗式“學習任務(wù)群”的過程中，學生不僅僅掌握了知識技能，還解決了他們參與活動時遇到的問題，實現(xiàn)了掌握知識、發(fā)展能力和提升素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。

（2）實踐化：探究式“學習任務(wù)群”，搭建實踐之梯。探究式“學習任務(wù)群”是指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實情境中選取某個問題作為突破點，進行分析、研究，從而獲取知識，掌握方法，提升能力。如學校數(shù)學團隊與浙江省教科院聯(lián)合開展一項STEM 活動——“校園數(shù)據(jù)地圖”繪制。信息技術(shù)作為一個重要支持手段參與其中。我們將學生活動中數(shù)據(jù)的采集、整理、處理、分析融入“數(shù)據(jù)處理”單元的學習中（表3），很好地進行活動中數(shù)據(jù)的記錄和分析。

3.融入校園時事（News），提升思維邏輯性

（1）創(chuàng)新化：創(chuàng)智式“學習任務(wù)群”，開啟創(chuàng)新之門。創(chuàng)智式“學習任務(wù)群”，即創(chuàng)生智慧的學習任務(wù)群組，是學生通過“內(nèi)化知識、自主探究、解決問題、提升能力”的過程來學習知識。相比其他類型的“學習任務(wù)群”，創(chuàng)智式“學習任務(wù)群”更關(guān)注學生的發(fā)展，注重內(nèi)化知識為綜合能力的過程。如“初始人工智能”單元是學生第一次接觸人工智能的學習。其中的文字識別、人臉識別被廣泛應(yīng)用于學生的生活中。學校引入智能人臉識別系統(tǒng)后，不僅能及時記錄學生的到校時間，把相關(guān)信息發(fā)送到家長端，確認學生的到校、離校時間，同時也能將學生的體溫信息記錄保存下來。但冬天到了，學生戴上了厚厚的帽子和口罩，還能不能通過校門口的人臉識別系統(tǒng)呢？我們將這些問題的探究與智慧校園打造聯(lián)系起來。在課堂上，讓學生給自己臉部“化個妝”，通過戴副眼鏡、戴頂帽子，挽起頭發(fā)來試試，看看是否能被識別到。

（2）合作化：合作式“學習任務(wù)群”，拉起合作之手。合作式是基于學習內(nèi)容，通過小組成員合作，進行學習、探究，從而使學生達到對學習內(nèi)容的深化理解，激發(fā)合作意識與創(chuàng)新學習能力的一種學習形式。相對于其他類型“學習任務(wù)群”，合作類“學習任務(wù)群”更能提升學生的合作能力，促進團隊成長。如人臉識別系統(tǒng)在使用前，學校需要對學生進行人像采集。這樣大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集給學校帶來了巨大的壓力。我們將人像采集這個任務(wù)融入“圖像剪輯”單元的學習中，設(shè)計合作式“學習任務(wù)群”（表4），以小組為單位，開展人像采集的活動。

反思延伸

1.豐富練習類型，關(guān)注因材施教

“學習任務(wù)群”的創(chuàng)新與改革是為了更好地體現(xiàn)“輕負擔、高功效、提思維、促成長”的理念。我們站在單元統(tǒng)整的視域下去打造體驗式、自主式、主題式、合作式、探究式、創(chuàng)智式等多種樣式的群組任務(wù)，使每個類型的“學習任務(wù)群”在教學中產(chǎn)生不一樣的功能，讓學生在完成任務(wù)的過程中不僅掌握知識和技能，還要超越這個層面，獲得更高階的思維。但在設(shè)計“學習任務(wù)群”時，教師應(yīng)對照課程標準，分析課程內(nèi)容，充分尊重學生的認知及能力差異，選擇合適的類型。

2.完善評價體系，發(fā)展跨學科素養(yǎng)

在信息科技課堂上開展指向數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的單元“學習任務(wù)群”實踐，它的本位仍然是信息科技學科，必須體現(xiàn)學科本質(zhì)。在融入校園文化、活動、時事后，過程性的評價不僅要考慮單一的學科目標，更要考慮素養(yǎng)維度上的提升，以及對“學習任務(wù)群”相關(guān)主題的把握，評價指標更多樣。因此，如何制定更完善的評價體系，需要我們再實踐，促進跨學科素養(yǎng)的發(fā)展也亟需研究和關(guān)注。