王志宏 陳丹

摘 要：在素質(zhì)教育教學改革不斷深入與推進的環(huán)境下，推動大中小學勞動教育一體化建設標準化是滿足新時代勞動教育基本要求、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要舉措。本文根據(jù)新時代大中小學勞動教育一體化建設的具體要求，以不同階段學生主體的發(fā)展需求為基礎，分析不同階段勞動教育目標及內(nèi)容，探究推動大中小學勞動教育一體化建設標準化的新路徑。

關鍵詞：勞動教育，一體化建設，標準化路徑

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.10.038

0 引 言

勞動教育是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[1]。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的時代英才，推進大中小學勞動教育一體化建設勢在必行。本研究根據(jù)中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和教育部教育廳《關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》，從大中小學各個學段，全方位、全范圍地進行思考，為大中小學勞動教育一體化建設標準化路徑提出參考意見。

1 大中小學勞動教育一體化建設標準化目標

大中小學勞動教育一體化建設是以勞動育人為目標，對大中小學不同階段的勞動教育進行分層設計，以層層遞進、共同發(fā)展的原則，將各個階段的勞動教育要素充分融合起來，形成一個關系密切、縱向連接的勞動教育有機體[2]。

（1）小學階段：興趣目標養(yǎng)成。從現(xiàn)階段實際環(huán)境來看，小學階段學生的明顯特點是分析能力、理解能力、解讀能力等方面較為薄弱，對于勞動的理論教育和實踐活動難以做到真正理解和參與。根據(jù)主體特點，小學階段教育主體的任務是培養(yǎng)小學生勞動意識和勞動興趣，為后續(xù)中學、大學開展勞動教育奠定堅實基礎。

（2）中學階段：勞動教育理論奠基。現(xiàn)階段的中學生已經(jīng)有了自己的想法和認知評價，并且具有一定的實踐能力。根據(jù)主體的特點，在中學階段推進勞動教育應注重理論指導，從多角度、全方位出發(fā)優(yōu)化勞動教育課程體系，為做好大學、中學、小學等各個階段的勞動教育銜接奠定基礎[3]。

（3）大學階段：勞動技能實踐探索。當學生進入大學學習時，開展勞動教育主要以培養(yǎng)學生實用技能為主。大學生可以利用閑余時間或者是寒暑假積極參加勞動實踐活動。比如：社區(qū)志愿勞動服務、養(yǎng)老院志愿服務等，鍛煉自己的勞動能力，為進入社會做準備。

2 推動大中小學勞動教育一體化建設標準化的新思考

當今社會，勞動教育的重要性日益凸顯，尤其是在大中小學教育中，勞動教育更是不可或缺的一部分。在探索推進大中小學勞動教育一體化建設標準化路徑時，可能會面臨如下問題。

（1）資源分配不均，勞動教育效果欠佳。在推動構(gòu)建大中小學勞動教育一體化建設標準化路徑時，教育資源短缺是一大問題。教材分配不均，缺乏理論性支撐。教材的缺乏使得教師難以根據(jù)教材制定符合學生年齡和認知特點的教學計劃，使教學效果大打折扣。教師數(shù)量不足，缺乏專業(yè)性支撐，大部分地區(qū)開展勞動教育課程均缺乏專業(yè)的勞動教育課程教師。

（2）培養(yǎng)目標固化，勞動教育落實不到位。在國家中小學教育改革過程中，不同階段的培養(yǎng)目標逐漸固化，學生勞動教育不能真正落實到位。各個階段的學生本應當?shù)轮求w美勞全面發(fā)展，然而在實際教學中，由于應試教育的壓力，許多學校更注重智育，而忽視了勞動教育的重要性。這種培養(yǎng)目標的固化，使得學生對勞動的認識和理解變得模糊，也影響了他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）主體認知不一，勞動教育推行阻力大。推進大中小學勞動教育一體化建設標準化路徑時，需要多方協(xié)同發(fā)力。但是目前學校、家庭和學生個人等對于勞動教育的認知程度不一，導致勞動教育推行阻力較大。例如：社會未形成良好的勞動氛圍、各級學校勞動教育課程建設有待完善、家庭勞動教育觀念有待加強、個人勞動教育觀念有待提升。

3 推動大中小學勞動教育一體化建設標準化的新路徑

推動大中小學勞動教育是一項長期而系統(tǒng)的工程，涉及大、中、小學各個學段，以及家庭、學校、社會等諸多方面，需要運用系統(tǒng)分析的方法，從多角度、多主體對大中小學勞動教育的路徑進行科學、全面地探索。

3.1 豐富勞動實踐，培養(yǎng)小學生勞動興趣

小學階段是學生剛剛正式步入校園的階段。對于該年齡段的學生來說，他們的學習能力和勞動能力都是不足的，所能參與的勞動活動非常有限。在該階段，學校、家長要協(xié)同學生共同培養(yǎng)勞動的愛好，養(yǎng)成良好的行為習慣。

3.1.1 豐富學校勞動實踐活動

在小學階段開展勞動教育，主要應豐富勞動教育形式和內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學?？梢酝ㄟ^組織學生參加各種形式的勞動實踐活動，如校園清潔、植樹活動、志愿服務等，讓學生在實踐中學習和掌握勞動技能和方法，培養(yǎng)他們的勞動意識和勞動觀念。同時通過課堂教學、講故事等形式，讓學生了解勞動的文化和意義，增強他們的勞動自豪感和榮譽感。此外，還可以通過家庭教育和社區(qū)資源，鼓勵學生參與家庭勞動和社區(qū)服務，培養(yǎng)他們的社會責任感和奉獻精神。

3.1.2 形成勞動成果激勵機制

小學階段是培養(yǎng)學生勞動興趣的關鍵時刻，是形成良好行為習慣的重要年齡。由于這一階段的學生處于需要被認可的階段，他們每完成一次勞動活動，都渴望得到老師和家長的認可。為了提升學生勞動的積極性，學校應開展獎勵活動，對表現(xiàn)好的同學可以頒發(fā)獎狀，肯定他們的勞動成果?？梢杂眯—勂纷鳛楠剟?，或者是積分換取禮物，采用各種方式提升學生勞動的積極性。家長也要肯定子女的勞動成果，讓他們在家中學會承擔一定的家務和勞動任務，養(yǎng)成子女愛勞動的行為習慣。

3.2 發(fā)揮引導作用，加強中學生理論學習

中學生正處在身心發(fā)展的重要時期，相比于小學階段，思維和行動都更加成熟，對于學習內(nèi)容也有了一定要求。為了推動勞動教育大中小學一體化建設標準化，應結(jié)合中學階段學生基本特征，注重理論的學習。

3.2.1 開設中學勞動教育基礎課程

在中學階段，要開展勞動教育基礎課程，且將勞動教育與學科教學相結(jié)合[4]。在許多中學課堂中，已經(jīng)有涉及勞動教育的元素，但這些元素往往是隱性的，缺乏明確的導向和深度。因此，中學應該制定明確的課程目標，將勞動教育顯性化，使其成為學科教學的重要組成部分。例如：在歷史課上，可以討論勞動的歷史邏輯；在數(shù)學課上，可以引入如何優(yōu)化勞動效率；在思想道德與法治課上，可以講述勞動模范人物和他們的故事。

3.2.2 開設中學勞動教育輔助課程

在中學階段，學生不僅要學習勞動教育的理論課程，還可以在實踐課程中學習到生活的技能，促進學生全面發(fā)展。比如：學?？梢蚤_設勞動技能課程，包括學習炒菜、包餃子等生活技能，還有歸納整理、打掃清潔等小技能；開設勞動經(jīng)濟課程，讓學生學習勞動的意義和價值、勞動的成本和收益等經(jīng)濟知識；開設勞動安全課程，包括化學品使用、電器安全等知識普及，讓學生了解勞動環(huán)境和勞動過程中的安全問題。總之，加強中學生的理論學習不能僅僅停留在基礎理論層面，還需配備輔助課程，為最終進入社會做好準備。

3.3 拓寬勞動平臺，提升大學生勞動技能

大學生是學生成長成才的關鍵階段，這一階段的勞動教育應具有多樣性與靈活性，尤其是高校、社會都應為大學生參與勞動實踐活動搭建平臺，合力提升大學生勞動實踐能力。

3.3.1 搭建校企合作的廣闊平臺

加強與企業(yè)的合作，是學校拓展勞動教育平臺的重要舉措。企業(yè)擁有豐富的實踐資源和先進的生產(chǎn)技術(shù)，可以為學生提供真實的實踐場景和先進的實踐工具。通過校企合作，學生可以在實踐中學習到最新的技術(shù)和知識，提高自己的實踐能力。同時，企業(yè)也可以通過合作獲得優(yōu)秀的人才資源，為學校提供更多的實踐機會和就業(yè)資源，促進產(chǎn)教融合，實現(xiàn)雙贏促進企業(yè)的發(fā)展。

3.3.2 發(fā)揮社會資源的有效作用

高校應該利用社會資源，開展多樣化的勞動教育活動和實踐活動。比如：可以組織學生參加社區(qū)服務、義務勞動等；可以邀請各行各業(yè)的專家和工匠來校授課，讓學生感受榜樣的力量并向他們學習；可以舉辦勞動教育主題講座、開展勞動教育宣傳周等活動；可以開展假期社會實踐，讓學生參與到勞動實踐活動當中，切實提高他們的勞動素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

4 結(jié) 語

勞動是人類全面發(fā)展的重要指向，推動大中小學勞動教育一體化建設標準化，是培養(yǎng)堪當歷史重任的時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求[5]。推動大中小學勞動教育一體化建設標準化路徑，要從不同階段學生特點出發(fā)，明確各階段勞動教育教學目標和教學內(nèi)容，加強與社會、家庭的廣泛合作，培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動精神，為未來社會的發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

參考文獻

[1]李銘，張燕斌，陳曉軍.新時代勞動教育的理論基礎、價值意蘊和實踐進路[ J ] .遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2024，26（1）：64-68.

[2]李聞嬌，唐曉勇.新時代大中小學勞動教育一體化構(gòu)建的意義、現(xiàn)狀及實施路徑[J ].中國勞動關系學院學報，2023，37（5）：80-91.

[3]劉強.新時代大中小學勞動教育一體化建設路徑研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，22（3）：111-113.

[4]林克松，熊晴.新時代大中小學勞動教育課程一體化建設的邏輯框架與實施路徑[J].教師教育學報，2021，8（6）：46-52.

[5]許慎.新時代勞動教育融入大中小學思政課一體化建設論析[J].高校馬克思主義理論教育研究，2023（4）：94-103.

作者簡介

王志宏，碩士，助教，研究方向為馬克思主義中國化。

陳丹，碩士，助教，研究方向為馬克思主義中國化理論與實踐。

（責任編輯：高鵬）

基金項目：本文受山西大同大學2022年思政專項課題“新時代高校勞動教育的實踐模式研究”（項目編號：2022S6）資助。