幼兒的繪畫作品可以在很大程度上反映其內心世界。筆者通過觀察5～6歲幼兒的繪畫作品發(fā)現(xiàn)，他們的情緒表達與認知能力的發(fā)展不均衡?；诖耍P者對部分5～6歲幼兒進行了為期12周的繪畫療法干預，發(fā)現(xiàn)繪畫對其情緒表達與認知能力的發(fā)展有一定積極作用。

一、問題的提出

繪畫療法（Painting Therapy）是指借助繪畫活動治療心理問題的一種方法。國外研究者最早將繪畫療法應用于幼兒心理問題的治療，并對其實效性進行了較長時間的觀察和研究。隨后，國內部分學者也對繪畫療法進行了相關研究。但是，國外已有的將繪畫療法應用于5～6歲幼兒心理健康的研究，其干預時間較短。而國內學者對5～6歲幼兒心理健康的研究主要集中在培養(yǎng)幼兒良好品格方面。

情緒表達與認知能力是幼兒心理能力的重要組成部分，這一能力水平也是衡量幼兒身心健康水平的重要指標。筆者采用繪畫療法對部分5～6歲幼兒進行了干預，并通過前后測評估干預效果。下面，筆者將對這一干預過程及效果進行論述并分析其原因。

二、研究過程

這次研究采用了國外學者編制的幼兒繪畫量表，該量表包括自我中心、主觀表達、不成熟性、社會性、情緒表達、言語發(fā)展、環(huán)境適應、認知能力和行為發(fā)展等維度。其中，情緒表達包括悲傷（難過）、焦慮（緊張）、恐懼（害怕）等，認知能力包括想象、記憶、語言理解等。這次研究還采用了自編問卷，該問卷共20題，其中15題為選擇題，5題為判斷題。筆者從同一地區(qū)不同幼兒園的大班幼兒中隨機選取了64名幼兒，將其分成實驗組（32名）和對照組（32名）。實驗組幼兒每天接受30分鐘的繪畫干預，對照組幼兒則接受常規(guī)教育。

（一）干預方法

在開始實驗前，筆者對兩組幼兒進行了繪畫心理基礎知識的培訓，要求他們在繪畫過程中注意觀察畫面，并記錄自己的情緒、想法和感受。在此基礎上，筆者對實驗組幼兒進行繪畫干預，在每次干預后對所有被試者的繪畫作品進行觀察和記錄，并比較其情緒表達與認知能力兩個方面的分數(shù)。

（二）研究工具

筆者編制了“5～6歲幼兒情緒表達與認知能力量表”，考查內容主要包括幼兒情緒表達和認知能力兩方面。其中，情緒表達方面包括9個主題，分別為快樂、悲傷、害怕、憤怒、沮喪、驕傲、興奮、放松和平靜。

（三）研究程序

繪畫療法的干預過程主要包括三個階段。第一階段是選擇被試者階段。通過一周的觀察，筆者將被試幼兒分為實驗組與對照組，并與各組成員建立聯(lián)系。第二階段是進行干預階段。在第一階段結束后，筆者對實驗組幼兒進行繪畫干預，每周1次，每次干預時間為30分鐘。第三階段是觀察分析繪畫作品階段。觀察分析階段在實驗結束后進行，筆者要求參與研究的所有幼兒自主完成一幅繪畫作品，然后通過觀察和分析幼兒的繪畫作品，了解幼兒情緒表達和認知能力的變化。

繪畫干預具體操作流程如下：第一步，筆者與幼兒所在班級的教師溝通后初步確定被試名單；第二步，筆者了解幼兒的年齡、性格、性別等信息后進行嚴格篩選，最終確定被試幼兒名單；第三步，筆者向被試幼兒介紹這次繪畫干預的目的、內容和方法，并向被試幼兒強調注意事項；第四步，筆者對幼兒進行繪畫前指導，并對實驗組幼兒進行為期12周的繪畫干預；第五步，在實驗結束后，筆者讓所有幼兒根據(jù)自己的喜好選擇繪畫主題，在規(guī)定時間內完成繪畫作品；第六步，筆者觀察和分析幼兒的繪畫作品；第七步，筆者對部分幼兒進行訪談。

（四）數(shù)據(jù)處理

筆者采用SPSS13.0對被試幼兒的繪畫作品進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，具體包括以下三個方面。

一是幼兒情緒表達維度的分析。采用內部一致性信度系數(shù)α值來衡量情緒表達量表的信度，α值越高，表示該情緒表達量表的效標效度越好，即該情緒表達量表具有較高的內部一致性信度。

二是幼兒認知能力維度的分析。采用外部一致性信度系數(shù)α值來衡量幼兒認知能力量表的信度，α值越高，表示該認知能力量表的外部一致性信度越高。

三是將兩組幼兒的作品進行比較，分析幼兒情緒表達和認知能力的差異（表1）。筆者采用獨立樣本t檢驗比較兩組幼兒在情緒表達與認知能力方面的差異，并運用方差分析（ANOVA）進行組間比較。

三、研究結果

在情緒表達方面，實驗組幼兒在畫出表達自我情感的圖畫時，以直接表達為主，借助色彩進行直觀的描繪。同時，他們利用多樣的符號表達自己的情感。在對情緒表達進行分類時，他們會根據(jù)自己對情緒的感知來分類。與此相比，對照組幼兒在繪畫時則采用比較模糊的方式，以畫出的形象來暗示事物與情感的聯(lián)系。也就是說，接受過繪畫干預的幼兒在創(chuàng)作表達情感的圖畫時，會選用更具體、更清晰的

符號。

（一）以直接情緒表達為主，存在不穩(wěn)定的情況

在干預過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒的情緒表達方式各不相同，實驗組幼兒在接受繪畫干預時表現(xiàn)出一定的主動性和積極性。此外，由于幼兒自身在情緒表達方面存在差異，他們對繪畫療法的認知也有所不同。經(jīng)過干預，部分幼兒學會了更加準確地表達自己的情緒，提高了自身的情緒認知水平。

總體來說，接受了繪畫干預的幼兒對自己目前所面臨的問題有較為清晰的認識和了解，學會了正確認識和評估自己所面臨的問題，并通過繪畫直接表現(xiàn)出來。但有少部分幼兒存在自我評價不夠客觀和全面的情況。例如，在一次繪畫干預中出現(xiàn)了兩種以上不同情緒的表現(xiàn)內容和要求時，部分幼兒存在困惑。

（二）認知能力得到發(fā)展

首先，在理解他人與自我關系方面，接受繪畫干預的幼兒的理解能力有所提高，他們能夠在圖畫中用簡單生動的方式表現(xiàn)出自己與他人的關系，懂得他人與自己關系的親密程度。其次，在對事物、事件和活動的認知方面，幼兒的能力也有了顯著提高，他們能夠理解事物和活動之間的關系，并進行分類。最后，在對環(huán)境與自我關系的認知方面，幼兒能夠認識自己所處的環(huán)境，理解周圍人的感受，并且能夠通過語言或者非語言方式表達出自己對環(huán)境和周圍人所產(chǎn)生的感受。

在接受繪畫干預的過程中，實驗組幼兒充分地展現(xiàn)了自己內心的感受及內心所期望的事物、事件和活動。同時，在繪畫過程中，幼兒嘗試著主動地建構一些新知識，并將這些新知識運用到自己對事物、事件和活動的認識上。

此外，筆者發(fā)現(xiàn)，接受干預前的幼兒在描述繪畫特征時，所使用的詞語大多比較模糊，如“圓圓的”“大大的”等，這是因為他們還不能清楚地認識事物和情感的內在聯(lián)系。而在接受繪畫干預后，多數(shù)幼兒對事物與情感的認知有了一定程度的變化，如在介紹自己所繪制的表現(xiàn)動物外形特征的圖畫時，他們會選用相對具體、清晰一些的詞語。同時，他們能夠從不同角度出發(fā)，用繪畫的形式表現(xiàn)事物的不同特征。

四、討論與建議

在觀察和分析實驗組幼兒的繪畫作品時，筆者發(fā)現(xiàn)這些作品呈現(xiàn)出較為明顯的情感傾向與風格特點。由此可見，繪畫療法對幼兒情緒表達與認知能力的發(fā)展有一定促進作用。5～6歲幼兒對事物和人的認識還不夠全面，缺乏社會經(jīng)驗。在教育教學中，教師要針對幼兒的特點實施個性化教育，善于運用繪畫療法。

需要注意的是，繪畫療法的應用要考慮幼兒的接受程度。對于不同年齡階段的幼兒，教師要根據(jù)其認知能力和興趣取向，選擇合適的教育方式。例如，對于3～4歲的幼兒，教師可以通過開展角色扮演游戲的方式進行教學；對于4～5歲的幼兒，教師可以開展繪本教學、設計合作游戲；對于5～6歲的幼兒，教師可以引導他們講故事、繪畫。

此外，教師要認識到家長在幼兒發(fā)展中的重要作用，積極與家長開展合作，形成育人合力。在教師對幼兒進行繪畫干預時，家長應該以積極的態(tài)度參與其中。家長可以通過讀繪本、講故事等方式，引導幼兒認識并表達情緒，并與幼兒一起創(chuàng)作繪畫作品，進而提高他們的情緒認知能力。當發(fā)現(xiàn)幼兒陷入負面情緒時，家長要及時采取相應的措施轉移幼兒的注意，排解其心理壓力。

繪畫療法作為一種重要的心理治療手段，已經(jīng)被廣泛應用于幼兒心理教育領域。情緒表達與認知能力的發(fā)展是幼兒心理健康發(fā)展的核心，而繪畫干預能夠有效促進幼兒情緒表達與認知能力的發(fā)展?？梢姡瑢τ變哼M行繪畫干預是十分有必要的。

筆者認為，在今后的教學工作中，教師可以將繪畫療法與音樂療法、戲劇療法等其他形式的療法結合起來，為幼兒創(chuàng)造一個充滿創(chuàng)意和想象力的學習空間，從而促進他們身心健康、全面而均衡地發(fā)展。例如，教師可以設計一個以“自然”為主題的綜合藝術活動，讓幼兒通過繪畫表現(xiàn)自己對大自然的感受，通過音樂創(chuàng)作模擬自然界的聲音，通過戲劇表演講述關于自然的故事。這樣的綜合藝術活動不僅能夠提升幼兒的藝術素養(yǎng)，提高幼兒的認知水平，還能夠幫助他們建立起對環(huán)境的敏感度和責任感?？傊?，教師不能僅關注傳統(tǒng)的教學方法，還應積極探索和融入新興的教育理念和技術，以更好地滿足幼兒的成長需求，促進幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)縣河鎮(zhèn)幼兒園）