互動語言學強調，話語的生成其實就是互動的結果。教師不僅是國家通用語言學習環(huán)境的主要創(chuàng)設者，還是教學互動的關鍵引導者。提高師幼之間的互動水平對增強教學效果、提高教育質量具有顯著作用。教師和幼兒需要發(fā)揮各自獨特的優(yōu)勢，進行高質量的師幼互動，共同推動課堂教學走向深入。

一、幼兒的基本特點

3～6歲幼兒的語言表達能力處于初級發(fā)展階段。在這一階段，教師與幼兒可以通過對話、面部表情、肢體語言等多種形式的互動進行交流。在師幼互動過程中，教師的角色尤為關鍵，其反應、態(tài)度和教學方法都將直接影響幼兒的學習體驗和情感發(fā)展。

3～6歲的幼兒正處于語言和認知迅速發(fā)展的關鍵階段，他們的詞匯量顯著增多，開始使用更為復雜的句子結構，并能理解更為復雜的指令。幼兒語言能力的發(fā)展不僅反映在詞匯量的增長上，還體現在他們能更好地使用語言表達情感和需求、描述經歷及講述簡單的故事。

就心理特點而言，這個年齡段的幼兒開始形成自我意識，能認識到自己與他人的不同，并且能識別和表達基本的情感，如快樂、悲傷、憤怒和恐懼等。同時，在這個階段，幼兒表現出強烈的好奇心和探索欲，對周圍世界充滿興趣。但幼兒的情緒調節(jié)能力較弱，會出現較大的情緒波動。他們的心理特征表現為以自我為中心，多從個人的視角看待世界，開始鍛煉理解他人觀點的能力，但這種能力還不夠成熟。具體來說，幼兒能感知到他人的存在和情感，但往往難以完全理解他人的想法及感受。這種以自我為中心的思維方式，直接影響著幼兒與他人的互動和溝通。

在社交技能方面，這一時期的幼兒開始理解規(guī)則，學著與同伴協作分享，但同時表現出一定的排他性和自我優(yōu)先的行為。通過與同伴進行日?；?，幼兒逐漸學會調整自己的行為以適應集體活動的需要，這種調整不僅包括物質資源的分享，還涉及注意、時間的分配和情感的傳遞。然而，由于這一年齡段的幼兒處于認知發(fā)展的早期階段，其思考方式往往是以自我為中心。在社交互動中，他們對自身需求和愿望的強烈關注有時甚至超過了對他人感受的考慮。不少幼兒在分享玩具或輪流游戲時可能會顯得猶豫不決，甚至出現不當行為。這些行為是正常的現象，反映出幼兒在逐步學習如何在個人欲望和社交規(guī)范之間找到平衡。為了促進幼兒社交能力的發(fā)展，教師和家長不僅需要為幼兒提供豐富的社交互動機會，還需要通過示范和引導幫助幼兒理解和尊重他人，讓他們學會在交流互動中表達需求和解決沖突。同時，教師和家長應當鼓勵幼兒參與合作性游戲和活動，借此培養(yǎng)其團隊合作意識和共情能力。

二、在繪本閱讀教學中實現高質量師幼言語互動的策略

（一）調整教學互動模式

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，教師要轉變觀念，采取以幼兒為中心的互動模式，以促進幼兒的語言發(fā)展。教師要在課堂上創(chuàng)造更多讓幼兒主導交流的機會，減少自身話語的支配性，傾聽幼兒的想法，理解幼兒的需求，運用不同的互動技巧，激發(fā)幼兒參與交流的興趣，為幼兒提供更加個性化的學習體驗。同時，教師可以通過提問的方式鼓勵幼兒進行更深入的思考，讓幼兒說出自己的想法，增加幼兒的言語實踐機會，發(fā)展其批判性思維和提高其解決問題能力。

以《海底小縱隊探險記》系列繪本的閱讀教學為例。在開展繪本閱讀教學前，筆者將教室布置成海底世界，在墻面貼上色彩斑斕的海洋生物圖片，將教室內的各個角落設置成不同的“探險區(qū)域”，營造出一種海底探險的氛圍。在教學中，筆者先用生動的語言和豐富的肢體動作吸引幼兒的注意，然后簡短地介紹繪本的主題和背景，提出了開放式問題：“如果你是一名探險家，你會去海底的什么地方探險？”一名幼兒說自己想去探訪珊瑚礁，另一名幼兒憧憬著尋找沉船寶藏。在幼兒回答過程中，筆者不僅耐心傾聽幼兒的想法，還用肯定的語言和微笑予以正面反饋，使每名幼兒都感到自己的想法被重視。接著，筆者組織了一次模擬探險活動，讓幼兒自主選擇并扮演故事中的一個角色，進入各自的“探險區(qū)域”，包括模擬的深海洞穴、色彩斑斕的珊瑚礁等進行探險。幼兒在各個區(qū)域間游走，用充滿想象力的語言描述自己在探險過程中的發(fā)現，如遇見了奇妙的海洋生物、找到了閃閃發(fā)光的海底寶藏等。同時，筆者進行巡回指導，鼓勵幼兒自由表達，在必要時提供適當的引導，幫助幼兒將想象中的場景以更加生動的語言表達出來。

（二）采用多元教學方法

教師可以將故事講述、角色扮演和游戲互動融合在一起，為幼兒提供更多的實踐機會，豐富幼兒的視覺、聽覺和觸覺等多種感官體驗，創(chuàng)設綜合而立體的學習環(huán)境，促使幼兒主動參與和體驗語言學習過程。教師可以多利用圖片、視頻等視覺材料，讓幼兒直觀地看到語言所描述的內容；開展豐富的聽覺活動，如聽故事和歌曲，幫助幼兒更好地理解語言的節(jié)奏和音調；為幼兒提供觸覺體驗，如操作教具和參與動手實踐活動，讓幼兒通過實際操作加深對語言信息的理解。此外，教師要創(chuàng)設開放包容的學習環(huán)境，讓幼兒自由地表達自己，不懼怕犯錯，將幼兒不成熟的想法視為其學習過程的重要部分，鼓勵幼兒嘗試新的表達方式，從而促進其語言能力的提高。

以《小熊大冒險》這一繪本的閱讀教學為例。筆者先用生動的語調講述了故事，讓幼兒認真觀察每個畫面。接著，筆者引導幼兒參與角色扮演：“現在，我們來扮演小熊和它的朋友們，除了繪本中的故事情節(jié)，大家說說小熊在森林里還會遇到什么有趣的事呢？”幼兒積極參與，興奮地表達了自己的想法。小華說：“我是小熊，我在森林里遇到了一只聰明的狐貍和一群快樂的小鳥?！彪S后，筆者將教室布置成小熊的森林冒險地圖，在各個角落藏好“寶藏”，如望遠鏡、地圖、小背包等。幼兒如小探險家般在教室內尋找這些“寶藏”，每當找到一樣物品，幼兒都會興奮地吶喊，如：“我找到了小熊的望遠鏡，它在樹下?！?/p>

（三）鼓勵幼兒合作

教師要及時識別幼兒不斷變化的需求，激發(fā)其對新知識的探索欲，以提高幼兒在活動中的參與度。教師可以為幼兒提供豐富多彩的學習材料，設計靈活多變的教學內容，開展分層教學，滿足不同層次幼兒的學習需求。同時，教師要巧妙安排小組活動和個人任務，鼓勵幼兒在團隊合作中鍛煉社交技能，同時關注幼兒的個性需求。

以《動物派對》這一繪本的教學為例。筆者先用一系列可愛的動物玩偶代表故事中的角色，吸引幼兒的注意。在講述故事的過程中，筆者不時變換聲線和表情，模仿不同動物的叫聲和行為，讓幼兒仿佛置身于一個真實的動物世界。接著，筆者問幼兒：“如果你是故事中的一只動物，你想成為誰？為什么？”每個幼兒都急切地分享自己想成為的動物角色，有的幼兒說自己想成為聰明的狐貍，有的幼兒說自己想成為憨態(tài)可掬的大象?；诖?，筆者組織開展了小組活動，讓幼兒分組創(chuàng)作屬于自己的“動物派對”故事。對于羞澀的幼兒，筆者鼓勵他們勇敢表達自己的創(chuàng)意，大膽在小組中發(fā)表自己的看法。此外，筆者還安排了個人繪畫時間，讓幼兒根據小組共同創(chuàng)編的故事繪制自己心目中的動物派對場景。幼兒發(fā)揮自己的想象力，用彩筆畫出了豐富有趣的派對場景。如有的幼兒畫出了舞動的孔雀，有的幼兒畫出了高高在上的猴子樂隊。通過這種藝術表達，幼兒將自己對故事的理解和想象變?yōu)閷嶋H的創(chuàng)作，進一步加深了對故事內容的理解和感悟。

（四）增進家園合作

家長不僅是教師的重要合作伙伴，還是幼兒學習過程中不可或缺的支持者。為了促進幼兒更好地學習與成長，教師需要建立并維護與家長之間的良好合作關系，積極與家長溝通，構建起一座信任的橋梁。在繪本閱讀教學中，家長的參與和支持可以顯著增強教學效果。教師可以定期組織家長會，向家長介紹閱讀指導策略，提供豐富的閱讀資源，鼓勵并支持家長參與幼兒的閱讀過程，以延伸課堂教學，共同打造有利于幼兒語言和認知發(fā)展的環(huán)境。

教師應定期向家長反映幼兒的日常表現，包括在課堂上的閱讀習慣、參與度和語言表達能力水平。同時，教師要及時向家長了解幼兒在家的閱讀情況，如幼兒對某本書的喜愛程度或閱讀時的獨特表現，以更好地了解幼兒的興趣及需求，使教學更加高效和個性化。

此外，教師與家長可以共同制定每周的繪本閱讀計劃，確保家庭閱讀活動的規(guī)律性和連貫性。在課堂上，教師可以組織開展親子閱讀活動，讓家長參與幼兒在園內的繪本學習，使幼兒更放松地進行言語表達，從而增強教學效果。教師和家長要共同創(chuàng)造一個充滿愛、鼓勵和支持的語言學習環(huán)境，讓幼兒在愉快和充實的親子時光中享受閱讀的樂趣，實現語言能力的提高。

結語

要想在繪本閱讀教學中實現高質量的師幼言語互動，教師就必須深刻理解幼兒的學習需求和心理特點，創(chuàng)新教學策略，創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境。同時，教師要精心挑選繪本，激發(fā)幼兒的好奇心，在傳授知識的同時提高其對周圍環(huán)境的探究興趣，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和自主學習能力。此外，教師應從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉變?yōu)橐杂變簽橹行牡幕臃绞剑匾曈變旱膫€性化發(fā)展，采用靈活多樣的教學策略，促進幼兒語言能力和社交能力的全面提高，為幼兒未來的學習和生活打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉鎮(zhèn)中心幼兒園）