圖書資料是幼兒園重要的教育資源，是開展幼兒教育的基礎條件，能夠為幼兒學習知識、開闊視野提供幫助。教師應充分利用這一寶貴資源，創(chuàng)設各種教學情境，豐富幼兒的精神文化生活，促進幼兒健康成長。然而，部分管理人員、教師對圖書資料的重要性認識不足，部分幼兒園不能有效利用圖書資料。如何發(fā)揮圖書資料在幼兒教育中的作用，是教師必須重視和解決的問題。幼兒園圖書資料有多種類型，教師要做好圖書資料管理工作，挖掘圖書資料的育人價值。下面，筆者將分析幼兒園圖書資料管理的內(nèi)涵，探討利用幼兒園圖書資料的具體方法，以供參考。

一、幼兒園圖書資料管理的內(nèi)涵

（一）圖書館設施與管理

不同幼兒園的圖書館建設發(fā)展情況不同，其中的設施也有所區(qū)別。有些園所致力于打造寬敞、明亮、設計合理的圖書館空間，設計了舒適的閱讀角和展示區(qū)域，為幼兒提供了一個安靜、學習氛圍濃郁的學習場所。而有些園所存在教學空間有限的問題，其圖書館布局不夠合理，配套設施不夠齊全，未能為幼兒提供充足的獨立閱讀空間。

除了空間問題，圖書資料管理也是影響幼兒閱讀質(zhì)量的重要因素。幼兒園的圖書資料管理不僅體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境上，還涉及規(guī)劃、管理和維護的方方面面，直接影響幼兒的閱讀體驗。幼兒園應組建一支高質(zhì)量的圖書管理團隊，定期維護設施，策劃閱讀活動，創(chuàng)設具有吸引力的閱讀

環(huán)境。

（二）圖書采購與更新的

頻率

幼兒園圖書采購與更新的頻率是直接影響圖書內(nèi)容豐富程度的重要因素，決定著圖書館中可用書籍的種類和數(shù)量。

首先，圖書采購涉及幼兒園對圖書資料的整體規(guī)劃。一些幼兒園會采取開放的思路，購買大量圖書，以確保涵蓋不同主題、風格和文化。另一些園所更加注重特定主題或教育方向，采用更為精細的采購方案。

其次，圖書更新頻率對于維持圖書館的活力和吸引力至關重要。一些幼兒園定期審查館藏圖書，根據(jù)幼兒的興趣和學習需求，定期更新圖書。這有助于保持圖書館內(nèi)容的新鮮感，讓幼兒在學習中接觸多樣的、時效性更強的信息。

最后，圖書采購方案的制訂需要考慮經(jīng)費的充足性。幼兒園有足夠的經(jīng)費才能夠支持購買新書、更新館藏，確保圖書滿足幼兒的學習需求；經(jīng)費不足可能導致圖書更新不及時，從而限制幼兒接觸新知識和不同主題的機會。

因此，幼兒園應當制訂合理的圖書采購方案，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和幼兒園的教育目標選購圖書，確保圖書資料的多樣性和時效性。同時，幼兒園要定期審查和更新圖書，調(diào)撥足夠的經(jīng)費購買新書，為幼兒提供更為豐富的學習資源。

二、利用幼兒園圖書資料的具體方法

（一）保證圖書資料的多樣性

教師要為幼兒提供豐富多彩的圖書資料，精心挑選各個題材和體裁的圖書資源，使其成為幼兒的語言學習平臺，幫助幼兒積累詞匯。

一般而言，教師可以選擇情節(jié)豐富、插圖生動形象且易于幼兒理解的圖書，以引起幼兒的注意。此外，教師應確保圖書涵蓋自然、科學、文學、社會等領域，幫助每名幼兒找到與個人興趣相契合的書籍，了解不同的知識和語言表達形式。

教師可以引入具有不同文化背景的圖書資料，幫助幼兒了解不同國家、民族的傳統(tǒng)習俗和風土人情，從而深化他們對世界的認知，幫助他們理解文化多樣性，學會尊重不同文化之間的差異。通過觀察和了解圖書中的文化差異，幼兒將逐漸開闊視野，認識到每個人都是獨特的，有著自己獨特的背景和故事，從而形成開放包容的心態(tài)和跨文化交流的意識。在此基礎上，教師要在多元文化視角下選擇具有教育意義的圖書資料。這樣，幼兒的閱讀過程不僅是知識傳遞的過程，還是關于世界多樣性的啟蒙之旅。

為了適應不同幼兒的閱讀水平，教師要選擇難度合適的閱讀材料，鼓勵他們不斷進步。此外，教師要定期更新圖書，擴大幼兒的認知領域，營造積極向上、充滿探索性的閱讀氛圍，以培養(yǎng)幼兒持續(xù)閱讀的習慣，為他們的認知、語言和情感發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）開展角色扮演游戲

繪本中有豐富多彩的插圖和生動的情節(jié)，它以圖畫為主，通過視覺表達激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，能夠給幼兒帶來奇妙的閱讀體驗?；诖?，教師要引導幼兒沉浸式閱讀繪本中的插圖與文字，讓幼兒主動探索、感受并參與其中。教師可以開展角色扮演游戲，利用實物道具、多媒體設備等創(chuàng)設多樣化的故事情境，讓幼兒扮演不同的角色，在閱讀過程中自由地構建和拓展想象空間，以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。此外，教師可以鼓勵幼兒創(chuàng)作屬于自己的故事，并與同伴合作表演。

總的來說，在以繪本為媒介的閱讀教學中，教師不僅要重視知識的滲透，還要注重引導幼兒主動思考和自主表達，鼓勵幼兒與圖書中的情節(jié)互動，讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為每一個故事賦予獨特的色彩。

（三）以提問引導幼兒

在閱讀教學中，教師要引導幼兒進入故事情境，通過提出啟發(fā)式問題的方式，讓幼兒與主人公一同思考如何解決問題，以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維和解決問題的能力。例如，探險類故事往往以困境或挑戰(zhàn)為主要元素，教師要引導幼兒參與故事中主人公的冒險和挑戰(zhàn)，提出“產(chǎn)生這一困境的根本原因是什么”“如果你是主人公，你會怎么做”“主人公這樣做對不對，你有什么更好的方法”等問題，激發(fā)他們的好奇心和探究欲，讓他們在解決問題的過程中積累經(jīng)驗，形成自主判斷和決策的能力。

在解決問題的過程中，幼兒需要厘清事件的因果關系，推理可能的結果，并通過思考和實踐找到最佳解決方案。這種思維訓練不僅能夠鍛煉幼兒的邏輯推理能力，還能夠培養(yǎng)他們面對困難時冷靜思考和主動解決問題的態(tài)度，有助于幼兒構建邏輯嚴密的思維框架，為將來的學習打下堅實的基礎。此外，教師可以引導幼兒就提出的問題展開討論，讓他們在交流過程中提高語言表達能力。

（四）鼓勵幼兒進行多樣化的情感表達

幼兒園中豐富的圖書資料不是單純的文字和圖畫的組合，還是一扇扇打開情感世界的窗戶，蘊含各種情緒，如喜悅、悲傷、憤怒等。通過理解故事中人物的情感經(jīng)歷，幼兒能夠逐漸獲得情感發(fā)展，形成對他人情感的敏感度和同理心，學會尊重他人，從而為未來的人際交往打下基礎。

教師要通過引導幼兒梳理故事情節(jié)、分析角色形象等方式，引起幼兒的情感共鳴，加深幼兒對內(nèi)容的感知，使幼兒獲得豐富的情感體驗。在此基礎上，教師要鼓勵幼兒主動表達自己的感受，讓他們通過繪畫、制作主題墻報、做手工、創(chuàng)編情景劇、續(xù)編故事等形式，表達對閱讀內(nèi)容的理解和體會，以激發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)其前閱讀和前書寫能力，發(fā)展其語言表達和藝術表現(xiàn)能力。

（五）組織互動式閱讀活動

幼兒的語言學習具有個性化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，都對幼兒的語言發(fā)展具有特殊意義。通過與教師、同伴一同閱讀圖書資料，幼兒不僅能夠享受閱讀帶來的樂趣，還能夠在互動中鍛煉與他人交流的能力。在共讀過程中，教師要與幼兒積極互動，鼓勵他們表達自己的看法，分享自己對閱讀內(nèi)容的理解，以促進幼兒語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的邏輯思維和批判性思維。

共讀不僅是一種集體體驗，還是一種社交活動。教師要促進幼兒之間的交流，引導幼兒傾聽他人的看法，鼓勵幼兒進行合作探究，幫助幼兒建立友誼、學會分享，培養(yǎng)其與他人合作的能力。

（六）巧妙滲透德育

圖書中蘊含道德和價值觀的教育元素，對塑造幼兒的品德觀念至關重要。除了引導幼兒分析圖書資料中引人入勝的故事情節(jié)、深刻的人物塑造及豐富的情感內(nèi)涵等，教師還要巧妙滲透德育，培養(yǎng)幼兒正確的道德觀念。例如，在閱讀繪本故事時，教師可以讓幼兒與主人公一同經(jīng)歷各種挑戰(zhàn)、作出決策，通過辨析故事中的人物行為和選擇，學習并理解正義、友愛、助人為樂等品質(zhì)。對于故事情節(jié)中的倫理沖突，教師要引導幼兒思考不同選擇的利弊，討論如何在面對道德抉擇時保持冷靜和理性。這樣的訓練能使幼兒在潛移默化中形成正確的認知和道德觀念。

價值觀的塑造不僅能通過抽象的道德規(guī)范傳達，還能通過生動的閱讀教學實現(xiàn)。教師要挖掘圖書資料的育人價值，結合親情、友情、社會責任感等主題設計專題教學活動，引導幼兒形成積極的道德觀念，使幼兒在情感、認知和行為層面得到全面發(fā)展，從而助力幼兒健康成長。

結語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。圖書資料在幼兒園教育中扮演著多重角色，不僅是知識的載體，還是情感的引導者、思維的啟蒙者。教師要合理運用豐富多樣的圖書，為幼兒創(chuàng)設一個充滿樂趣的學習環(huán)境，助力他們在認知、情感、社交等方面的發(fā)展，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（作者單位：山東省濱州市博興縣實驗幼兒園）