課堂提問是師生之間溝通交流的橋梁，是推動學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要手段，也是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，不同的提問方法會帶來不同的效果。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時要不斷探索和研究課堂提問的藝術(shù)，以確保教學(xué)活動順利推進。筆者探討分析了小學(xué)語文課堂提問的原則和具體策略，以供參考。

一、尊重學(xué)生主體地位，科學(xué)設(shè)計問題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定提問的方向，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以學(xué)生的實際需求為落腳點，尊重學(xué)生的主體地位。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力來設(shè)計不同層次、不同難度的問題。

對于低年級的學(xué)生來說，他們不能很好地理解和掌握知識內(nèi)容，因此，教師要從簡單、易懂、趣味和實用四個方面出發(fā)來設(shè)計問題，抓住課文重點，以加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教授部編版小學(xué)語文二年級上冊第九課《黃山奇石》一文時，由于二年級學(xué)生的理解能力較弱，筆者基于課文重點設(shè)計了一些比較簡單的問題，包括“你們覺得黃山的風(fēng)景可以用哪些四字詞語來概括”“課文詳細地介紹了哪些奇石”“課文粗略地介紹了哪些奇石”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。對于這些難度不同的問題，學(xué)生通過仔細、認真地閱讀課文，根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，給出了相應(yīng)的答案，鍛煉了學(xué)生自主閱讀和語言表達能力。

對于中高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識且具有較強的理解能力和思維能力，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計有一定難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文字的基礎(chǔ)上理解課文中蘊含的思想感情。下面，筆者將以部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元第十四課《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)為例，分享提問過程。

教師：“課文中像‘金碧輝煌’這樣的詞語還有很多，請大家仔細找找，這樣的詞語還有哪些呢？”

學(xué)生1：“玲瓏剔透?！?/p>

學(xué)生2：“詩情畫意?！?/p>

教師：“在通讀課文之后，大家能不能說一說這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”

學(xué)生3：“這篇文章先介紹了圓明園曾經(jīng)的輝煌，然后寫了它的毀滅?！?/p>

學(xué)生4：“文章主要描寫了圓明園的景象，介紹了它的布局、建筑風(fēng)格和里面的文物，為我們展現(xiàn)了圓明園的宏偉和壯觀?！?/p>

教師：“這篇文章的題目是圓明園的毀滅，但用了大量的筆墨為我們展示圓明園輝煌的過去，大家想一想，這是為什

么呢？”

學(xué)生1：“這樣可以讓我們對比圓明園的過去和現(xiàn)在，曾經(jīng)的它有多么輝煌，現(xiàn)在的它就有多破敗，而這些破敗都是祖國母親被肆意侵略的痕跡，我們應(yīng)該時刻銘記這些歷史！”

學(xué)生2：“這樣寫可以讓我們在惋惜這些寶貴財富消失的同時，學(xué)會保護中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不要讓他們再次消失?！?/p>

學(xué)生3：“這樣寫可以起到首尾呼應(yīng)的作用，讓大家認識到圓明園的毀滅不僅是我們國家的損失，更是這個世界的損失?！?/p>

由此可見，在設(shè)計問題時，教師要把握好課堂節(jié)奏，根據(jù)實際情況設(shè)計問題，循序漸進地提高問題難度，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在提問時要抓住課文重點，讓學(xué)生在回答問題的過程中學(xué)到語文知識，學(xué)會思考問題、解決問題，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、堅持問題啟發(fā)性原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維能力是在不斷學(xué)習(xí)和思考中提高的，在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師要堅持問題啟發(fā)性原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（一）提出有難度的問題，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

教師在課堂提問時要把握好問題的難度和深度，促使學(xué)生更加深入地思考，培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級下冊第三單元第十一課《白樺》一文時，教師可以先讓學(xué)生讀一讀這首詩歌，然后讓學(xué)生以小組合作的方式思考“白樺的美體現(xiàn)在哪些方面”這一問題。最后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，討論“作者通過描寫白樺想要表達什么樣的思想感情”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以啟發(fā)學(xué)生的思維。教師提出具有一定難度的問題，不僅能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和認識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（二）關(guān)注學(xué)生的回答，給予學(xué)生積極評價

提問是教師與學(xué)生互動的一種形式。要想實現(xiàn)良好的互動，教師就要關(guān)注學(xué)生的回答，保持他們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元第十九課《小英雄雨來》（節(jié)選）一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并讓他們根據(jù)自己的理解，回答“文章中雨來說過什么話”“通過這幾句話，你能發(fā)現(xiàn)雨來的哪些品質(zhì)”等問題，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。以下是具體的教學(xué)片段。

教師：“同學(xué)們，文章中有很多關(guān)于雨來的語言描寫，現(xiàn)在請大家找出來，并根據(jù)這些語言描寫，你能看出小雨來是一個什么樣的孩子，他具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？”

學(xué)生1：“他擅長游泳?！?/p>

學(xué)生2：“他機智勇敢，在面對敵人時，不畏強敵，堅決不告密?！?/p>

學(xué)生3：“他具有熱愛祖國的品質(zhì)。他在夜校的教導(dǎo)下，理解了‘我們是中國人，我們愛自己的祖國’的道理，并將這一理念付諸行動?！?/p>

每名學(xué)生眼中的雨來都是不一樣的，在教學(xué)過程中，筆者對學(xué)生的回答進行分析和總結(jié)，找出其中存在的問題，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睿蕴岣邔W(xué)生的思維能力。例如，學(xué)生1的回答不是對雨來品質(zhì)的總結(jié)，而是闡述了雨來比較擅長的事情。對此，筆者給予肯定和鼓勵：“看來你觀察得非常仔細，但老師所提出的問題是總結(jié)雨來身上的品質(zhì)，這與雨來擅長的事情不同，以后要注意哦。”

三、立足文本內(nèi)容，拓展問題深度

提問是一種重要的教學(xué)方式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘教材的育人價值，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的多樣化問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生積極進行課堂學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還要不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書》一文時，筆者以“為何讀書”為線索開展教學(xué)活動。在備課時，筆者梳理、分析了課文中的重點句子和段落，并針對其中的一些重點詞語和句子設(shè)計了問題。在學(xué)生讀到第六個自然段時，筆者向?qū)W生提出了“同學(xué)們，在你們眼中‘中華不振’‘外國租界’是什么意思”“它們?yōu)楹笪牡陌l(fā)展有什么作用”等問題，并及時點評和總結(jié)學(xué)生的回答。有的學(xué)生認為：“作者從周恩來的疑惑入手，通過‘中華不振’‘外國租界’等事件，為后文的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，理解了文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提出更深層次的問題：“周恩來是如何一步一步確定自己的遠大志向的？”有的學(xué)生認為：“因為周恩來從大伯父那里得知，中國的土地中國人卻無法進去，中國人在自己的國土上受到了凌辱卻無處說理，這讓周恩來真正體會到了‘中華不振’到底是什么意思。在今后的學(xué)習(xí)中，他不僅在思考自己的命運，還在思考國家的命運，他知道個人的命運和國家的命運緊密相連?！痹谠搶W(xué)生回答結(jié)束后，筆者給予了該學(xué)生肯定的評價，又提出了另一個問題：“周恩來的志向是為中華之崛起而讀書，那么你們的志向是什么呢？”筆者立足文本內(nèi)容，逐步拓展了問題的深度，不僅加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力。

四、結(jié)合學(xué)生實際，提高問題的針對性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實際進行提問，并基于學(xué)生的回答不斷完善后續(xù)提問內(nèi)容，提高問題的針對性，以推動學(xué)生積極參與課堂活動，主動探究知識，深刻體會文章所表達的思想感情，進而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授部編版小學(xué)語文一年級下冊“語文園地三”中的古詩《贈汪倫》時，教師可以向?qū)W生提出“你覺得詩仙李白是一個怎樣的人”“從這首古詩中，你能看出李白和汪倫之間的感情是怎么樣的嗎”“如果汪倫是你的好朋友，你會去送他嗎”等問題，讓學(xué)生再次閱讀古詩內(nèi)容，并結(jié)合自己的實際情況思考問題，以加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么說李白是浪漫主義詩人的代表”這一問題，以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想真正發(fā)揮課堂提問的作用，教師就要在課堂提問前做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴}。教師要尊重學(xué)生主體地位，科學(xué)設(shè)計問題，以提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量和效率。在具體的教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行有針對性的提問，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，既要確保課堂提問符合教學(xué)目標(biāo)要求，又要確保教學(xué)效率最大化，提出有探究價值和啟發(fā)性的問題。

（作者單位：甘肅省武山縣洛門鎮(zhèn)洛門中心小學(xué)）