隨著新課程改革的不斷深化，小學語文教學方式正經(jīng)歷著創(chuàng)新和變革。學習任務群和項目化學習作為新興的教學方法，受到了廣泛關注。小學語文學習任務群是指以學習任務為導向，以學習項目為載體，對小學語文課程內(nèi)容進行重組，并整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計出一系列相互關聯(lián)的語文學習任務，其目的是提升學生的語文核心素養(yǎng)。項目化學習是指面向真實問題，在解決真實問題的過程中進行教學，它強調(diào)學生的主動參與性和實踐探索能力。在項目化學習過程中，學生要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，運用自身現(xiàn)有的知識和能力來解決問題。從這兩種教學方法的作用上來看，設計學習任務群能夠?qū)πW語文課程內(nèi)容進行有機整合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的學習任務，幫助學生在學習過程中構(gòu)建完善的知識體系；項目化學習則能夠?qū)W習任務轉(zhuǎn)化為具體的項目任務，讓學生在實踐中學習、在探索中成長，進一步提高學生的語文能力和綜合素質(zhì)。在小學語文教學中，教師可以將學習任務群與項目化學習結(jié)合起來，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，以增強小學語文的教學效果。

一、基于學習任務群強化小學語文項目化學習的主要內(nèi)涵

（一）學習任務群的構(gòu)建與整合

學習任務群旨在立足語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學習任務為導向，整合學習內(nèi)容、情境、方法及資源等要素，引導學生在語言運用過程中不斷提升語文核心素養(yǎng)。在小學語文項目化學習中，基礎與核心就在于構(gòu)建與整合學習任務群。教師應對教材內(nèi)容進行梳理，充分考慮學生實際情況，設計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習任務，引導學生通過合作、探究等路徑，完成學習任務，實現(xiàn)知識水平與技能的共同提高。

（二）項目化學習的設計與實施

項目化學習是一種以學生為主體的教學模式，強調(diào)讓學生在真實情境中通過自主學習、合作探究等方式，解決實際問題并完成指定任務。在基于學習任務群的小學語文項目化學習中，教師需要結(jié)合學習任務群的特點和要求，設計具有針對性和可操作性的項目化學習任務。同時，教師需要關注學生的個體差異，提供個性化的學習支持，確保每個學生都能在項目化學習中得到提高。

（三）學習任務群與項目化學習的深度整合

學習任務群與項目化學習在理念和實踐層面高度一致，將二者深度整合能夠充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，提高小學語文教學質(zhì)量。具體而言，在項目化學習過程中，教師可以將學習任務群作為重要的學習資源和平臺，引導學生通過完成任務來達成學習目標。同時，教師可以將項目化學習的成果作為評價學習任務群完成情況的重要依據(jù)，及時掌握學生的學習效果和進步情況。

二、基于學習任務群強化小學語文項目化學習的實踐價值

（一）提升學生的核心素養(yǎng)

學習任務群和項目化學習都注重體現(xiàn)學生的主體地位，強調(diào)學生在完成任務的過程中，通過親身參與、合作探究、實踐創(chuàng)新等方式，提升語文核心素養(yǎng)?；趯W習任務群強化小學語文項目化學習，不僅有助于學生牢固掌握語文基礎知識，還能夠培養(yǎng)他們的語言表達能力、思維能力、審美能力等，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）促進跨學科知識的融合

學習任務群和項目化學習都具有跨學科的特性，強調(diào)將不同領域的知識和技能進行有機融合。在小學語文項目化學習中，教師通過設計綜合性、跨學科的學習任務，引導學生將語文知識與科學、藝術、社會等領域的知識相結(jié)合，以開闊學生的知識視野，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神

項目化學習強調(diào)學生在真實情境中解決實際問題和完成指定任務，這有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。通過項目化學習，學生可以學會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高自主學習能力和創(chuàng)新能力。同時，項目化學習任務的設置往往具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、基于學習任務群強化小學語文項目化學習的類型與實施策略

（一）基于實用性閱讀與交流任務群的項目化學習

基于實用性閱讀與交流任務群的項目化學習，是小學語文教學中一種創(chuàng)新的且效果顯著的教學方法。這一方法緊密圍繞學生的實際需求，引導學生參與實用性閱讀和交流活動，從而提高其的閱讀能力和表達水平，進一步提升其語文核心素養(yǎng)。

首先，教師要注重閱讀內(nèi)容的實用性，精心選擇與學生生活緊密相關的閱讀材料，如社會交往類的會談記錄、計劃書、面試稿、演講稿等，新聞傳媒類的新聞報告、調(diào)查報告、訪談記錄等，以及知識性讀物類的復雜說明文等。這些材料不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，還能夠讓他們在閱讀中掌握實用的知識和技能。其次，教師應結(jié)合閱讀材料設計各種形式的交流活動，如角色扮演、小組討論、演講比賽等，讓學生在實踐中學習和運用語言知識和技能，鍛煉邏輯思維和培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。最后，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境，讓學生在情境中學習、體驗和交流，以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習參與度，幫助他們更好地理解和運用所學知識。

以部編版小學語文二年級上冊《田家四季歌》這篇課文的教學為例。在實用性閱讀環(huán)節(jié)，教師可以選擇與農(nóng)村生活緊密相關的閱讀材料，如描繪農(nóng)村四季風光的散文等，豐富學生對農(nóng)村生活的了解。教師還可以引導學生通過制作思維導圖、寫讀書筆記等方式，梳理閱讀材料中的關鍵信息，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在設計交流任務時，教師可以結(jié)合《田家四季歌》的內(nèi)容，設計多種形式的交流活動，如組織學生扮演農(nóng)民，模擬春耕、夏種、秋收、冬藏等農(nóng)事活動，讓學生在角色扮演中體驗農(nóng)民的生活，感受勞動的樂趣。教師還可以引導學生圍繞農(nóng)村生活這一主題進行小組討論，讓他們分享彼此對農(nóng)村生活的認識和感受。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師可以引導學生在校內(nèi)開展種植活動，親身體驗耕種、澆水、除草的過程，并鼓勵學生將自己在活動中的所見、所聞、所感寫成作文或日記，分享自己的心得體會。

（二）基于文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的混合式學習

基于文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的混合式學習，融合了線上、線下的教學資源與方法，以提升學生的文學素養(yǎng)。教師不僅可以豐富學生的文學閱讀體驗，還可以開展創(chuàng)意表達活動，促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在教學實踐中，教師應先確定文學閱讀的主題和內(nèi)容，選擇適合學生年齡段的經(jīng)典文學作品，如童話、寓言、詩歌、小說等，并引導學生進行自主閱讀。在線下課堂中，教師可以組織學生進行深入的文學閱讀并分享閱讀心得，以此鍛煉學生的閱讀理解能力。教師還可以結(jié)合文學閱讀的內(nèi)容，設計多樣化的創(chuàng)意表達任務，引導學生通過寫作、繪畫、表演等形式，表達自身對文學作品的理解和感受。在線上平臺，教師可以設置專門的創(chuàng)意表達區(qū)域，讓學生上傳自己的作品，并與其他同學進行交流、互評。另外，混合式學習強調(diào)師生之間的互動與合作。教師可以在線上平臺及時解答學生的疑問，提供個性化的學習指導，也可以在課堂中組織學生進行小組合作學習，讓學生共同完成任務，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。

例如，在講解部編版小學語文二年級上冊《媽媽睡了》這篇課文時，教師可以開展基于文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的混合式學習。在線上平臺，教師可以為學生提供與課文相關的電子圖書和拓展閱讀材料，引導學生自主閱讀并理解課文內(nèi)容。在線下課堂中，教師可以組織學生進行深入的文學閱讀和討論，讓學生分享自己閱讀《媽媽睡了》的感受，探討課文中的主題思想和人物形象。在創(chuàng)意表達環(huán)節(jié)，教師可以設計多樣化的創(chuàng)意表達任務，如鼓勵學生根據(jù)自己對課文的理解，創(chuàng)作一篇短文、一幅畫作或一段表演。同時，在線上平臺，學生可以上傳自己的作品，并與其他同學進行交流和互評。這不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，還能夠提高他們的創(chuàng)意表達能力。

（三）基于跨學科學習任務群的項目化學習

基于跨學科學習任務群的項目化學習，是一種創(chuàng)新的教學方式，它強調(diào)不同學科知識之間的融合，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。教師需要深入研究小學語文教材和相關學科內(nèi)容，尋找不同學科之間的關聯(lián)點，構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性和綜合性的學習任務。這些任務可以涉及科學、藝術、歷史等多個領域，讓學生在完成任務的過程中，綜合運用多學科的知識和技能。同時，教師應該尊重學生的主體地位，鼓勵學生主動參與學習過程，通過小組合作、探究學習等方式，自主解決問題并完成學習任務。教師還應為學生提供豐富的學習資源，引導他們開展跨學科實踐活動，如實地考察、調(diào)查研究等，讓學生在實踐中體驗學習的樂趣。另外，跨學科學習任務群的實施過程中需要給予學生評價與反饋。教師應制定合理的評價標準，對學生的跨學科學習成果進行綜合評價，并及時給予學生反饋和指導，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足并改進學習方法，從而增強其學習效果。

例如，在講解部編版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以開展基于跨學科學習任務群的項目化學習，融合語文、數(shù)學、科學等多個學科的知識，設計一系列具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生在完成任務的過程中加深對課文內(nèi)容的理解，進一步提升綜合素養(yǎng)。首先，教師可以引導學生通過閱讀課文，了解曹沖稱象的故事情節(jié)和主要人物。其次，教師可以設置跨學科學習任務，即“如何利用所學的數(shù)學和科學知識，設計一種更為精確的稱象方法”，要求學生了解相關的數(shù)學知識，如重量單位換算、比例計算等；讓學生探索科學知識，如力的平衡原理、杠桿原理等。最后，教師可以將學生分成若干個小組，引導他們進行討論和合作，共同制訂方案。在小組討論的過程中，鼓勵學生積極發(fā)言，互相啟發(fā)，不斷完善方案。同時，教師應在一旁及時給予指導和建議，幫助學生理解和解決問題。

結(jié)語

基于學習任務群強化小學語文項目化學習，可以有效提高學生綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。在項目化學習中，教師要設定具有真實性、復雜性和挑戰(zhàn)性的學習任務，以便學生充分發(fā)揮主觀能動性，進行深度學習。同時，教師要通過開展跨學科的項目化學習，打破學科壁壘，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移與融合，讓學生在完成任務的過程中，能夠運用多個學科的知識和技能，從而鍛煉其跨學科思維，提高解決問題的能力。

（作者單位：合陽縣電化教育中心）