“雙減”政策已成為創(chuàng)新教學(xué)方法和減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的重要驅(qū)動力。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，它不僅是語言表達的工具，也是開啟世界文化大門的“鑰匙”。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往依賴于機械式記憶，忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。文章探討了“雙減”背景下開展初中英語詞匯教學(xué)的方法，旨在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)理念

在當前的教育背景下，“雙減”政策已經(jīng)成為一個熱門話題。這一政策的實施旨在減輕中小學(xué)生的課業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，為學(xué)生營造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的背景下，初中英語詞匯教學(xué)的理念需要進行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)新的教育形勢。

首先，教師需要改變以往的填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求存在一定的差異，教師在開展初中英語詞匯教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取個性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當提高詞匯難度，豐富學(xué)生的詞匯量；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們從簡單的詞匯入手，循序漸進地掌握更多的詞匯。

其次，教師應(yīng)強調(diào)詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。詞匯教學(xué)不僅僅是教授單詞，更重要的是讓學(xué)生掌握單詞之間的聯(lián)系和規(guī)律。因此，教師在開展詞匯教學(xué)時應(yīng)該注意詞匯的分類、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語詞匯知識體系。

最后，教師應(yīng)關(guān)注詞匯的縱向聯(lián)系，即詞匯在不同學(xué)段的銜接和拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成完整的詞匯知識鏈。

由此可見，在“雙減”背景下，初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的個體差異，強調(diào)詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，還要關(guān)注詞匯的縱向聯(lián)系。這既符合“雙減”政策的要求，又有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力。

二、完善教學(xué)計劃

教師制訂的教學(xué)計劃不應(yīng)是固定不變的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的調(diào)整，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)計劃的深度和廣度，并在此基礎(chǔ)上拓寬詞匯的覆蓋范圍，幫助學(xué)生接觸更豐富的語言材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

以外研版初中英語九年級上冊第一單元“Wonders of the world”為例，這一單元的教學(xué)目標是介紹世界各地奇觀，并豐富學(xué)生的英語詞匯。起初，筆者只根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生講解英語單詞的含義及語法知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不高的情況。對此，筆者完善了原本的教學(xué)計劃，設(shè)計了以“探索世界奇觀”為主題的項目學(xué)習(xí)活動，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在項目學(xué)習(xí)活動中，首先，筆者將學(xué)生分組，并讓一個小組的學(xué)生深入探究某一個世界奇觀。為了確保課程內(nèi)容能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者引導(dǎo)各小組學(xué)生探討所選擇奇觀的形成過程、文化背景等，從而豐富了學(xué)生的知識儲備。同時，筆者鼓勵各小組的學(xué)生用英文匯報探討結(jié)果。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有充分掌握英語詞匯，對此，筆者根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)速度，合理調(diào)整和安排教學(xué)進度，確保學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)充分理解所學(xué)詞匯的含義。其次，筆者根據(jù)各小組選擇的世界奇觀，為學(xué)生拓展相應(yīng)的英語詞匯，讓學(xué)生接觸更豐富的語言材料，進一步豐富了學(xué)生的知識儲備。最后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，筆者在原有教學(xué)計劃上新增隨堂小測驗，采取組內(nèi)互考的方式，由小組長向小組內(nèi)學(xué)生提出問題，如“Where is the Giant’s Causeway？”等，讓其他學(xué)生進行回答。

由此可見，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完善教學(xué)計劃，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，進而增強教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法的目的是吸引學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。教師應(yīng)盡可能地利用學(xué)生日常生活中的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新的詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教授一些日常用品的詞匯時，教師可以帶實物進入課堂，讓學(xué)生在觸摸和操作中學(xué)習(xí)這些詞匯；在教授一些關(guān)于天氣或者季節(jié)的詞匯時，教師可以結(jié)合當前的天氣情況或者季節(jié)特點，讓學(xué)生在實際的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用這些詞匯。同時，教師可以設(shè)計一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的任務(wù)或活動，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯，如讓學(xué)生用新學(xué)的詞匯描述自己一天的生活，或?qū)懸黄P(guān)于自己最喜歡的食物的小短文等。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能在實際的語境中使用新學(xué)的詞匯，還能通過持續(xù)實踐加深對這些詞匯的理解和記憶。此外，教師可以利用在線教育平臺和社交媒體等工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生間的交流和合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以外研版初中英語八年級上冊第一單元“How to learn English”的教學(xué)為例。這一單元的主題是“如何學(xué)習(xí)英語”，在實際教學(xué)中，首先，教師可以“實際應(yīng)用英語學(xué)習(xí)策略”為中心，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和表達。如愛好音樂的學(xué)生可以學(xué)習(xí)與音樂相關(guān)的英語詞匯，而對科技感興趣的學(xué)生可以學(xué)習(xí)與科技相關(guān)的英語表達。教師可以通過角色扮演、模擬對話等活動，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的詞匯，提高交流能力。其次，教師可以利用數(shù)字化工具和多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，如播放英語歌曲、觀看英文科技視頻等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過制作海報、小組演講、制作視頻等方式，展示他們在感興趣的領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的成果。這不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能提高學(xué)生的語言運用能力。

由此可見，教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強教師的教學(xué)效果。

四、建立評價機制

在“雙減”背景下，教師在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)建立一個完整的評價機制，通過多元化的評價方法，強調(diào)過程性評價，鼓勵自我反思和同伴評價，并結(jié)合技術(shù)工具來提高評價質(zhì)量，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。多元化的評價機制不僅能更全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，在建立多元評價機制時，教師要改變傳統(tǒng)的評價模式，采用包括口頭表達、書面作業(yè)、項目活動和課堂互動等在內(nèi)的多種評估方式，更深入、準確地了解學(xué)生對詞匯的掌握情況。教師還應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，而非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、進步情況、努力程度及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。這種評價方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，在建立評價機制時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我反思和同伴評價。自我反思指的是讓學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)過程和成果，幫助學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢和不足；同伴評價則是讓學(xué)生互相評價對方的學(xué)習(xí)過程和成果。這不僅能促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和合作，還能提高學(xué)生的批判性思維能力和溝通能力。最后，教師可以利用各種在線測試工具、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)分析工具等技術(shù)手段，跟蹤和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成果。這些技術(shù)手段可以提高評價的效率，增強準確性，并能為教師提供更豐富的數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師和學(xué)生更深入地了解學(xué)習(xí)的進展和成效。

以外研版初中英語九年級下冊第一單元“Travel”為例，除了傳統(tǒng)的書面測試，教師可以設(shè)計一系列與旅行相關(guān)的口頭表達和實踐活動來評價學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。例如，教師可以向?qū)W生提出“你們想去哪里旅游”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并讓學(xué)生將思考的結(jié)果總結(jié)成口頭報告。在這個報告中，學(xué)生需要使用在單元中學(xué)習(xí)的詞匯來描述自己想去的地方及其特點、文化、風俗習(xí)慣等。教師讓學(xué)生進行口頭表達，不僅能考查學(xué)生對詞匯的實際應(yīng)用能力，還能考查學(xué)生的語言表達能力。在完成口頭報告后，教師可以鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價，幫助學(xué)生更好地了解自身的不足之處并加以改進。通過這種方式，學(xué)生不僅能提高自我反思能力，還能促進與同伴之間的相互學(xué)習(xí)和合作。此外，教師可以利用技術(shù)工具，如在線學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)，跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)，分析技術(shù)工具提供的數(shù)據(jù)，從而更好地了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

由此可見，教師在初中英語教學(xué)中建立多元化的評價機制，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能增強教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要重視英語詞匯教學(xué)，運用多元化的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在“雙減”背景下，教師應(yīng)將學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗與詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合，采用更靈活和更全面的評價方法，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，進而實現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔、增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標。

（作者單位：柳州市洛滿中學(xué)）