曹燕南

在小學(xué)科學(xué)課堂中，科學(xué)探索是一種非常有意義的活動，是一種有效的方法。鄉(xiāng)村是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，有著豐富的鄉(xiāng)村資源。在小學(xué)科學(xué)課程中，鄉(xiāng)村資源可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介，提升學(xué)生科學(xué)探究能力。鄉(xiāng)村資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著獨特的優(yōu)勢，可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。文章主要分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中基于鄉(xiāng)村資源開展探究的優(yōu)勢，并提出了基于鄉(xiāng)村資源開展科學(xué)探究教學(xué)的策略，包括立足鄉(xiāng)村資源、創(chuàng)設(shè)探究情境、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面，希望能夠為小學(xué)科學(xué)教育提供一定的參考和幫助。

一、立足鄉(xiāng)村資源，提升學(xué)生探究興趣

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于鄉(xiāng)村資源比較匱乏，因此教師往往會使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這種方式存在著一定的局限性，學(xué)生難以深入理解和掌握知識。因此教師要立足鄉(xiāng)村資源，利用鄉(xiāng)村資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握科學(xué)知識。

例如在《聲音的傳播》一課教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以提前搜集一些有關(guān)聲音傳播的視頻資料或者音頻資料。在課堂教學(xué)中教師可以向?qū)W生展示一些有關(guān)聲音傳播的視頻或者音頻資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和思考。比如在講“聲音傳播”時，教師可以向?qū)W生展示一些有關(guān)聲音傳播的視頻資料：在講解“聲波”時，教師可以讓學(xué)生觀看一段有關(guān)聲波傳播的視頻資料。接著，老師提問：“聲音如何傳遞？聲音是怎么傳遞的？”在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考和研究問題，從而讓學(xué)生掌握有關(guān)聲音傳播的相關(guān)知識。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以播放一些有關(guān)聲音傳播的音頻資料。比如在講解“聲音是如何傳播的”，教師可以讓學(xué)生播放一些關(guān)于聲音傳播方面的音頻資料，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和交流：“你知道哪些生活中常見的物品可以發(fā)聲？”“你知道哪些物品可以發(fā)出什么樣的聲音？”通過這種方式不僅能夠讓學(xué)生了解到有關(guān)聲音傳播方面的知識，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中通過情境的營造，使他們積極地投入到探索中來，從而提高探索能力。在鄉(xiāng)村資源中有著豐富的素材和資源，教師可以在課堂上讓學(xué)生搜集一些有關(guān)的素材，例如在進(jìn)行《珍惜水資源》這一節(jié)課的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱“水資源”“水的用途”等相關(guān)資料。

（一）結(jié)合鄉(xiāng)土資源，加強動手操作

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。盡管目前鄉(xiāng)村小學(xué)已經(jīng)配備了大量的實驗和教學(xué)設(shè)備，但是有時在設(shè)備方面還是會顯得有些捉襟見肘，因此可以根據(jù)有關(guān)的課程進(jìn)行一些自己動手制作學(xué)具的活動。既能有效地緩解科學(xué)課堂中的設(shè)備短缺問題，訓(xùn)練孩子的實際操作與思維能力，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們必須正視事實，繼續(xù)努力提高硬件設(shè)備，并為發(fā)展提供更好的環(huán)境。我們要在充分使用已有的教學(xué)儀器和設(shè)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村資源，配合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生自己動手做學(xué)具。它既可以有效地改善科學(xué)課堂的硬件條件，又可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力。

例如在學(xué)習(xí)《巖石的組成》《巖石會改變模樣嗎》時，可以讓同學(xué)們?nèi)ズ叺纳车[堆里撿小石子，收集和制作動植物標(biāo)本，這些都是他們的特長。將具有“鄉(xiāng)土”氣息的學(xué)具與現(xiàn)代化的科技教材有機地融合在一起，既能保證科學(xué)課堂的正常運作，又能讓同學(xué)們把問題帶入生活，緊緊圍繞周圍的自然環(huán)境開展探究，學(xué)習(xí)到更多的科技知識。

（二）結(jié)合生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

在學(xué)生了解水在生活中發(fā)揮的作用后，教師可以讓學(xué)生去探究：水到底有哪些用處？又該如何利用水？讓學(xué)生通過自己的努力去解決生活中遇到的問題。另外如果我們持續(xù)地給杯子里的水加熱，會出現(xiàn)什么情況？教師也可以讓學(xué)生通過探究的方式來感受“水沸騰了”。測量水溫：（1）用手握住體溫計的頂端。（2）把溫度計的下端浸在水里，不要接觸它的底部和內(nèi)壁。（3）視線和溫度計液面處于同一水平線上。（4）當(dāng)液面停止升高或降低（測量持續(xù)改變的溫度時除外）時，讀取該數(shù)據(jù)。（5）在讀取數(shù)據(jù)時，溫度計與被測量的液體不能離開。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以利用鄉(xiāng)村資源開展教學(xué)活動，也可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如在《動物》一課中，教師可以通過向?qū)W生展示動物圖片，讓學(xué)生了解動物的生活習(xí)性。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，比如：“你覺得哪些動物生活在鄉(xiāng)下？它們喜歡吃什么？”在此基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生進(jìn)行分組合作，對所提出的問題進(jìn)行探討。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，并總結(jié)出動物的生活習(xí)性對人類的影響。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究活動，可以有效提升學(xué)生的科學(xué)思維水平。

（一）注重過程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在鄉(xiāng)村資源中學(xué)生可以通過觀察、實驗、調(diào)查等方式開展探究活動。在這個過程中教師要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗和調(diào)查，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究方法。在教學(xué)《種植鳳仙花》這一課時，老師可以通過對植株的形態(tài)特點進(jìn)行分析，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了個體化的需求。

生1：教師，我能不能再種植別的種子？

生2：教師，能不能種點紅豆？

生3：老師，我喜歡向日葵，我想讓奶奶教我種向日葵。

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自主地進(jìn)行思考，并能主動地使用周圍的各種材料，從而拓展思維。

學(xué)習(xí)《鳳仙花開花了》這一課，要求同學(xué)們對其進(jìn)行解剖，理解其構(gòu)造。而培育鳳仙花也是有周期的。

在開花階段不能按計劃進(jìn)行觀測與解剖，因此作者請教了同學(xué)們怎樣才能使這個問題得到解決。

生1：老師，我看見我家旁邊有一片油菜花，咱們可以把它換成油菜。

生2：教師，我家的垂絲海棠已經(jīng)開放了，還可以拿來觀察。

學(xué)生3：教師，我們校園里的杜鵑開花了，我們還可以去看看。

在前面的課堂氣氛中，同學(xué)們被激起了好奇心，并找到了更多的鄉(xiāng)土資源。通過學(xué)生的積極探究，老師可以使各種教育活動進(jìn)行得更順暢，創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們更容易投入到科學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

（二）倡導(dǎo)合作探究，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

例如在《種子長出了根》一課的教學(xué)中，教師可以安排同學(xué)們進(jìn)行分組討論，并對其生長情況、生長條件等問題進(jìn)行研究。我們種在培養(yǎng)皿里的種子，還有那盆里的鳳凰花，大多數(shù)都已經(jīng)長出了嫩芽。他們是如何萌發(fā)的？根系對植物的影響是什么？教師可以讓學(xué)生帶著這些問題在小組內(nèi)討論，觀察并記錄植物的生長過程。教師可以讓學(xué)生通過觀察植物的生長過程，了解植物的生長環(huán)境等方面對植物成長的影響。然后，教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享自己觀察到的植物生長情況。在這一過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流、溝通、討論，提升學(xué)生自主探究能力。在這樣的合作探究活動中既可以掌握自己所關(guān)心的內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

四、組織實踐活動，增強學(xué)生動手操作能力

在鄉(xiāng)村生活中學(xué)生可以接觸到許多新鮮事物，也能夠接觸到許多有趣的昆蟲，這些都是學(xué)生的好奇心所在。教師可以組織學(xué)生參與一些實踐活動，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。

例如在學(xué)習(xí)《蠶的一生》這一課時，教師可以組織學(xué)生去農(nóng)村觀察蠶的生活，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識蠶。教師可以安排一些實踐活動讓學(xué)生觀察蠶的生活習(xí)性、到實驗室觀察蠶的標(biāo)本等。

（一）制作楓葉標(biāo)本

在科學(xué)探究活動中制作楓葉標(biāo)本是一種非常有效的實驗活動。在制作楓葉標(biāo)本的過程中，學(xué)生需要認(rèn)真觀察楓葉的結(jié)構(gòu)，并制作相應(yīng)的標(biāo)本，這能夠使學(xué)生更加深入地了解楓葉。教師可以讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的楓葉等材料帶到學(xué)校，讓學(xué)生利用材料進(jìn)行實驗。例如在進(jìn)行“觀察楓葉”這一課時，教師可以將搜集到的楓葉標(biāo)本帶到教室，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果和想法制作標(biāo)本。學(xué)生可以利用各種方法來收集楓葉。教師可以將收集到的楓葉按照大小進(jìn)行分類，然后選擇合適的方法進(jìn)行制作。教師在制作標(biāo)本時要注意做好相應(yīng)的保護(hù)工作，以免對標(biāo)本造成損壞。要注意讓學(xué)生按照自己所觀察到的情況來進(jìn)行分類處理，教師需要鼓勵學(xué)生積極主動地對楓葉進(jìn)行觀察和研究。

鄉(xiāng)村資源是多種多樣、豐富多彩的。教師可以將這些資源作為教學(xué)資源使用到科學(xué)探究活動中。在實踐教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到最大發(fā)展。老師也可以要求同學(xué)們自己做一個楓樹葉標(biāo)本。在實踐教學(xué)中教師可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過鄉(xiāng)村資源來引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在探究中掌握知識、形成技能。通過開展科學(xué)探究活動提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

（二）觀察螞蟻生活習(xí)性，分析螞蟻的身體結(jié)構(gòu)

教師可以通過分組實驗的方式對它們的日?；顒舆M(jìn)行觀察，并對它們的身體構(gòu)造進(jìn)行研究，從而探究螞蟻的身體結(jié)構(gòu)與其生活習(xí)性之間的關(guān)系。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外觀察螞蟻，讓學(xué)生通過肉眼來觀察螞蟻的形態(tài)、顏色和氣味等。教師還可以通過觀察螞蟻之間的爭斗來證明它們是一種群居動物。學(xué)生可以從螞蟻的生活習(xí)性中去探究它們之間是如何相互合作的。在這種探究活動中，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)自己的探究能力和動手操作能力，還可以通過實驗來提高自己對事物的認(rèn)識和理解能力?？傊?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以從鄉(xiāng)村資源中去探究更多更好的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）走進(jìn)身邊的“實驗基地”，獲取更多科學(xué)知識

充分發(fā)揮鄉(xiāng)村優(yōu)勢，深入身邊的科普“實驗基地”，也可以讓學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中。像《我們關(guān)心天氣》《我的大樹》《可愛的蠶寶寶》這些課文，都能指導(dǎo)他們將所學(xué)內(nèi)容運用到實際生活中去。在參與到氣象小組的觀測活動中，讓他們對一些常見的天氣問題有了更深入的了解。他們可以回到家中向有閱歷的長輩們詢問，多學(xué)一些關(guān)于天氣的俗語，并從中歸納出所學(xué)到的科學(xué)知識，從而使自己對天氣的了解更多。許多同學(xué)家里都有種桑樹養(yǎng)蠶的，我們可以要求學(xué)生按照他們所學(xué)的知識去使種植的桑樹更加強壯，蠶更加健康，并且在課堂上分享自己的做法。在教學(xué)《空氣和我們的生活》這節(jié)課時，同學(xué)們積極地調(diào)查村里的大氣狀況，并尋找造成大氣污染的原因。通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，在實踐中總結(jié)，讓學(xué)生獲得了全面的科學(xué)知識，培養(yǎng)了他們的科學(xué)應(yīng)用技能，提高科學(xué)觀念。

基于鄉(xiāng)村資源開展小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)是時代發(fā)展的需要，也是推動教學(xué)改革的要求。鄉(xiāng)村資源豐富，如植物、動物等，可以為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供豐富的素材；同時鄉(xiāng)村資源中蘊含著豐富的鄉(xiāng)土文化，可以為小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；此外，鄉(xiāng)村資源中還存在著大量的實踐機會，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力?；卩l(xiāng)村資源開展小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生動手操作能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于鄉(xiāng)村資源開展小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠充分參與到探究中來。在此過程中教師要根據(jù)學(xué)生實際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂。同時教師也要創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考、提出問題，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究。只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

（本文系江蘇省“十三五”教育規(guī)劃“重點自籌”課題“‘美麗鄉(xiāng)村背景下縣級非遺項目的校內(nèi)傳承與創(chuàng)新研究”的階段成果之一；編號：JS/2019/ZX1108-00276。）