袁一蘇

音樂作為一門技能學(xué)科，在內(nèi)容、形式和活動過程中都有其特殊性，不管在音樂的聆聽、表演，還是創(chuàng)作方面，都有特定的知識和技能的學(xué)習(xí)要求。新課標(biāo)致力于構(gòu)建核心素養(yǎng)與音樂課程之間的聯(lián)系，始終將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿其中，并落實(shí)到具體的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)基于素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)方式的變革。因此新教學(xué)形勢下要正確處理好音樂知識和技能學(xué)習(xí)與發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系。通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)，我也在深刻反思如何在學(xué)科實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)變革？讓學(xué)生在音樂教學(xué)實(shí)踐探究的過程中真正做到“做中思”“做中學(xué)”“做中悟”，最終達(dá)到“做中行”。我的教學(xué)變革先從新形勢下低年級學(xué)生的識譜教學(xué)開始實(shí)踐，識譜教學(xué)是開展音樂教學(xué)的重要手段，也是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容。就像學(xué)習(xí)語文要先學(xué)會拼音和識字，學(xué)習(xí)英語要認(rèn)識字母和單詞，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開數(shù)字、公式和運(yùn)算符號。

音樂課該不該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)唱譜？一直以來都是音樂教師爭論的話題。有老師認(rèn)為音樂課是一門特殊的課程，應(yīng)當(dāng)注重審美體驗，識譜教學(xué)對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生的課堂教學(xué)似乎太過枯燥和程式化。而我個人認(rèn)為，音樂課既然要培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐，識譜教學(xué)是一種技能訓(xùn)練，從低年級開始就應(yīng)當(dāng)適度、簡單地學(xué)習(xí)一些識譜技能，這是學(xué)習(xí)音樂的重要手段和必備條件，也為以后的音樂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、“識中思”——發(fā)現(xiàn)樂譜特點(diǎn)

在以往的音樂教學(xué)中，教師唱一句學(xué)生跟一句，這樣的識譜教學(xué)畫面大家應(yīng)該都不陌生吧？我們從小到大接受的多半也是這樣的識譜方式，甚至在工作初期，自己也是用這樣老套的方式教學(xué)生的。直到有一段時間，我因為重感冒嗓子失聲，不能親自示范帶唱歌譜，一首非常簡單的歌譜學(xué)生竟然唱得疙疙瘩瘩，曲不成曲，調(diào)不成調(diào)。此事引發(fā)了我深刻地反思：我平時親力親為帶著大家學(xué)唱譜，學(xué)生在下面卻只是“小和尚念經(jīng)，有口無心”地隨口過過，那我的識譜教學(xué)無疑是失敗的。

這節(jié)自主唱譜課的失敗經(jīng)歷也挫了學(xué)生的銳氣。每次老師勞心勞力地帶著大家唱譜，學(xué)生跟老師有一句沒一句單調(diào)重復(fù)地唱著，總感覺完全沒有挑戰(zhàn)性，不就是“do re mi fa sol la ti”這七個音嘛，誰不認(rèn)識呀。但是這次輪到自己唱的時候卻發(fā)現(xiàn)：音是認(rèn)識的，可自己只能唱出它的唱名，確切說是讀出來，完全把握不了音高，而這些音加上不同的節(jié)奏、記號，就更難唱好了。我問大家：“如果你拿到一首沒有接觸過的歌譜，沒聽過歌曲旋律，也沒有老師帶唱，你能自己唱出來嗎？”答案當(dāng)然是否定的。大家平時每節(jié)音樂課都會接觸地唱譜，原來離開了老師帶唱，自己完全不能游刃有余地唱出來。接著，我給大家展示了幾首不同的歌譜，讓大家找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：原來每首樂曲的歌譜基本都是由“1 2 3 4 5 6 7”這七個音組成，只是音高、節(jié)拍、節(jié)奏、音樂符號等元素不一樣，歌譜呈現(xiàn)的曲調(diào)就完全不一樣。我告訴大家：世界上所有樂曲的組成都離不開“1 2 3 4 5 6 7”這七個音，只是音高、調(diào)號、拍號和節(jié)奏的不同，就會變化出千千萬萬首不同的歌曲，這是不是很神奇？同學(xué)們都被驚訝到了，原來平時課堂中不起眼的小小音符竟然能組成這么多不同的歌曲。

在以后的教學(xué)中，不管自己所帶的班級是幾年級，開學(xué)的第一堂音樂課我都給學(xué)生上這樣一堂“奇妙的音符”課，讓學(xué)生感受音樂的特殊，感嘆音符的偉大，認(rèn)識樂譜的千變?nèi)f化。

二、“識中學(xué)”——掌握識譜要素

了解了音樂的特殊，音符的奇妙，樂譜的千變?nèi)f化……同學(xué)們對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。原來一首簡單的只有七個音組成的樂譜，竟然會因為音高的改變、節(jié)拍的不同、節(jié)奏的變化以及一些音樂記號的加持，會演變出各種五花八門的音樂旋律。

在一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，我首先帶學(xué)生認(rèn)識各個音的唱名。這里不得不提到美國電影《音樂之聲》中《DO RE MI》的片段，劇中瑪莉亞老師利用英語單詞幫助孩子形象地記住了“1 2 3 4 5 6 7”七個音的唱名。我也如法炮制，先給孩子欣賞影片中《DO RE MI》的片段，加深大家對這七個音的理解。因為影片中是全英文演唱的，所以老師需要給大家講解do和英文單詞doe（母鹿）的發(fā)音一致；re對應(yīng)英文單詞ray（光線）；me是英文單詞mi（自己）的發(fā)音……接著，給學(xué)生欣賞翻譯成中文版本的《DO RE MI》，方便大家記憶。通過這一系列欣賞，目的是先讓大家對認(rèn)識唱名感興趣，并通過中、英歌曲的對比欣賞，加深各個音唱名的理解和記憶。我再利用五線譜演示，讓學(xué)生清楚、直觀地看到各個音的音高、位置。并通過鍵盤展示各個音之間的音程關(guān)系，請學(xué)過鋼琴的同學(xué)給大家講解各個相鄰的琴鍵之間半音和全音的關(guān)系，這樣大家對掌握各個唱名的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，也記得更牢了，還可以邀請一些學(xué)生上來摸一摸鋼琴琴鍵，認(rèn)一認(rèn)各個音的位置。在后面的教學(xué)中還逐步加入“柯爾文手勢”的練習(xí)，方便大家鞏固音高。我引導(dǎo)學(xué)生自己為柯爾文手勢的各個唱名編口訣：do（手握拳）、re（指向上）、mi（掌平舉）、fa（倒喝彩）、sol（出手背）、la（指朝下）、ti （一根指）。通過自己的思考和編創(chuàng)，同學(xué)們對柯爾文手勢有了深刻記憶，對更好地學(xué)習(xí)歌譜又進(jìn)了一大步。

當(dāng)然學(xué)唱譜不僅是認(rèn)識唱名，還要認(rèn)識各個音符：如全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符……讓大家了解音的時值和長短，還要進(jìn)行一些簡單的節(jié)奏練習(xí)，節(jié)奏是將各個唱名組合成樂句和旋律的重要元素，有了這些音樂要素學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)習(xí)唱譜就事半功倍了。

三、“識中悟”——運(yùn)用識譜技能

學(xué)習(xí)了構(gòu)成樂譜的各個要素，還要運(yùn)用到實(shí)踐中去。實(shí)際上每節(jié)課都在和音樂中的這些要素打交道，前面所普及的這些音樂要素只不過是為解決唱譜做的鋪墊，目的是學(xué)為所用，學(xué)以致用。低年級學(xué)生一節(jié)課完完全全學(xué)唱譜也沒有必要，太過執(zhí)著于唱譜只會讓學(xué)生感覺音樂課枯燥。所以在教學(xué)中遇到音準(zhǔn)難點(diǎn)或需要學(xué)生掌握這一句的旋律時，唱譜就非常必要。唱譜可以解決音準(zhǔn)問題、節(jié)奏難點(diǎn)，更好地把握旋律。

唱譜教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)通常包括：音準(zhǔn)問題、節(jié)奏難點(diǎn)和特殊的音樂記號……我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索學(xué)習(xí)：聽（聽音樂旋律；聽速度、情緒；聽歌詞）、哼（哼曲調(diào)、哼旋律、哼歌譜）、唱（唱歌譜、唱歌詞、表演唱）、演（歌唱表演、情景表演、拓展表演）……學(xué)生在欣賞音樂時能對音樂旋律形成大概的印象，所以大部分節(jié)奏規(guī)整、旋律平緩的樂句能自己解決。遇到難點(diǎn)樂句，老師可以指著譜子，先讓學(xué)生把各個音認(rèn)讀出來，再讓大家按節(jié)奏讀一讀、唱一唱，還要善于利用聽覺，老師在琴上彈奏旋律，學(xué)生跟著琴哼唱，最后試著降慢速度把旋律唱出來。事實(shí)證明這樣訓(xùn)練學(xué)生自己認(rèn)音、熟悉節(jié)奏、聽唱加哼唱結(jié)合的方式，比老師一遍遍帶唱更容易解決歌曲中的音準(zhǔn)問題和節(jié)奏難點(diǎn)。當(dāng)遇到一些特殊的音樂記號，比如升降音、倚音、波音等，老師可以在鋼琴上對比彈奏出有和沒有這些音樂記號的區(qū)別，讓學(xué)生自己聽辨，再加上老師的講解和帶唱，學(xué)生便能很好地解決這些難點(diǎn)。還有歌譜中的弱起小節(jié)也是唱譜過程中的一大難點(diǎn)，先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)拍、劃拍，在數(shù)拍和劃拍的過程中感知弱起小節(jié)的進(jìn)入，學(xué)生自己還要在心里哼唱旋律，這是一個眼、耳、口、手協(xié)調(diào)的過程，這樣的譜例一般出現(xiàn)在一年級以后，學(xué)生有了一定的識譜經(jīng)驗，能眼睛看譜，耳朵聽旋律，嘴巴哼唱樂譜，加上隨音樂劃拍……

所以唱譜光靠老師帶唱，訓(xùn)練得再多，學(xué)生也很難形成自己的技能，只有在難點(diǎn)出現(xiàn)時，讓學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，根據(jù)自己原有的認(rèn)知水平，并結(jié)合自己習(xí)得的技能以及依靠老師的協(xié)助一起解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，才能更加牢固地掌握運(yùn)用這些知識，最終形成自己終生受用的音樂知識技能。

四、“識中行”——形成音樂素養(yǎng)

藝術(shù)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)，這些核心素養(yǎng)是音樂教育所要達(dá)成的最終目標(biāo)。認(rèn)識構(gòu)成樂譜的基本要素和掌握識譜的基本技能，是學(xué)習(xí)音樂的必備素養(yǎng)，對學(xué)生受益終生。盡管過程可能會煩瑣一點(diǎn)，艱辛一點(diǎn)，卻為學(xué)生今后學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了這一門技能，可以隨心所欲地學(xué)唱自己喜歡的歌曲，欣賞自己喜歡的音樂，不再是脫離了老師的帶領(lǐng)和教唱就寸步難行。

通過一屆又一屆的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，識譜教學(xué)難在開頭，卻受益良多。一年級時要做的準(zhǔn)備工作較多，如要讓學(xué)生明白識譜的重要性；要從最簡單的認(rèn)識唱名，了解音程關(guān)系開始，以及學(xué)習(xí)柯爾文手勢輔助；當(dāng)然還要結(jié)合節(jié)拍、節(jié)奏的訓(xùn)練；一些特殊的音樂記號的理解與應(yīng)用……在學(xué)生有了一定的識譜基礎(chǔ)后，老師后面的教學(xué)就可以輕松很多。二年級開始可以試著讓學(xué)生認(rèn)唱一些簡單的譜例，比如音型較統(tǒng)一、節(jié)奏并不復(fù)雜的樂譜；三年級時簡單的歌譜學(xué)生基本能完成自己唱譜，只有在一些難點(diǎn)的地方需要老師輔助解決。在這個過程中學(xué)生在不斷完善自己的識譜能力和音樂技能。比如在學(xué)習(xí)二年級上冊歌曲《小鞋匠》時，為了更好地掌握歌曲的旋律，解決歌唱中的難點(diǎn)，我特地讓學(xué)生通過聽琴、跟琴唱的方式發(fā)現(xiàn)歌譜中前三個樂句的特點(diǎn)：三個樂句節(jié)奏相同，且都是以低音“5”開始的弱起，不同的是每一句的第二小節(jié)都在前一句第二小節(jié)的旋律上升高一度，旋律走勢完全一致……學(xué)生運(yùn)用看、聽、唱等方式自己習(xí)得的識譜技能解決音樂中的難點(diǎn)，使他們更有成就感。還有一首三年級上冊的歌曲《木瓜恰恰恰》，我記得在一次磨課過程中，執(zhí)教老師在教授這首歌曲前一直帶著學(xué)生分節(jié)奏朗讀歌詞，花了整整大半節(jié)課的時間，結(jié)果真正放到歌曲中演唱時，學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏還是出現(xiàn)了問題，從這節(jié)課中我們反思得出：脫離譜子的練習(xí)，做的都是無用功。最后教研員的評課一語道出真諦：課堂教學(xué)中任何形式的活動開展都不能離開音樂本身！這首歌的歌譜其實(shí)從頭到尾就是“X X | X . X ?X X ?X X | X ?- ”這一條節(jié)奏，因此首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一條節(jié)奏的特點(diǎn)，具有“恰恰”的風(fēng)格；其次在這條節(jié)奏上完成四個樂句的填入，只要把握好各個唱名的音高，輕輕松松就能解決節(jié)奏和音準(zhǔn)的問題。通過教研員的點(diǎn)撥，后來這位老師把握住了教學(xué)的重點(diǎn)，將識譜教學(xué)利用起來，輕輕松松就完成了教學(xué)難點(diǎn)的過渡。

所以說“授人以魚不如授人以漁”。通過欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、練習(xí)等藝術(shù)實(shí)踐活動融入音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過各類音樂實(shí)踐活動獲得唱譜能力的同時，形成解決問題的能力和音樂的基本素養(yǎng)。音樂課要培養(yǎng)學(xué)生懂音樂、會欣賞、能剖析、巧運(yùn)用的品格，最終形成受益終生的音樂核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)對音樂教育提出了新的要求，音樂課不再只是單純地傳授知識技能，而是要將藝術(shù)學(xué)習(xí)的多元化緊密融合的一門藝術(shù)。音樂課作為藝術(shù)課程的一部分，應(yīng)該在著眼立德樹人這一教育根本任務(wù)的理念下，以音樂實(shí)踐活動引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗、藝術(shù)實(shí)踐之間的聯(lián)系，在多感官運(yùn)用聯(lián)動下，提高學(xué)生對音樂文化的綜合理解。利用音樂實(shí)踐活動使學(xué)生掌握受益終生的音樂技能，并在以藝術(shù)體驗為核心的多樣化實(shí)踐中提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。