趙雪群

讓“互聯(lián)網(wǎng)+”助力學(xué)生整本書閱讀活動的開展既順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，閱讀鑒賞能力，創(chuàng)意表達(dá)能力得到提升。小學(xué)語文高年段教材，延續(xù)了各年級的編排體例，分別推薦了不同的閱讀書目。在組織“整本書閱讀”活動中，我們可采用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，挖掘更有效的方式方法，更好地支持和推動拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之整本書閱讀的開展。

一、信息搜集，助力興趣的激發(fā)

開啟整本書閱讀前，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生透過互聯(lián)網(wǎng)去搜集相關(guān)作品的基本信息，如：作品出自哪個(gè)國家，出自哪位作家之手？作家的生平如何？作品的寫作背景與意義是什么？作品的大意是什么？人們對這部作品的評論如何……還可以讓學(xué)生搜集作品的精彩片段（動畫、戲劇、電影）進(jìn)行觀看，激發(fā)學(xué)生閱讀該文學(xué)作品的興趣。

小學(xué)語文五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了相關(guān)的閱讀任務(wù)。這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)與閱讀，且必讀書目《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》都是大部頭小說，對五年級學(xué)生來說，閱讀這樣的小說是具有較大難度的。所以，開啟閱讀前的興趣激發(fā)顯得極為重要。要激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣，在學(xué)習(xí)單元課文《草船借箭》前，教師可先給學(xué)生播放該故事的精彩影視片段，讓學(xué)生在觀看時(shí)充分感受到諸葛亮的神機(jī)妙算、膽略過人、知天文懂地理這一人物形象，從而初步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和閱讀小說的興趣。接下來在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)重視古典名著閱讀方法的指導(dǎo)，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的畏難情緒。課余，還可以通過看圖猜人物、聽主題曲音樂猜小說名稱等多種形式的小活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主動性和積極性，課后，教師還可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，合作搜集中國古代四大名著的基本信息，比比哪個(gè)小組搜集的信息最為豐富多樣，最能激發(fā)同學(xué)們閱讀的興趣。搜集信息時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇各種網(wǎng)絡(luò)手段去完成，并提示他們：信息呈現(xiàn)的方式也可以是多樣的，包括圖片、文字、視頻、音頻等。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)的熱情，又進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀整本書的興趣，可謂是一舉多得。

二、資源整合，助力品讀的深入

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給閱讀帶來的一個(gè)重大影響就是閱讀變得碎片化，而讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀是幫助學(xué)生彌補(bǔ)碎片化閱讀和淺閱讀的有利方式。教師在開展整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜集多元的信息，并對相關(guān)的信息資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生在比較品讀中深入地感受人物的形象，體味語言的魅力，領(lǐng)略作品的價(jià)值。

如六年級的學(xué)生在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，學(xué)生透過互聯(lián)網(wǎng)搜索到了各種各樣的信息，有的在網(wǎng)上搜索到了一些影視片段，教師就在班上播放湯姆在法庭上指證兇手波特的影視片段。隨后，讓學(xué)生從原著中尋找對應(yīng)的篇章、段落進(jìn)行再次閱讀，指導(dǎo)他們把視頻與文字進(jìn)行比較，透過文字去想象畫面，引導(dǎo)他們體會：閱讀文字后，你是不是覺得文本的表達(dá)更讓人具有想象的空間？讓學(xué)生透過豐富的語言想象，去領(lǐng)略小說作品的語言魅力。讓學(xué)生懂得：作品是作家馬克·吐溫通過幽默、諷刺的語言文字去刻畫湯姆·索亞雖調(diào)皮搗蛋卻又勇敢善良這一人物形象的。通過這樣的比較閱讀，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對整本書的閱讀欲望加劇提升，對語言文字的品悟感受能力也會逐漸增強(qiáng)。有的學(xué)生則查找到一些名人、作家對《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這部小說作品的評論，教師則讓學(xué)生先說說自己是怎么看待名家名人的這些評價(jià)的，再說說自己對這部作品的評價(jià)意見。通過這樣的思維碰撞，學(xué)生對小說作品的理解和認(rèn)知又加深了。不難發(fā)現(xiàn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”選用適宜的參考資料能夠幫助學(xué)生更好地理解作品，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。而音頻視頻作品則因其表達(dá)的形象性，對突破理解的瓶頸具有不可替代的作用。

三、多元反饋，助力閱讀的堅(jiān)持

小學(xué)生即使到了高年級，他們意志品質(zhì)的發(fā)展依然還不成熟，自我約束力不強(qiáng)，在閱讀整本書的過程中很難做到堅(jiān)持。因此，在推進(jìn)整本書閱讀中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐活動：如師生共讀、同伴共讀、讀書分享會、朗誦會、故事會、戲劇表演等，以多元的活動形式去激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的動力。學(xué)生只有認(rèn)真閱讀完整本書才能完成上述的語文實(shí)踐活動，在活動的引領(lǐng)下反復(fù)閱讀和思考，才能不斷產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)，形成一定的閱讀能力。

例如，利用信息化技術(shù)，通過設(shè)計(jì)線上微信閱讀打卡活動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。筆者曾先后讓學(xué)生在課余時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《愛麗斯漫游奇境》《魯濱遜漂流記》等多本書的閱讀，鼓勵學(xué)生隨時(shí)把自己的閱讀感受、閱讀收獲做好旁注，拍照上傳到班級釘釘群或班級微信群。還將學(xué)生的閱讀筆記、思維導(dǎo)圖、讀書分享視頻、讀后感等作品發(fā)表于班級微信群、班級釘釘群，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相評價(jià)。學(xué)生在參與這些實(shí)踐活動中，閱讀體驗(yàn)和感悟得到及時(shí)反饋和強(qiáng)化，在不知不覺中堅(jiān)持完成了整本書的閱讀。教師可以通過以下表格來了解學(xué)生的閱讀情況。

四、分享呈現(xiàn)，助力素養(yǎng)的提升

課堂上的合作探究、分享交流的時(shí)間有限，教師可以利用課后時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，展示、推薦自己喜愛的閱讀書目。互聯(lián)網(wǎng)較以往的傳統(tǒng)媒介而言，更顯得靈活多樣。學(xué)生只要經(jīng)過老師的指引或家長的指導(dǎo)，便能輕松地成為制作者，根據(jù)自己的想法把手頭上的文字、圖片、視頻、聲音等素材，通過多樣化的信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，最后分享出去。

如六年級的學(xué)生在閱讀《小英雄雨來》《童年》《愛的教育》后，筆者布置學(xué)生通過自己喜歡的方式呈現(xiàn)自己在閱讀中的收獲，并引導(dǎo)他們利用各種信息化技術(shù)手段進(jìn)行整理。結(jié)果，學(xué)生們分享出來的東西內(nèi)容豐富，形式多樣：有的根據(jù)小說的主要內(nèi)容制作了詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，有的根據(jù)小說中相關(guān)文字的表述繪畫了精美的圖片，有的錄制了精彩的音頻片段，有的與同學(xué)一起表演書中的某個(gè)小故事，有的則進(jìn)行故事進(jìn)行了創(chuàng)編……筆者繼而要求學(xué)生把這些閱讀成果上傳至班級微信群，供大家學(xué)習(xí)交流。

學(xué)生在展示中既把自己的閱讀感受與同學(xué)進(jìn)行分享，又在小視頻、小音頻等的制作中，學(xué)會運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力得到鍛煉的同時(shí)，學(xué)生的語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等各方面的核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和提升。

責(zé)任編輯 韋英哲