馮文亮

語文的教學(xué)評(píng)一致性主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的評(píng)估上，包括對(duì)學(xué)生閱讀理解、作文表達(dá)、口語交流等方面的評(píng)價(jià)。低年段的小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要偏重于識(shí)字，是各科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在低年段中課時(shí)占比大。奠定識(shí)字基礎(chǔ)，形成培養(yǎng)理解表達(dá)能力，語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)乎于整體學(xué)科的發(fā)展，讓教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，以學(xué)定教，教學(xué)評(píng)一致實(shí)行實(shí)為必要。

一、以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。任何教學(xué)活動(dòng)，只有建立在以學(xué)生為基礎(chǔ)上，才是適用于學(xué)生的學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然規(guī)定了教學(xué)的基本目標(biāo)，但是它僅僅只是教師教學(xué)的參照，真正的教學(xué)活動(dòng)需要因地制宜，因人而異。

1.教材為綱

教學(xué)目標(biāo)的確立，不能脫離教材?，F(xiàn)行的教材基本都是統(tǒng)編版本。教師要落實(shí)教學(xué)評(píng)一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要深入研讀教材，借助課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書指導(dǎo)和其他查找資料的方式來判斷一課、一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以一年級(jí)下冊(cè)第四單元第7課《靜夜思》為例，一想到古詩我們想到的就是詩歌意境的講解，詩詞重點(diǎn)詞意思的了解。研讀課標(biāo)，對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生，詩歌學(xué)習(xí)重點(diǎn)只是讀準(zhǔn)確讀通順，能夠?qū)υ姼鑳?nèi)容有大致的了解，并不對(duì)意境和詩人的思想做過多的講解。研讀課本，課本中篇幅還是以“識(shí)字寫字”為主，課后習(xí)題僅是“朗讀課文。背誦課文”，那么對(duì)于這篇古詩，我們就可以確認(rèn)以讀課文“以認(rèn)識(shí)生字為主”的教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生為本

學(xué)生帶著怎么樣的經(jīng)驗(yàn)來到課堂，他們對(duì)于達(dá)到課堂目標(biāo)，需要補(bǔ)充的是哪個(gè)部分？教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中需要根據(jù)學(xué)情對(duì)初步的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。教無定法，不同地域文化和背景下，學(xué)生的地域特色是存在差異的。比如，各地口音變化，廣東地區(qū)的口語常常忽視前后鼻音，該地區(qū)的老師就需要格外強(qiáng)調(diào)前后鼻音的區(qū)分，江西口語r和l不分，拼音教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在這兩個(gè)音的強(qiáng)化和辨別上。同樣學(xué)生作為發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的人，他們是在時(shí)刻變化的。在一個(gè)以“讀好長(zhǎng)句子”為主線的單元中，如果學(xué)生在學(xué)完《粽子》這一課后，已經(jīng)能夠根據(jù)詞語連接和理解意思的方法劃分節(jié)奏，那在下一課《彩虹》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生去嘗試斷句；反之，學(xué)生若是掌握不好，那下一課的學(xué)習(xí)里，這部分的學(xué)習(xí)依舊是重點(diǎn)。

生情并非恒定，把握好學(xué)情，我們就要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。教師需要抓住課堂、練習(xí)等途徑的反饋，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的風(fēng)向，找到課堂教學(xué)的最優(yōu)目標(biāo)。

二、以評(píng)促教，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

沒有目標(biāo)，哪來的勁頭？目標(biāo)是一切工作的始末，我們的工作如是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程亦是如此。一個(gè)目標(biāo)的確立，能夠激起學(xué)生往前走的動(dòng)力，還可以成為引導(dǎo)他們前行的方向。小學(xué)低學(xué)段的孩子自主學(xué)習(xí)能力較低，沒有教師的指引，很容易在學(xué)習(xí)里“迷路”。以小學(xué)語文接觸較多的生字為例，《夜色》這篇課文要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“膽、敢”等13個(gè)生字并不是一件難事，但是在沒有目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，給學(xué)生這篇課文，讓他們?nèi)Ξ嬌?，學(xué)生反復(fù)圍繞這幾個(gè)生字讀兩分鐘，未必有一半能夠真正會(huì)認(rèn)會(huì)讀這些字。同樣這樣的生字，讓他們從前后鼻音、卷翹舌音等分類并按照類別讀一讀或者出示讀后挑戰(zhàn)練習(xí)“連一連”，同樣的兩分鐘閱讀，學(xué)習(xí)的效果完全不一樣。有了目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)也就有了方向，就會(huì)更加專注。

通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，教師需要根據(jù)想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)需要是課堂可以評(píng)測(cè)到的。教的目的是為了幫助學(xué)生走到哪？到這一步他們可以實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)？這是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該思考的兩個(gè)問題。以一年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課《小青蛙》為例，這篇課文是一篇識(shí)字課，主要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“字族識(shí)字”，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，把握好這一教學(xué)目標(biāo)，我們可以了解到，這篇課文學(xué)后，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“字族識(shí)字”這一概念以及了解“青”字族當(dāng)中的五個(gè)生字與用法。以此為綱，根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以設(shè)計(jì)選詞填空和字族開花這樣的評(píng)價(jià)，講清楚“青”字族不同偏旁字的意思和運(yùn)用，拓展延伸展示其他字族就可以納入我們的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中了。

三、以學(xué)評(píng)學(xué)，評(píng)估學(xué)習(xí)成果

以學(xué)評(píng)學(xué)是通過設(shè)計(jì)的活動(dòng)效果對(duì)前階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)。以學(xué)評(píng)學(xué)體現(xiàn)了對(duì)目標(biāo)理解的多維度，增加了學(xué)習(xí)的密度，簡(jiǎn)單來說就是根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)反饋的結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握程度，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)，并提出更改的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)中，凡是能夠產(chǎn)生評(píng)價(jià)結(jié)果的活動(dòng)項(xiàng)目都可以認(rèn)定為學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可以對(duì)此檢測(cè)。課堂結(jié)束，學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地朗讀課文，是對(duì)生字的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)的反饋；能夠把生字寫得整潔大方，結(jié)構(gòu)筆順合理反映四會(huì)字是否會(huì)寫；能根據(jù)課文的句式結(jié)構(gòu)仿照說一說，是課堂內(nèi)容分析到位與否的反饋……任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我們都可以通過學(xué)生的評(píng)價(jià)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中來對(duì)該活動(dòng)的成效作出判斷。根據(jù)這一結(jié)果，合理調(diào)整下節(jié)課的目標(biāo)，變更教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)下一階段的學(xué)習(xí)。比如小學(xué)低年段的學(xué)生對(duì)生字的把握還不夠全面，以至于在課堂上我們常常會(huì)忽視他們的動(dòng)手。但是實(shí)際教學(xué)中，只有讀的語文課堂是不及格的，當(dāng)學(xué)生無事可做的時(shí)候，就是最容易分心的時(shí)候。根據(jù)這一情況，怎樣在學(xué)生識(shí)字不夠的情況下，讓他們還“有事可做”，這就是我們上完課后需要思考的內(nèi)容了。我們很難讓每個(gè)人隨時(shí)都有讀的機(jī)會(huì)，但是我們可以讓他們擁有隨時(shí)動(dòng)筆的能力。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的板書，將學(xué)生還未學(xué)過的生字變成拼音板書在課堂上；用不同的符號(hào)圈畫出課文的重點(diǎn)字詞，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的劃線替代寫，低年段的孩子也能實(shí)現(xiàn)課堂的有事可做，保證大多數(shù)的參與感。

以學(xué)評(píng)學(xué)，學(xué)習(xí)的目的不只是單純?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的全部達(dá)標(biāo)，最終要回到能力提升上。學(xué)習(xí)過程的結(jié)束并不是終點(diǎn)，如何建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的評(píng)估和反饋機(jī)制，提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀性和可靠性，是教師教學(xué)中需要不斷跟進(jìn)思考的問題。

四、實(shí)時(shí)跟進(jìn)，滿足學(xué)生特性

小學(xué)低年段教師面對(duì)的學(xué)生群體年齡小，除了以學(xué)定教、以評(píng)促教、以學(xué)評(píng)學(xué)外，教師還需要關(guān)注該階段學(xué)生的差異化，無論是個(gè)體與個(gè)體之間，還是個(gè)體本身隨著時(shí)間的發(fā)展，在語言、認(rèn)知和理解水平方面的極大變化。教師要制定差異化教學(xué)和評(píng)估策略，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行精細(xì)化管理。低年段的學(xué)生的好奇心和求知欲很重，開展互動(dòng)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生的自主思考和表達(dá)，提高學(xué)生積極性和參與度，同時(shí)也有利于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)評(píng)是一個(gè)螺旋式上升的過程，教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)三者相互作用，教師對(duì)指向同一目標(biāo)的教學(xué)評(píng)的三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而深入挖掘?qū)W生的潛力。對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生來說，語文課堂要活起來，需要課堂內(nèi)容活起來，需要讓學(xué)生有事可做，有目標(biāo)可檢測(cè)，有內(nèi)容可鞏固發(fā)展，只有當(dāng)每堂課教學(xué)評(píng)指向同一目標(biāo)后，教師開展深刻的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，課堂上才能形成良性互動(dòng)的過程。

責(zé)任編輯 錢昭君