張博

高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞主題挖掘文本主題意義來設(shè)計(jì)，通過有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以新教材人教版高中英語必修第三冊(cè)第一單元的閱讀文本“Why Do We Celebrate Festivals”為例，探討基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、教學(xué)實(shí)踐案例分析

1.巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，感知主題意義

在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境任務(wù)，為接下來的主題意義探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

教師展示幾組中外不同節(jié)日的圖片，并回答以下問題：How do you recognize these festivals？What do you usually do to celebrate these festivals？

在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)歷與本單元主題聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

2.梳理語篇結(jié)構(gòu)，明確主題意義

語篇結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著語篇各要素之間的復(fù)雜關(guān)系，對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理可以讓學(xué)生迅速提煉文本的主要信息，更準(zhǔn)確地把握文本的主題。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尋找文本段落的主題句，利用主題句對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，明確文本主題。在學(xué)生找出主題句之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞來高度概括段落的主旨，使學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)有更清晰的把握。

3.剖析主題語境，探究主題意義

在學(xué)生初步把握主題意義之后，教師可以繼續(xù)圍繞主題設(shè)置更深層次的問題，使學(xué)生從對(duì)文本的淺層理解過渡到深層理解，并適當(dāng)挖掘和分析核心詞匯在語篇語境中的含義，以實(shí)現(xiàn)主題意義探究與語言知識(shí)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

從“人與自然”角度，教師可以設(shè)計(jì)以下問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：Why do people from different cultures celebrate the harvest festival？ What does the shining moon symbolize to the Chinese？

接著，從“人與社會(huì)”角度，教師可以設(shè)計(jì)以下問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：Why do customs change？ Why are festivals becoming more and more commercial？

然后，從“人與自我”角度，教師提問以下問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：Can you find out something different and common among all kinds of festivals？Why do we celebrate festivals？

4.設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，升華主題意義

在完成對(duì)文本的處理之后，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注文本透露的價(jià)值取向和更深層的文化內(nèi)涵，基于生活實(shí)際合理設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，以拓寬學(xué)生思維，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

設(shè)計(jì)開放性問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作討論活動(dòng)：Do you think the changes of festivals and celebrations are good or not？ Why？

二、閱讀教學(xué)中探究主題意義的有效策略

1.激活學(xué)生已知

在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與文章主題相關(guān)的背景知識(shí)，提供一些相關(guān)的圖片、視頻等資料，用多種不同的手段來激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

2.解讀文本內(nèi)涵

要探究文本的主題意義，首先要對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入的解讀。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，理解文章主題、深層含義和作者意圖。其次，可以讓學(xué)生通過小組討論、角色扮演等方式從多個(gè)角度探究文本的主題意義。第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言和結(jié)構(gòu)，分析作者的寫作風(fēng)格、語言特點(diǎn)以及文本所處的時(shí)代背景，幫助學(xué)生更好地理解文本的主題意義。

3.拓展延伸升華

閱讀后，為了對(duì)文章的主題進(jìn)一步思考和討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，或提供一些相關(guān)閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀，也可以組織閱讀分享會(huì)、寫作比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉閱讀和表達(dá)能力，加深對(duì)主題意義的理解，提高他們的閱讀素養(yǎng)。

4.傳授閱讀方法和步驟

速讀法用于快速獲取主要信息，從題目和文本結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)等引出主題意義；精讀法用于深入學(xué)習(xí)逐字逐句地閱讀，通過背后的文化背景，探究理解作者的思想，并對(duì)其中的重點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和記憶。

三、結(jié)論

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的主題、深層含義和作者的意圖，同時(shí)提供豐富的拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘和提煉語篇主題意義，以拓寬學(xué)生的視野，提高他們的閱讀素養(yǎng)和跨文化交流能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2023ZQJK136）的研究成果】

責(zé)任編輯 韋英哲