許琳琳

筆者通過觀察幼兒園生活活動(dòng)實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)目前并未真正做到從幼兒自主性發(fā)展需求出發(fā)建構(gòu)以“幼兒為主體”的生活活動(dòng)，具體表現(xiàn)為：活動(dòng)組織較隨意，缺乏彈性；活動(dòng)仍以教師安排為主，幼兒被動(dòng)參與；活動(dòng)組織、評價(jià)策略單一，教師說教、語言提醒或語言提示偏多，忽視了環(huán)境的教育作用。

教師要認(rèn)識(shí)到生活活動(dòng)的教育價(jià)值

生活活動(dòng)組織效果與教師對生活活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)與理解有關(guān)。筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為生活活動(dòng)就是過渡環(huán)節(jié)，教育價(jià)值不高；很多教師認(rèn)為“流水線作業(yè)”更方便管理幼兒，如讓其自主，會(huì)變得隨意、無規(guī)則；教師對于如何提升幼兒自主能力策略不明，導(dǎo)致生活活動(dòng)混亂。

筆者認(rèn)為可通過培訓(xùn)、教研等活動(dòng)幫助教師明確生活活動(dòng)對幼兒自主發(fā)展的價(jià)值。

彈性安排一日活動(dòng)

要在生活活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，需要一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)互為保障與促進(jìn)。

首先，應(yīng)給予幼兒主動(dòng)、獨(dú)立完成生活活動(dòng)的機(jī)會(huì)。研究發(fā)現(xiàn)，彈性安排一日活動(dòng)是幼兒主動(dòng)、獨(dú)立參與生活活動(dòng)的保證。所以，對于不同年齡段的幼兒，要嘗試用不同的方式讓其明確一日活動(dòng)安排，同時(shí)給予幼兒自主選擇和安排的機(jī)會(huì)。

其次，將一日活動(dòng)安排化零為整，將生活活動(dòng)內(nèi)容與其他環(huán)節(jié)相融合。在學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)中可以幫助幼兒在明確班級規(guī)則的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的需要開展生活活動(dòng)。如：請幼兒在游戲活動(dòng)中根據(jù)自己的需要喝水、洗手等，提高幼兒自主安排生活的能力。

最后，各環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換可以用幼兒喜歡的方式進(jìn)行，如音樂、鈴聲、倒計(jì)時(shí)等，也可以讓幼兒參與環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換的提醒，從而提高幼兒的自主性。例如，小班幼兒的特點(diǎn)是需要教師不斷提醒與引導(dǎo)，環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換可用固定的音樂或鈴聲作為提醒；而到了中大班，可讓幼兒以自己的方式提醒全班同學(xué)，提高幼兒自主服務(wù)的意識(shí)與能力。

發(fā)揮生活環(huán)境在幼兒自主發(fā)展中的作用

創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的生活活動(dòng)環(huán)境，能充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育價(jià)值。主要策略包括以下方面。

制作生活活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容指示、展示牌，對幼兒起到提醒與監(jiān)督作用。例如：餐點(diǎn)提示牌、喝水記錄板、如廁步驟指示圖，等等。

讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。各個(gè)生活活動(dòng)的要求，可請幼兒討論、商量，并且用自己的方式記錄、展示在環(huán)境之中。如小班可用照片，中大班則用圖畫等方式表征，創(chuàng)設(shè)生活活動(dòng)的提示板等，幫助幼兒將自主行為、要求內(nèi)化，提升自主意識(shí)。

注重集體氛圍的影響，可以用小組合作、統(tǒng)計(jì)討論等方式激勵(lì)幼兒保持正確行為。

以觀察分析為依據(jù)開展針對性教育

教師需要針對不同幼兒開展具體且有針對性的教育活動(dòng)，從而更好地促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

追蹤觀察行為，提出具有針對性的可行性措施。根據(jù)幼兒自主性培養(yǎng)的特點(diǎn)，應(yīng)對生活能力、自主水平較弱的幼兒開展追蹤觀察，根據(jù)每個(gè)階段的表現(xiàn)，分析行為背后的原因，同時(shí)從教師引導(dǎo)、同伴幫助或者家園配合等角度提出可行的教育策略并付諸實(shí)施。一段時(shí)間后再觀察，了解教育效果，提出下一步教育計(jì)劃或策略。

分析幼兒特點(diǎn)，提出不同年齡段的有效措施。通過對小中大班幼兒的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他們對于教師評價(jià)和激勵(lì)的需求不同，如小班幼兒可能更喜歡教師的語言表揚(yáng)、肢體接觸（情感表達(dá)）與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（貼花等）相結(jié)合的方式，中大班幼兒集體意識(shí)、服務(wù)意識(shí)越來越強(qiáng)，在對中大班幼兒激勵(lì)時(shí)，應(yīng)少使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，給予幼兒更多展現(xiàn)自己、為集體服務(wù)的機(jī)會(huì)。