摘? 要：PBL模式是近年來常用的一種教學(xué)方法.本文從PBL模式應(yīng)用現(xiàn)狀、PBL教學(xué)實(shí)施的必要性、PBL模式引入教學(xué)中的難點(diǎn)以及PBL模式的應(yīng)該策略四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)PBL進(jìn)行了綜合分析和討論.

關(guān)鍵詞：PBL模式；初中化學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G632??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1008-0333（2024）14-0131-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡(jiǎn)介：韓家爽（1976.6—），男，河南省唐河縣人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“PBL模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2023］GHB0355）.

PBL模式，即問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-Based Learning），是一種基于問題的學(xué)習(xí)方法［1］.這種教學(xué)模式通過提出真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判思維能力.PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題的過程中，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和技能，而不僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授［2］.

1 PBL模式應(yīng)用現(xiàn)狀

PBL模式起源于20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，由美國(guó)麻省理工學(xué)院的教育學(xué)家Howard Barrows提出并發(fā)展而來［3］.當(dāng)時(shí)，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育以傳授大量的知識(shí)為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐和問題解決的機(jī)會(huì).Barrows意識(shí)到，醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)需要更多的實(shí)踐和應(yīng)用，于是他引入了PBL模式.該模式最初是為醫(yī)學(xué)教育設(shè)計(jì)的，通過讓學(xué)生自主研究和解決真實(shí)的醫(yī)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和問題解決能力.隨著教育理念的變化和對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需求，國(guó)內(nèi)的研究學(xué)者開始嘗試將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中專、高職、高等教育中，隨著PBL教學(xué)模式在高等教育中的成功應(yīng)用，其在基礎(chǔ)教育中也得到了推廣.學(xué)校開始將PBL教學(xué)模式引入教學(xué)實(shí)踐中，語文、數(shù)學(xué)、外語等20多門學(xué)科中不斷涌現(xiàn)PBL模式.

2 PBL教學(xué)實(shí)施的必要性

2.1 符合當(dāng)下教育改革的需求

近年來，隨著教育的不斷改革，基礎(chǔ)教育課程更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng).因此，教師和學(xué)生都需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，轉(zhuǎn)變角色.教師不再是

機(jī)械式的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，引導(dǎo)學(xué)生去分析、解決問題，并確保他們沿著正確的方向前進(jìn).學(xué)生也要從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，積極主動(dòng)地投入課堂中，不斷進(jìn)步.“以學(xué)生為本”的PBL教學(xué)模式，與我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的中心思想步伐一致，對(duì)于教師順應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)形勢(shì)是一種非常好的選擇.

2.2 符合學(xué)生的身心發(fā)展水平

中學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望.如果以傳統(tǒng)的“機(jī)械式”方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的自主思考意識(shí)就會(huì)被淡化，好奇心也會(huì)逐漸消散.PBL教學(xué)模式通過提出真實(shí)且有意義的問題，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，探索解決問題的方法和策略，激活學(xué)生埋藏許久的好奇心，讓教學(xué)課堂重獲生機(jī).同時(shí)，中學(xué)階段也正處于社會(huì)性發(fā)展的階段，他們更加關(guān)注自己與他人的關(guān)系和互動(dòng).當(dāng)知識(shí)的難度提升時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠、畏懼心理.為了維護(hù)自己的自尊心，很多學(xué)生會(huì)選擇將不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)略過，而不是主動(dòng)進(jìn)行溝通交流.而PBL教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作解決問題，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流.這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力.此外.中學(xué)生正處于自我意識(shí)和自我管理能力的發(fā)展階段，他們開始逐漸形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式.PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇問題，并自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和解決方案.這有助于培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力.

2.3 符合化學(xué)學(xué)科的發(fā)展需求

隨著國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，中高考形式不斷改變，化學(xué)學(xué)科在科學(xué)課程中的比重有所減弱.盡管這是為了優(yōu)化課程設(shè)置，但該現(xiàn)象會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響.首先，學(xué)生對(duì)化學(xué)的重視程度的減弱可能導(dǎo)致他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣降低，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果；其次，化學(xué)學(xué)科在教師和學(xué)生心目中的分量減少，可能導(dǎo)致教師對(duì)該學(xué)科的教學(xué)投入程度下降，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量.此外，化學(xué)學(xué)科在課程設(shè)置中的比重減少，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)化學(xué)的專業(yè)性和深入性學(xué)習(xí)減少，從而影響他們?cè)诨瘜W(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)選擇.為了有效解決該問題，化學(xué)教師必須在課堂上運(yùn)用更為高效、新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有用的學(xué)科知識(shí).與化學(xué)教學(xué)契合度極高的PBL模式，不失為一種良好選擇.

3 引入PBL模式的難點(diǎn)

3.1 師生難以適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常扮演著知識(shí)傳授者的角色，而在PBL模式中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題和合作學(xué)習(xí).這對(duì)于教師來說需要有一定的轉(zhuǎn)變和適應(yīng).學(xué)?？梢越M織相關(guān)的教師培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變身份.培訓(xùn)可以包括PBL模式的原理、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容.此外，學(xué)校還可以提供教師交流和合作的機(jī)會(huì)，讓教師們分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，相互學(xué)習(xí)和借鑒.

除教師之外，學(xué)生在PBL模式下的角色轉(zhuǎn)變也存在一些困難.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常是被動(dòng)接受知識(shí)的，而在PBL模式中，學(xué)生需要主動(dòng)參與和探究，還需要具備自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣.這對(duì)于學(xué)生來說可能需要一定的時(shí)間和過程來適應(yīng).該難點(diǎn)的破解，主要在于教師快速的思想轉(zhuǎn)變以及循序漸進(jìn)的教學(xué)方式.在初期階段，教師可以提供一定的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)新的角色.可以通過提供問題的背景信息、學(xué)習(xí)資源和解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和解決.隨著學(xué)生逐漸熟悉PBL模式，教師的指導(dǎo)和支持可以逐漸減少，讓學(xué)生更多地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生更多的自主權(quán)和責(zé)任，但同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要進(jìn)行適度的指導(dǎo)和引導(dǎo).

3.2 難以設(shè)計(jì)和引導(dǎo)合適的問題

PBL模式的核心是問題驅(qū)動(dòng)，問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)是至關(guān)重要的.問題應(yīng)該具有啟發(fā)性、開放性和具體性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和探究，同時(shí)又能夠與化學(xué)知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合.教師需要有一定的經(jīng)驗(yàn)和能力來設(shè)計(jì)和引導(dǎo)問題.為了能夠設(shè)計(jì)出合理的問題，在設(shè)計(jì)問題之前，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即希望學(xué)生通過PBL學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的知識(shí)、技能和能力.問題設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)生的興趣和背景知識(shí)相關(guān)，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).問題應(yīng)該具體明確，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，與化學(xué)知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，可以通過提供實(shí)際案例、場(chǎng)景模擬或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)等方式來設(shè)計(jì)具體性的問題.

3.3 資源和時(shí)間的限制

PBL模式需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的問題探究和解決，可能需要一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、資料和時(shí)間支持.但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校的資源和時(shí)間都可能存在限制.教師需要在這些限制下，合理安排PBL活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在有限的資源和時(shí)間內(nèi)完成問題的探究和解決.為克服該難點(diǎn)，首先，教師可以利用已有的資源進(jìn)行PBL活動(dòng)的設(shè)計(jì)；其次，教師需要在時(shí)間上進(jìn)行合理安排.由于PBL活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的探究和解決過程，因此教師需要在課程計(jì)劃中預(yù)留足夠的時(shí)間.可以將PBL活動(dòng)分為多個(gè)階段，每個(gè)階段安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行問題的研究、實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和結(jié)果的分析.此外，教師還可以利用課外時(shí)間，如課余時(shí)間或假期，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行PBL活動(dòng)，以保證問題的全面解決.

4 PBL模式在初中化學(xué)教學(xué)中的策略研究

4.1 有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效創(chuàng)設(shè)情境，能夠提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增加學(xué)習(xí)參與度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義感和提升學(xué)習(xí)效果.教師在該環(huán)節(jié)，要選擇與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，或者與他們所學(xué)知識(shí)領(lǐng)域相關(guān)的情境，這樣能夠讓學(xué)生更容易理解和投入情境中去.在引入情境時(shí)，可以使用故事、問題、圖片、視頻等多種形式來吸引學(xué)生的注意力.通過引入情境，學(xué)生能夠感受到問題的重要性和現(xiàn)實(shí)性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.情境中應(yīng)該設(shè)定一個(gè)具體的問題或挑戰(zhàn)，可以是現(xiàn)實(shí)生活中的問題，也可以是學(xué)科知識(shí)的問題.這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

4.2 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出學(xué)生主體

PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)，因此，在問題提出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和研究，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察和分析等方式來獲取知識(shí)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.在探究過程中，教師的角色是引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問題，學(xué)生被賦予更多的自主權(quán).但該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求較高，需要具備一些必要的學(xué)習(xí)策略和技能.首先，他們需要具備提出問題和解決問題的能力，即需要一定的批判思維和邏輯思維能力，讓他們能夠分析和評(píng)估信息；其次，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)的能力，包括自我規(guī)劃、自我管理和自我評(píng)估.這些能力，是在教學(xué)中逐漸發(fā)展起來的.

4.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流

通過學(xué)生小組合作的PBL模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神.教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組成員具有不同的角色和任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì).學(xué)生以小組的形式，根據(jù)題目進(jìn)行問題探究，收集相關(guān)資料，提出自己的疑問和解決方案，并進(jìn)行討論和交流.在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主交流，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟和所需材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論.在教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)組內(nèi)的交流合作，也要引導(dǎo)各小組之間進(jìn)行交流和比較，最大程度發(fā)揮學(xué)生的合作和表達(dá)能力.

5 結(jié)束語

初中化學(xué)課堂的目標(biāo)是通過高效的教學(xué)，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而有利于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展.然而，傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)存在一些問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)試之間的矛盾，理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的脫節(jié)，教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的模糊化，等等.這些問題影響了高效課堂的構(gòu)建.通過借鑒PBL教學(xué)模式，我們可以解決這些問題，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)改革向一個(gè)新的高度發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：［1］ 惠靜宇.高中化學(xué)教學(xué)中PBL模式的應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2021（33）：74-75.

［2］ 尹依娜.融入腳手架策略的初中化學(xué)PBL教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2022.

［3］ 覃思.論初中化學(xué)高效課堂新模式構(gòu)建：基于PBL教學(xué)模式的理論探討［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2015（23）：68-69.

［責(zé)任編輯：季春陽］