劉婧

［摘?要］本文通過梳理欣賞與教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究，重點(diǎn)總結(jié)了運(yùn)用歌唱、律動(dòng)以及圖譜等方法提高學(xué)生對(duì)音樂的有效聆聽。本文以實(shí)證研究的結(jié)論為基礎(chǔ)，以“聯(lián)覺”（聽覺、視覺、動(dòng)覺）為關(guān)鍵詞，用結(jié)合案例的方式討論了如何運(yùn)用歌唱、律動(dòng)、聲勢(shì)和圖譜的方式更加直觀地、具象地引導(dǎo)學(xué)生感知音樂元素，以提高欣賞教學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］實(shí)證研究；欣賞教學(xué)；聯(lián)覺；感知

［中圖分類號(hào)］J602

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-2233（2024）06-0010-03

根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)），小學(xué)音樂欣賞有“聆聽音樂”和“聽賞與評(píng)述”兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)于聆聽，課標(biāo)指出“是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。良好的音樂聽覺和欣賞能力對(duì)學(xué)生豐富情感體驗(yàn)、積累音樂聽覺經(jīng)驗(yàn)、感受音樂的美好、身心健康成長(zhǎng)具有重要意義”。在內(nèi)容上，課標(biāo)指出感受與欣賞教學(xué)包括四個(gè)方面：音樂表現(xiàn)要素（音高、音區(qū)、節(jié)奏、節(jié)拍等）、音樂情緒與情感（音樂中的喜、怒、哀、樂等）、音樂體裁與形式（如聲樂作品中的抒情歌曲、敘事歌曲，器樂體裁中的奏鳴曲、變奏曲等）、音樂風(fēng)格與流派（包括不同地域、民族、歷史、時(shí)代的音樂風(fēng)格）。

課標(biāo)針對(duì)欣賞教學(xué)的內(nèi)容對(duì)不同學(xué)段設(shè)置了相應(yīng)的要求。總體來說，小學(xué)低年級(jí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)和聽辨能力，以及聽到音樂后能作出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)的能力；小學(xué)中高年級(jí)以及初中，課標(biāo)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)音樂情感的體驗(yàn)和表達(dá)，比如用自己的語言來描述自己所聽到的音樂，以及其中的情緒變化。那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂呢？圍繞這個(gè)問題，本文將從兩個(gè)部分展開。首先是論文從實(shí)證研究中梳理出有效的方法；其次是以這些研究成果為依據(jù)，提出針對(duì)欣賞教學(xué)的具體策略。

一、音樂欣賞教學(xué)方法概述

本著以音樂為主體、以音樂體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的原則，音樂欣賞活動(dòng)大致可以分為兩大類的策略：一是專注式聆聽，這種教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生專注于聆聽音樂元素和結(jié)構(gòu)（如旋律線、節(jié)奏的固定音型或曲式結(jié)構(gòu)等）。教師可以通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題或圖譜（具象或抽象符號(hào)）來輔助學(xué)生更好地體驗(yàn)和感知音樂中的要素。二是參與式聆聽，這種教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生在聆聽音樂時(shí)參與各種音樂實(shí)踐活動(dòng)（如歌唱、聲勢(shì)打擊、演奏樂器），以增強(qiáng)對(duì)音樂的感知能力。依據(jù)這兩種教學(xué)策略，我們可以設(shè)計(jì)出聽唱結(jié)合（歌唱、器樂演奏）、聽動(dòng)結(jié)合（聲勢(shì)、律動(dòng)、樂器、表演等）和圖譜設(shè)計(jì)三種具體的方法。

二、有關(guān)欣賞教學(xué)的實(shí)證研究

（一）歌唱旋律，加深主題記憶

有研究指出，歌唱確實(shí)有助于學(xué)生回憶主要主題。McLean（1999）在小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生中設(shè)置了兩個(gè)組，一組在欣賞課上加入了主題歌唱，另一組則只是被動(dòng)地聆聽音樂。結(jié)果表明，加入演唱的小組在聽覺記憶上明顯高于沒有演唱的小組。雖然學(xué)生在器樂作品上的偏好性并沒有受歌唱主題活動(dòng)的影響，但是歌唱的確更好地幫助了學(xué)生記憶主題旋律。

（二）律動(dòng)圖譜，加強(qiáng)元素感知

很多研究表明律動(dòng)能幫助兒童理解音樂，尤其是有視覺輔助的圖譜。Dunn（2008）曾找了16位三年級(jí)的學(xué)生，體驗(yàn)了三種不同的聆聽方式：一是被動(dòng)地聆聽；二是在聆聽的時(shí)候給予圖譜（視覺）；三是教師帶領(lǐng)學(xué)生用手的律動(dòng)來感受（動(dòng)覺）。三種形式體驗(yàn)完之后，要求學(xué)生寫一寫剛才聽到的音樂。學(xué)生的文字反饋有些描述的是音樂元素，有些是頭腦中的畫面，還有些是與音樂相關(guān)的一種律動(dòng)的感受。從學(xué)生的反饋中，Dunn總結(jié)出當(dāng)在學(xué)生聆聽的時(shí)候給予圖譜，學(xué)生更多的是關(guān)注音樂元素本身，這就說明了為聆聽的音樂提供相應(yīng)的視覺材料能夠很好地輔助學(xué)生用具象的方式理解音樂。

另一個(gè)相似的研究，Kerchner（2000）研究了加入圖譜和律動(dòng)后聆聽經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的變化。讓12位來自二年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生將《勃蘭登堡協(xié)奏曲第二號(hào)》的第一樂章聽了3遍。第1遍的時(shí)候，學(xué)生用語言描述所聽到的音樂；第2遍的時(shí)候，畫出聽到的音樂（視覺）；第3遍的時(shí)候，一邊聽一邊即興地律動(dòng)（動(dòng)覺）。每一遍聆聽完，研究者都會(huì)采訪學(xué)生談?wù)劼牭降囊魳芬约皩?duì)他們剛才用到的語言、圖畫和律動(dòng)上的表達(dá)。通過分析他們的表達(dá)，Kerchner發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言描述傾向?qū)φw音樂事件的描述，但是律動(dòng)和圖譜更注重音樂細(xì)節(jié)。同時(shí)，二年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生存在一些差異。例如，當(dāng)要求學(xué)生在聆聽的時(shí)候畫出圖譜時(shí)，二年級(jí)的學(xué)生更傾向于用圖畫的形式，而五年級(jí)的學(xué)生會(huì)用標(biāo)志和符號(hào)來描述音樂。所以，總的來說，視覺和動(dòng)覺的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生聆聽到音樂作品的細(xì)節(jié)，并且能夠促使他們進(jìn)一步對(duì)音樂作品作出語言反饋。

關(guān)于律動(dòng)和圖譜在輔助學(xué)生聆聽音樂時(shí)的有效性，Gromko和Poorman（1998）甚至直接比較了這兩種方法。他們將學(xué)生分成了兩組來聆聽音樂：一組用手指來跟隨圖譜畫一畫，另一組采用鏡面的方式模仿教師的律動(dòng)（這里的律動(dòng)實(shí)際上是根據(jù)圖譜來設(shè)計(jì)的）。律動(dòng)組的學(xué)生在律動(dòng)活動(dòng)完成后，用教具來表示音樂的結(jié)構(gòu)。兩個(gè)組的學(xué)生都完成后，再次聆聽了音樂，并且都用教具來表示音樂的形式結(jié)構(gòu)。研究者發(fā)現(xiàn)，律動(dòng)組的學(xué)生比圖譜組的學(xué)生顯著地、更好地表達(dá)出了音樂結(jié)構(gòu)。結(jié)果表明，為了加強(qiáng)圖譜輔助聆聽的效果，可以加上律動(dòng)或者用符號(hào)來表示對(duì)音樂的理解。

翻閱與音樂聆聽相關(guān)的實(shí)證研究，我們可以看到，盡管音樂屬于聽覺藝術(shù)，但是利用視覺或動(dòng)覺的活動(dòng)可以加深學(xué)生對(duì)音樂元素和結(jié)構(gòu)的理解。因此，一方面教師可以依據(jù)音樂作品的特點(diǎn)設(shè)計(jì)圖譜、律動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生；另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生用語言、符號(hào)、律動(dòng)的方式來記錄他們對(duì)音樂的反應(yīng)。

三、音樂欣賞活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

根據(jù)上述實(shí)證研究的結(jié)果，我們可以梳理出三種方法。這三種方法可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以與其他的方法相互融合。

（一）聽唱結(jié)合

聽唱結(jié)合是音樂欣賞教學(xué)的一種常用方法。如果欣賞作品的旋律性和歌唱性很強(qiáng)，教師可以通過聽唱結(jié)合、反復(fù)聆聽的方式幫助學(xué)生記憶主題旋律。除了唱，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將主題旋律用課堂樂器（口風(fēng)琴、豎笛等）演奏出來。唱出或奏出主題旋律是為了學(xué)生再次聆聽到主題旋律時(shí)能夠辨識(shí)出來，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂曲主題的反復(fù)、變化、發(fā)展、變型以及再現(xiàn)的感知，最終能幫助學(xué)生“聽”出作曲家對(duì)于整首作品的音樂構(gòu)思與和音關(guān)系，提升欣賞音樂時(shí)的審美感知。

除了哼唱旋律，教師根據(jù)器樂作品的主題編創(chuàng)歌詞也是一種常見的策略，但需要注意歌詞的內(nèi)容與作曲家想要表達(dá)的音樂內(nèi)容應(yīng)盡量吻合。比如，《鐵匠波爾卡》的A段旋律，我們可以采用歌詞加擬聲詞模仿敲鐵的聲音，“我們都是小鐵匠，小鐵匠，叮叮當(dāng)（4遍）。我們手握小錘，叮叮當(dāng)，是快樂小鐵匠（3遍）。我手握小鐵錘，叮。我手握大鐵錘，叮。叮當(dāng)，叮當(dāng)，叮，叮當(dāng)，叮當(dāng)，叮當(dāng)，叮當(dāng)?！苯處熢跀M聲詞“叮當(dāng)”的后面，還可以加入拍手動(dòng)作來加強(qiáng)歌唱的韻律感。

（二）動(dòng)聽結(jié)合

為了增強(qiáng)學(xué)生在聆聽音樂時(shí)的參與感并增強(qiáng)對(duì)音樂的感知能力，教師還可以通過邊聽音樂邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體的拍擊（聲勢(shì)）或身體的律動(dòng)（根據(jù)音樂的旋律走向做出身體動(dòng)作的變化或根據(jù)歌詞內(nèi)容來創(chuàng)編動(dòng)作）或敲打簡(jiǎn)單的打擊樂器來模仿作品中的典型節(jié)奏型為作品伴奏。下面列舉三種具體的做法。

第一，邊聽音樂邊用身體拍擊出樂曲的節(jié)拍特點(diǎn)。例如，在聆聽約翰·埃曼努埃爾·約納森（Johan?Emanuel?Jonasson）[JP]的《杜鵑圓舞曲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用拍手、拍腿的方式來體現(xiàn)作品四三拍中強(qiáng)弱弱的節(jié)拍特點(diǎn)。

第二，邊聽音樂邊用手或手臂的律動(dòng)來表現(xiàn)音樂的高低起伏、旋律走向以及音區(qū)。比如，在欣賞夏爾·卡米爾·[JP]圣桑（Charles?Camille?SaintSans）管弦樂套曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的《水族館》時(shí)，教師可以通過手臂和手指在空間中的上、下運(yùn)動(dòng)來表現(xiàn)樂曲中的從高至低，或從低至高的旋律走向，可以通過左手和右手的運(yùn)動(dòng)來表示樂句的對(duì)稱，可以通過兩手在胸前的纏繞上行來表示樂曲中有特色樂器的部分，可以用手的一松一緊的動(dòng)作來表示作品中的斷奏等。

第三，邊聽音樂邊用小型的打擊樂器演奏出來。比如，聆聽喬治·比才（Georges?Bizet）的《卡門》序曲，當(dāng)聽到樂曲中出現(xiàn)大镲和三角鐵聲響的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生做出敲打大镲和三角鐵的模仿動(dòng)作，隨后讓學(xué)生用小型打擊樂器演奏出來。

（三）結(jié)合圖譜

圖譜指的是根據(jù)樂曲特點(diǎn)，運(yùn)用具象的符號(hào)（小腳印、小松鼠等）或抽象的形狀符號(hào)（圓點(diǎn)、三角形、直線、曲線等）來表現(xiàn)音樂要素特點(diǎn)的音樂記錄形式。通過音畫融合的方式，利用視覺符號(hào)把抽象的聲音變得具象化，同時(shí)可以讓學(xué)生更好地把握作品的樂句劃分和整體結(jié)構(gòu)。下面列舉4種具體的方法。

1.用圖譜體現(xiàn)音高

在調(diào)式音樂中，旋律往往是音樂的核心特點(diǎn)之一。有些旋律具有很強(qiáng)的可唱性，比如之前提到的《杜鵑圓舞曲》《鐵匠波爾卡》等。但有些作品因?yàn)樗俣容^快，抑或運(yùn)用很多半音，歌唱的難度很大。這時(shí)可以考慮通過用畫旋律線的方式來提高學(xué)生對(duì)于音高走向的感知。比如，音樂作品《野蜂飛舞》《鳥舍》等，可以用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)旋律，讓學(xué)生在邊聽音樂的時(shí)候邊拿出手指畫一畫，或者用手掌、手臂的動(dòng)作做出小鳥飛上、飛下、向前飛、向后飛等動(dòng)作。同時(shí)，圖譜的設(shè)計(jì)還可以運(yùn)用情境化設(shè)計(jì)的方式，在小鳥飛行圖中設(shè)計(jì)樹林、草叢、山脈等障礙物，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿小鳥飛行時(shí)，越過這些風(fēng)景，以增加趣味性。

2.用圖譜表現(xiàn)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)音樂欣賞作品中經(jīng)常出現(xiàn)“帶再現(xiàn)的三段曲式”（ABA′）。為清晰地表達(dá)樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，教師可以用重復(fù)的色塊表現(xiàn)重復(fù)的樂段。

例如，湘教版教材二年級(jí)下冊(cè)第三課《跳圓舞曲的小貓》，這是勒羅伊·安德森（Leroy?Anderson）在1950年創(chuàng)作的一首管弦樂小品，也是一首典型的三部曲式（A+B+A′）。其中A主題旋律用弦樂器主奏，小提琴“滑奏”技巧的運(yùn)用，形象地模擬出了小貓的叫聲，讓我們仿佛看到了一只午后慵懶伸著懶腰的小貓；B主題旋律用木管樂器主奏，歡快活潑，描繪了小貓歡樂玩耍的情境。

這首樂曲具有一定的情節(jié)性，所以教師可以營(yíng)造出以小貓為主的情境。在A主題，教師可以選擇用一只正在睡懶覺的灰色小貓來表示；B主題在音樂節(jié)奏上有所改變，情緒更加歡樂，在顏色和形象上，教師可以用橙黃色的小貓或者比較淘氣的小貓來表示。

3.用圖譜體現(xiàn)情緒

顏色和人類的情感之間存在著聯(lián)系。在音樂圖譜中可以使用不同的顏色或者顏色的深淺來代表不同的情緒，給學(xué)生帶來豐富的情緒體驗(yàn)。

例如，湘藝版五年級(jí)下冊(cè)教材《瑤族舞曲》，這是一首管弦樂，為單樂章復(fù)三段體結(jié)構(gòu)（A+B+A）。這首樂曲形象地表現(xiàn)了瑤族人民歡樂的歌舞場(chǎng)面。比如，在樂曲B主題由四二拍轉(zhuǎn)向四三拍，它歡樂、熱情、粗獷、豪邁，情緒呈遞增發(fā)展。教師可以通過色彩、律動(dòng)和構(gòu)圖相結(jié)合的方式，隨著樂曲情緒的遞增，使圖譜顏色由淺入深。

4.用圖譜重現(xiàn)情境

例如，《小步舞曲》是西方音樂之父約翰·塞巴斯蒂安·[JP]巴赫（Johann?Sebastian?Bach）先生所作的一首樂曲。小步舞曲一般為三拍子，其舞蹈舞步很小，流傳于法國(guó)宮廷。那么，我們根據(jù)“舞蹈”“宮廷”“小步”等關(guān)鍵詞語，就可以創(chuàng)設(shè)巴赫先生邀請(qǐng)我們出席宮廷舞會(huì)的情境。

教師可以請(qǐng)學(xué)生想象參加舞會(huì)需要準(zhǔn)備一套像樣的禮服，隨后根據(jù)樂句與動(dòng)畫的結(jié)合，跟隨著教師一起聆聽歌曲，在空中伸出食指，跟隨樂曲在空中畫出一條出席舞會(huì)的小禮服。

這樣既在無形中讓學(xué)生充分感受歌曲旋律，又充滿了趣味性。只不過需要注意的是，應(yīng)該充分熟悉音樂，踩準(zhǔn)每一句的時(shí)間，這樣才能有錦上添花的效果。

（四）整體設(shè)計(jì)

盡管我們可以運(yùn)用聯(lián)覺的方式多維度引導(dǎo)學(xué)生感知音樂，但如果單就一首作品而言，教師應(yīng)該怎樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效聆聽，如何有效地體現(xiàn)課標(biāo)中所涵蓋的欣賞教學(xué)的四大內(nèi)容呢？首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的情緒情感表達(dá)，說出自己最直接的聽覺感受。比如，這首作品是憂傷的，快樂的，熱情的還是寧?kù)o的？其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聚焦作品中的音樂元素（比如主題中的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、配器等），從音樂元素和聽覺感受的聯(lián)系入手，分析為什么這首作品給我們這樣或那樣的感受。學(xué)生不僅可以說出聽到樂曲的感受，還可以說出為什么會(huì)有這樣的感受。這個(gè)“為什么”就是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂本體的部分。最后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過這首作品來加強(qiáng)自己的文化認(rèn)知，了解作曲家為什么要選擇這樣的要素，這樣的作品具有什么樣的時(shí)代特征，又體現(xiàn)了什么樣的作曲風(fēng)格。尤其當(dāng)欣賞的作品來自不同的地域或民族時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以一種包容和開放的態(tài)度來學(xué)習(xí)各地區(qū)、各民族的審美觀念，尊重各民族音樂文化的審美價(jià)值。

結(jié)?語

音樂欣賞是小學(xué)音樂課程中的重要內(nèi)容，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生專注地聆聽、分析和描述音樂是音樂教育教學(xué)中一個(gè)重要主題。梳理實(shí)證研究，我們可以總結(jié)到運(yùn)用歌唱、律動(dòng)和圖譜能有效地提高學(xué)生對(duì)音樂作品中音樂元素的感知，也加深了他們對(duì)音樂的描述性表達(dá)。本文從實(shí)證研究的結(jié)論出發(fā)，對(duì)如何運(yùn)用多維聯(lián)覺（聽覺、視覺、動(dòng)覺相結(jié)合）的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了具體的方法和策略，以期為小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些思路。作為教師，也特別需要注意整堂音樂課必須以音樂為主體，不能過于依賴視覺化符號(hào)或圖譜，要讓學(xué)生在聽覺上有充分的感知和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并充分發(fā)揮他們自己的音樂感知力及想象力。[JP]

參考文獻(xiàn)：

［1］?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］P.S.Campbell.Teaching?Music?Globally：Experiencing?Music，Expressing?Culture［C］.New?York，NY：Oxford?University?Press，2004.

［3］McLean，C.Elementary?directed?listening?to?music：A?singing?approach?versus?a?nonsinging?approach.Journal?of?Research?in?Music?Education，1999，47：239-250.

［4］Dunn，R.E.The?effect?of?auditory，visual?or?kinesthetic?perceptual?strengths?on?music?listening［J］.Contributions?to?Music?Education，2008，35：47-78.

［5］Kerchner，J.L.Childrens?verbal，visual，and?kinesthetic?responses：Insight?into?their?music?listening?experience［J］.Bulletin?of?the?Council?for?Research?in?Music?Education，2000，146：31-50.

［6］GROMKO?J.E.，?POORMAN?A.S.Does?perceptualmotor?performance?enhance?perception?of?patterned?art?music？［J］.Music?Scienti：The?Journal?of?the?European?Society?for?the?Cognitive?Sciences?of?Music，1998，2（2）：157-170.

（責(zé)任編輯：尤?雷）