鄭廣峰

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。我國(guó)特有的教育家精神根植于中華傳統(tǒng)師道文化，不僅是教師職業(yè)群體精神的高度升華，更是師資隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)道德標(biāo)桿。這一精神源于且高于教師職業(yè)理想，具有鮮明的道德感召力、價(jià)值引領(lǐng)力和實(shí)踐驅(qū)動(dòng)力，深刻揭示了中國(guó)特色社會(huì)主義教育的使命，引導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)向更高目標(biāo)奮進(jìn)。從教師成長(zhǎng)為教育家，既要不斷提升師者的職業(yè)素養(yǎng)，更要進(jìn)行以德立身、以德立學(xué)、以德施教的教育實(shí)踐，扮演好筑夢(mèng)者、奮進(jìn)者、領(lǐng)跑者的良師角色。

以“大情懷”做學(xué)生成長(zhǎng)成才的筑夢(mèng)者。育有情懷之人，先要有情懷之師。教育家精神是教師對(duì)教育之美的情懷追尋，這一情懷也是教師以仁愛之心、弘道追求對(duì)教育事業(yè)的投入。高職院校以教育家精神為引領(lǐng)，秉承教師隊(duì)伍是教育強(qiáng)國(guó)的第一資源、科技強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵支撐、人才強(qiáng)國(guó)的重要保障這一指導(dǎo)原則，強(qiáng)化情懷深厚、胸懷天下的教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，按照“四有”好老師要求，在成就自我與成就他人的雙重作用下，引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)愛相濟(jì)之下啟迪心智、潤(rùn)澤心靈，推動(dòng)技術(shù)技能人才以崇高的情懷融入技術(shù)修煉中。

以“硬本領(lǐng)”做建設(shè)雙高職院的奮進(jìn)者。教育家精神是教師發(fā)展的靈魂和底蘊(yùn)，雙高計(jì)劃是教師成長(zhǎng)的標(biāo)桿和燈塔。弘揚(yáng)教育家精神與推進(jìn)高水平高職院校和高水平專業(yè)群提質(zhì)培優(yōu)有機(jī)結(jié)合，是彰顯高職院校教師育人智慧的特質(zhì)與內(nèi)核、躬耕態(tài)度的志向與抱負(fù)。高職院校以教育家精神指引教師以“小我”奔赴“大我”，將“育人”使之“成人”的事業(yè)視為自己生命的價(jià)值所系，不斷在求真學(xué)問、練真本領(lǐng)中獲得真才實(shí)學(xué)，以教師之強(qiáng)支撐教育之強(qiáng)，以“雙師型”教師助推新時(shí)代職業(yè)教育改革、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

以“高站位”做發(fā)展職業(yè)教育的領(lǐng)跑者。學(xué)高為師，身正為范。站在新的歷史起點(diǎn)，緊緊圍繞中國(guó)式現(xiàn)代化這一目標(biāo)，堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展這一硬道理，教育家精神的提出深化了對(duì)教師隊(duì)伍理想信念培育的認(rèn)識(shí)，把新時(shí)代對(duì)教師隊(duì)伍道德情操的要求提到了新高度，開掘出一條教師成長(zhǎng)與發(fā)展的新道路。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展直接關(guān)聯(lián)的類型教育，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育需要比普通教育投入更多，職業(yè)教育教師更應(yīng)堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，葆有立身從教、育才造士的教育信仰，以心育心、以德育德，承擔(dān)起職業(yè)教育塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。

教育家精神的提出與倡導(dǎo)，是教育強(qiáng)國(guó)之需、時(shí)代變革之要，為教師群體走向卓越樹立了標(biāo)桿。大國(guó)良師的造就，需要躬行實(shí)踐，更需要精神引領(lǐng)，盡管不是人人都能成為教育家，但人人都可以擁有教育家精神。教育家精神造就的新時(shí)代高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育揚(yáng)起風(fēng)帆。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)