王詩(shī)夢(mèng)

【摘要】“雙減”政策的實(shí)施，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，初中語(yǔ)文教學(xué)該如何做到“減負(fù)增效”？本篇文章試圖從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面，探索初中語(yǔ)文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 初中語(yǔ)文? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）05-0169-03

新時(shí)代對(duì)人才要求逐漸全面化，學(xué)生為滿足新時(shí)代的需要，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來(lái)越多。為減輕義務(wù)教育學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生身心健康發(fā)展，2021 年 7 月 24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《 關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，使得學(xué)生德智體美勞全面均衡發(fā)展。但是目前的初中語(yǔ)文教學(xué)并未真正做到在緩解學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往以教師為主體，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，忽視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與發(fā)展。學(xué)生的知識(shí)是碎片化的，沒有形成真正的能力。同時(shí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，死記硬背、機(jī)械化的作業(yè)讓學(xué)生苦不堪言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅難以形成語(yǔ)文素養(yǎng)，而且容易產(chǎn)生厭惡的情緒。如果語(yǔ)文教師不從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，教學(xué)不可能“減負(fù)增效”，學(xué)生也不可能“雙減”。所以，語(yǔ)文教師作為教育的一線工作者，應(yīng)該積極響應(yīng)“雙減”政策，保證“雙減”政策在日常教育教學(xué)的落實(shí)。但是“減負(fù)”不代表“減質(zhì)”，“減負(fù)增效”才是最終目標(biāo)。初中語(yǔ)文是學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及內(nèi)容全面廣泛，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用，是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的重中之重。初中語(yǔ)文教師應(yīng)借“雙減”的契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，構(gòu)建情境化課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提到語(yǔ)文課程根本任務(wù)是立德樹人，教師應(yīng)該積極開展實(shí)踐活動(dòng)，立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言情境中表現(xiàn)出來(lái)的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該是課堂的組織者、引導(dǎo)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這一理念與“雙減”政策不謀而合，只有踐行新課改理念，才能提高課堂效率，落實(shí)“雙減”政策。

比如，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)以單篇為主，上課翻譯下課背誦，學(xué)生大多以機(jī)械化記憶為主，過(guò)程枯燥無(wú)味。文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的主陣地，能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生難以形成對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，何談感受古文字的魅力，又何談感受古人千古的情愁、高尚的風(fēng)骨和氣節(jié)？比如在統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的文言文教學(xué)中，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中第四學(xué)段（7～9年級(jí)）“閱讀與鑒賞”模塊的要求：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！苯Y(jié)合單元導(dǎo)讀中的要求：“閱讀這類詩(shī)文，可以感受古人的智慧，體會(huì)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神?！贬槍?duì)《曹劌論戰(zhàn)》和《鄒忌諷齊王納諫》兩篇?jiǎng)裰G類文章，我設(shè)計(jì)了“天下興亡? 匹夫有責(zé)——《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》課本劇研討”的主題教學(xué)，試圖讓學(xué)生在情境化的語(yǔ)文課堂，真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和活動(dòng)的參與中，完成兩篇課文的聯(lián)讀。首先是設(shè)置真實(shí)情境，學(xué)校語(yǔ)文組給初三的同學(xué)們發(fā)來(lái)一封邀請(qǐng)函，如下：

邀請(qǐng)函

親愛的初三年級(jí)的同學(xué)們：

為迎接2024年的到來(lái)，我校將舉辦“辭舊迎新，喜迎2024”元旦晚會(huì)，請(qǐng)初三年級(jí)的同學(xué)們以《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》為藍(lán)本編排一部課本劇作為晚會(huì)節(jié)目。

語(yǔ)文組

2023年11月20日

在此真實(shí)情境下，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)興趣。想要順利完成歷史劇的演出，學(xué)生需要對(duì)文本深入研讀，準(zhǔn)確翻譯文章，把握人物性格特點(diǎn)和精神內(nèi)涵。為了更好地完成這一任務(wù)，我設(shè)計(jì)了一份導(dǎo)學(xué)單幫助同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。

（一）任務(wù)一：講歷史故事，評(píng)英雄人物

1.活動(dòng)一：課本劇情節(jié)及人物形象梳理。

2.活動(dòng)二：小組合作，通過(guò)人物形象分析，請(qǐng)為劇本設(shè)計(jì)人物具體的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)氣等，并按照劇本進(jìn)行小組表演。

（二）任務(wù)二：品英雄之志，悟匹夫之責(zé)

活動(dòng)一：研討曹劌和鄒忌身上有什么共同點(diǎn)？你更喜歡誰(shuí)，請(qǐng)說(shuō)明理由？

活動(dòng)二：培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀?！弊x了這兩個(gè)歷史故事，或許你能從中獲得一些有益的人生啟。小組交流后，請(qǐng)同學(xué)們一起分享。

為了完成任務(wù)一中的兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生課前要在演讀評(píng)價(jià)量表的引導(dǎo)下進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。學(xué)生翻譯文言文不需要在教師的講授下完成，而是課后借助課下注釋和身邊的工具，自主完成，人物形象的把握也在小組的合作下完成。課堂上只需要根據(jù)演讀評(píng)價(jià)量表，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示、討論和完善。不僅大大提高了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，而且真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究的能力。課堂效率提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)，教師也才能切實(shí)為學(xué)生“雙減”。

因此，在日常的課堂教學(xué)中，不僅是情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，還有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、整本書教學(xué)都是很好的教學(xué)選擇，只有我們打破固有教學(xué)觀念，摒棄填鴨式教學(xué)，才能真正落實(shí)“雙減”政策。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，整合單元化作業(yè)

傳統(tǒng)的教學(xué)中把作業(yè)定義為課后鞏固練習(xí)，尤其是語(yǔ)文作業(yè)往往呈現(xiàn)割裂的形式，缺乏整體聯(lián)系，甚至還不斷出現(xiàn)機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)。“統(tǒng)編教材單元設(shè)置采用‘三位一體的閱讀體系，其單元整體性本身比較強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)的單元意識(shí)也應(yīng)該自然跟進(jìn)?！盵1]以往的語(yǔ)文作業(yè)不僅與統(tǒng)編版教材“三位一體”的閱讀理念相違背，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及邏輯思維的建構(gòu)。如今，“雙減”政策的提出，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，在作業(yè)量減少的同時(shí)，更應(yīng)該是質(zhì)量的提高。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也可以從整體單元教學(xué)出發(fā)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元選編了一組表現(xiàn)家庭生活和親情關(guān)系的文章，四篇課文從不同角度、通過(guò)不同方式，抒寫家庭關(guān)系的動(dòng)人感情。本單元要求在上一單元朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，繼續(xù)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練?；诖宋以O(shè)計(jì)了如下單元作業(yè)，希望同學(xué)們通過(guò)朗讀基本感知內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，從而把握不同文章的抒情特點(diǎn)。

（一）作業(yè)一：課前

（二）作業(yè)二：課中

從本單元課文中選擇你喜愛的句子推薦，有感情地朗讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。（理由請(qǐng)從修辭、表達(dá)方式、描寫等角度）

我喜歡__________，這句話選自__________，朗讀的時(shí)候需要使用的情感是__________，我喜歡的理由是__________。

（三）作業(yè)三：課后

請(qǐng)從以下任務(wù)中選擇你喜歡的一項(xiàng)完成，并在課堂上分享。1.選擇本單元你最喜歡的一篇課文，選擇合適的背景音樂(lè)，有感情地朗誦，并選擇相應(yīng)的插圖與文字，完成一篇微信稿，上傳至班級(jí)的微信公眾號(hào)。2.寫一首小詩(shī)贊美親情，以“假如我變成__________，我將__________”開頭，形成排比，完成后有感情地讀給身邊的親人，最后給他一個(gè)擁抱，以視頻的形式完成。3.推薦一篇關(guān)于親情的文章，與父母共讀，完成一篇讀后感，寫出推薦理由，在讀書分享會(huì)上分享。

在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)該注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、開放性、實(shí)踐性、分層性等。比如《木蘭詩(shī)》的作業(yè)可以設(shè)計(jì)“觀看花木蘭的電影，觀察電影中與詩(shī)歌中木蘭的形象有何不同？”或是“替行軍中的木蘭寫一封家書給家中父母?！薄痘实鄣男卵b》作業(yè)可以設(shè)計(jì)為“做一份關(guān)于如今社會(huì)上一種騙術(shù)的調(diào)查報(bào)告”等等。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，學(xué)生的思考從課本走向社會(huì)。語(yǔ)文教師日常應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，采取多樣化作業(yè)，激發(fā)與引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系添磚加瓦，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，能有效做到作業(yè)方面的“減負(fù)增效”，落實(shí)“雙減”政策。

三、豐富文本閱讀，拓展實(shí)踐性活動(dòng)

群文閱讀是近年來(lái)為發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提升文化素養(yǎng)而隨之提出的一種新型學(xué)習(xí)模式，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該努力倡導(dǎo)這一學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。群文閱讀是指全體師生圍繞一個(gè)或多個(gè)主題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本， 在單位時(shí)間內(nèi)建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀方式。以古詩(shī)文閱讀教學(xué)為例，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材總篇目144篇，其中古詩(shī)詞教學(xué)占了很大比重。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)往往是單篇精讀，教師由作者簡(jiǎn)介、詩(shī)歌背景進(jìn)入文本，分析語(yǔ)言、意象、藝術(shù)手法等，最后體會(huì)情感。但是要達(dá)到新課標(biāo)的積累要求，只專注于教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單篇精讀的教學(xué)策略，不僅破壞了詩(shī)歌的意境與美感，而且把詩(shī)歌與作者割裂，對(duì)于學(xué)生審美的鑒賞、文化的理解沒有多大幫助，何談審美的創(chuàng)造與文化的傳承？古詩(shī)詞教學(xué)中的群文閱讀，師生可以選取同一主題不同作者的詩(shī)詞橫向勾連閱讀，也可選取同一作者不同時(shí)期的詩(shī)詞縱向比較閱讀，亦或是同一背景不同作者不同主題的詩(shī)詞粘連閱讀。在學(xué)習(xí)辛棄疾詩(shī)歌時(shí)，我設(shè)計(jì)了“ 感英雄之志，悟愛國(guó)豪情”這一群文主題。除了課內(nèi)詩(shī)歌的整合，還選定的是梁衡的散文《把欄桿拍遍》作為探究辛棄疾形象的重要篇目。雖然本次群文閱讀內(nèi)容是古詩(shī)詞，但是為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)篇目當(dāng)代意義的目標(biāo)，我認(rèn)為現(xiàn)代文更為合適。另外，現(xiàn)代文引讀古詩(shī)詞，打通了現(xiàn)代文與古詩(shī)詞的界限。

與“雙減”政策同時(shí)落地的還有課后托管政策，明確規(guī)定該時(shí)間不得上課、補(bǔ)課，應(yīng)把時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)校有條件可以發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生全面發(fā)展。比如九年級(jí)上冊(cè)第一單元是詩(shī)歌單元，圍繞本單元的學(xué)習(xí)，可以開展課外“現(xiàn)代詩(shī)歌沙龍”。我開展了“‘香溢校園，詩(shī)韻駐心間現(xiàn)代詩(shī)歌沙龍”活動(dòng)。

（一）任務(wù)一：以聲傳詩(shī)——書聲瑯瑯

“詩(shī)歌宜吟誦，經(jīng)典永流傳”。朗誦，是詩(shī)歌學(xué)習(xí)和鑒賞的重要策略之一，也是感受和傳達(dá)詩(shī)歌音樂(lè)美的重要方法。請(qǐng)同學(xué)們自選課外名家作品進(jìn)行朗誦詩(shī)歌。

（二）任務(wù)二：以畫傳詩(shī)——畫境徜徉

基于單元詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了詩(shī)歌的音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美的審美經(jīng)驗(yàn)。為了讓學(xué)生的感性審美和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，我設(shè)計(jì)了“以畫傳詩(shī)——畫境徜徉”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗x詩(shī)歌設(shè)計(jì)手工插圖。并用200字左右的短文向組委會(huì)解說(shuō)自己的設(shè)計(jì)思路。

（三）任務(wù)三：以文傳詩(shī)——?jiǎng)?chuàng)意造言

與詩(shī)相遇的日子是幸福的。這段日子，我們相識(shí)了毛澤東，拜訪了余光中，結(jié)交了艾青，還邂逅了林徽因、穆旦等詩(shī)人。我們心中已“詩(shī)興”勃勃，迫不及待地想將胸中萬(wàn)千氣象化為筆端流淌的文字。請(qǐng)你選擇你最喜歡的一首詩(shī)進(jìn)行技法研讀后仿寫創(chuàng)作。（可從意象的選擇、詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、情感的表達(dá)、修辭的運(yùn)用等方面進(jìn)行技法研讀。）

通過(guò)此活動(dòng)的展開，不僅拓展了同學(xué)們的詩(shī)歌閱讀量，而且大大提高了他們的詩(shī)歌閱讀興趣。“授人以魚，不如授人以漁?！苯逃淖罱K目的是立德樹人，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能只能停留在碎片化的知識(shí)傳授，而是把教材作為范本，以此建構(gòu)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力?！半p減”背景下的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)該努力讓學(xué)生在豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在“做”中“學(xué)”。

綜上所述，在如今“雙減”的大背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住契機(jī)，根據(jù)課改要求，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)作業(yè)，豐富課外活動(dòng)，真正做到“減負(fù)增效”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫延娥.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略[J].教育園地，2021（12）：78.