謝清華

【摘要】質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)，通過巧妙設(shè)置疑問的方式構(gòu)建課堂，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，另一方面成功激活他們的思維，借助多樣化思考和實踐理解與內(nèi)化所學(xué)，因此，設(shè)疑成為現(xiàn)代教學(xué)改革的重要舉措之一。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性并存的學(xué)科，小學(xué)啟蒙階段教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造積極思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生對知識強烈的探究欲望，在釋疑的過程中提高認(rèn)知和實踐應(yīng)用能力，本文將聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，分析設(shè)疑方法，達成激思目標(biāo)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)高效課堂? 設(shè)疑激思? 教學(xué)策略

【基金項目】本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“設(shè)疑激思”教學(xué)模式的實踐與研究》的研究成果，立項號：FJJKZX22-262。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0112-03

一、前言

小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識的起點，學(xué)生必須在形成開放思維的前提下才能化解疑難、提高知識學(xué)習(xí)效率，而要想達成這一目標(biāo)，課堂教學(xué)中有效質(zhì)疑是關(guān)鍵，設(shè)疑是師生、生生交互的引子，教師借助有效質(zhì)疑檢驗學(xué)生知識認(rèn)知程度，學(xué)生通過質(zhì)疑問難向教師反饋信息，因此教育改革新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要將設(shè)疑視為重點教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)實際課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的必然需求探索更多設(shè)疑的形式，讓學(xué)生在活躍思維、積極探究狀態(tài)下夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為未來發(fā)展做好鋪墊。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開有效質(zhì)疑的注意事項

（一）備課——懂、透、化

備課是小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)疑激思策略展開的關(guān)鍵，課前準(zhǔn)備階段，教師首先要對教材內(nèi)容進行深度解析，在制定教學(xué)大綱、明確教學(xué)目標(biāo)的同時對知識講解的詳略進行區(qū)分，對知識點內(nèi)在聯(lián)系、外部延展都具體分析。其次，必須對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行透徹分析，了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特征、興趣愛好等信息，疑問的設(shè)置建立在對學(xué)生實際情況充分考慮的情況下，達成針對性教學(xué)目標(biāo)。最后，問題的設(shè)置需要生活化、趣味化，“懂”與“透”是設(shè)疑的依據(jù)，“化”則是具體落腳點，設(shè)疑的目的是激思，只有在問題內(nèi)容與學(xué)生實際生活有聯(lián)系，或問題內(nèi)容能引發(fā)無限想象的前提下，學(xué)生才能主動參與問答互動，于潛移默化中形成數(shù)學(xué)思維，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）學(xué)生——突出學(xué)生主體

基于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，教師需致力于激活學(xué)生自主探究、自提疑問的思維，疑問設(shè)置時，應(yīng)時刻以學(xué)生為中心，用生活化、啟發(fā)性、層次性內(nèi)容進行知識內(nèi)涵的解析，滿足學(xué)生的興趣需求，讓他們逐漸養(yǎng)成深入思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時疑問的設(shè)置還需留白，即鼓勵學(xué)生反向質(zhì)疑，教師對于學(xué)生反問內(nèi)容，無論難與易，都給予積極回應(yīng)、正向反饋和適當(dāng)引導(dǎo)，打造輕松、積極的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)他們獨立思考的能力[1]。

二、設(shè)疑激思，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法

（一）捕捉契機，靈活設(shè)疑

設(shè)疑要把握好合適的時機，最佳的疑問時機即學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)時，此時的學(xué)生表現(xiàn)出注意力集中、思維活躍的特點，他們能聽進去問題，也能主動思考問題，具體分為以下三種情況。

1.思維障礙

思維遇到障礙，即知識難度較高，學(xué)生無法憑借自我探索明確其含義，為疏通學(xué)生思維，提出帶有輔助性、鋪墊性的問題，強調(diào)由小及大，將問題作為引線，引導(dǎo)學(xué)生去思考與探索，從而在互動探究中解決疑難，在積極討論中實現(xiàn)思維的發(fā)展。

2.思維模糊

思維模式指學(xué)生對知識的認(rèn)知較為片面，即無法將所學(xué)融會貫通、數(shù)學(xué)思維規(guī)律性不強，此時教師需要鍛煉學(xué)生全面且辯證看待問題的能力，所以適當(dāng)?shù)姆磫柡忘c撥性提問十分重要，學(xué)生打破固有思維的局限，嘗試從不同角度出發(fā)看待數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也能及時將自己認(rèn)知混淆的知識點進行清晰化梳理。學(xué)生思維模糊狀態(tài)下教師適時地設(shè)疑，讓學(xué)生自主解決源頭問題，思維豁然開朗，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也被充分調(diào)動，有助于他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.思維淺層

小學(xué)階段學(xué)生閱歷不足、知識積累量不足，所以面對問題往往缺少深層次的思考，并且滿足于自己對問題的淺層解讀，教師要及時轉(zhuǎn)變學(xué)生思想態(tài)度，強調(diào)真正高效的學(xué)習(xí)是對知識內(nèi)涵步步深入，對知識應(yīng)用緊密聯(lián)合，通過設(shè)置探究性問題的方式將學(xué)生思維縱深拓寬，如善用“為什么？”“怎么會這樣？”“有沒有其他方法？”等問題，不輕易肯定或否定學(xué)生的觀點，激活學(xué)生求知欲，引導(dǎo)他們自主探尋，從而得到思維范圍的不斷拓展，實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)[2]。

（二）遞進設(shè)疑，完整思考

數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性的學(xué)科，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是遞進式的，即明確“前因”后持續(xù)探尋“后果”的結(jié)論，由淺入深理解知識內(nèi)涵，實現(xiàn)認(rèn)知能力和實踐應(yīng)用能力的提升?；诖耍處熢谠O(shè)疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)，需遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出遞進式問題，讓學(xué)生自然經(jīng)歷由淺入深、由易到難、由因到果的思維過程，不僅能將疑難問題化解，還能幫助學(xué)生完成思維的跨越與知識的遷移，并養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，助力數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

以人教版三年級上冊第6課《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)為例，教師在課程導(dǎo)入部分設(shè)置簡單問題：

師：老師想給大家出一個簡單的題目，你們能快速回答嗎？第一題是：2×3=？

生：等于6！

師：那么我們加大難度，繼續(xù)思考，12×3=？你們能試著算一下？

生：應(yīng)該等于36。

師：非常好，問題要更難了，120×3=？這次有人能算出來嗎？12×3和120×3在計算上有什么相同點和不同點呢？

在遞進式互動中教師成功引出“多位數(shù)乘一位數(shù)”的核心知識點，從而進入新課的講解，為便于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、增強他們的知識理解能力，教師還要繼續(xù)展開遞進式設(shè)疑的方法，基于“12×3”這一式子展開深度探究：我們可以如何對其拆分？計算結(jié)果是什么？單位是什么？進位了嗎？大家能否使用正在學(xué)習(xí)的多位數(shù)乘一位數(shù)計算方法完成對“105×4”這一式子的計算呢？在遞進式問題探索的過程中教師自然完成對單位、進位、拆分、計算等基礎(chǔ)知識的滲透，在問答互動、實踐應(yīng)用中提高學(xué)生的綜合能力。

（三）生活設(shè)疑，開放互動

新課改形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教育強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中學(xué)生推理能力、模型思想是兩個重點要素，表現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展上，純粹的數(shù)理知識具有較強抽象性，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的第一道門檻，如果只針對純粹數(shù)理知識提出質(zhì)疑則必然降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并將教學(xué)形式化，所以在構(gòu)建課堂的過程中教師可以尋找既能讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識，又能激活學(xué)生思維的素材——生活，小學(xué)階段大部分知識都來源于生活并應(yīng)用于生活，教師立足現(xiàn)實生活設(shè)置趣味性、開放性的問題，讓學(xué)生在蘊含生活氣息的課堂中放松身心，運用自己的生活經(jīng)驗和靈動的思維解決生活問題，在有效互動中完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力。

如在講解人教版三年級上冊第1課《時、分、秒》部分知識的過程中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的形式引入新問題、新知識，如展示小學(xué)生小丁從起床到上學(xué)這一段時間的生活活動，視頻中突出兩個關(guān)鍵點：時間、行為，首先小丁早晨7：15起床，完成刷牙、洗臉、穿衣服行為后時間走到7：30，然后用30分鐘時間吃完早飯，基于此，設(shè)置第一個生活化問題：小丁出門上學(xué)的時間是幾點？通過這一生活化情境的創(chuàng)設(shè)和問題的引導(dǎo)，學(xué)生了解時間的概念，并初步嘗試探索時間的計算方法，教師繼續(xù)結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)置復(fù)雜問題：小丁每天8：00出門上學(xué)，下午4：00放學(xué)回家，那么她在學(xué)校度過了多長時間？借助生活常識性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時間單位的換算和計算方法，產(chǎn)生更深層的時間概念，以此為基礎(chǔ)進行細節(jié)的講解，再通過更多生活化的挑戰(zhàn)性問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）設(shè)疑實踐，知識內(nèi)化

問題的設(shè)置也必須與實踐應(yīng)用建立聯(lián)系，教師通過提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新難題，并鼓勵他們用實踐檢驗的方式探究問題的解決方法，保證學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的全過程，最終鍛煉數(shù)學(xué)思維、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。為實現(xiàn)設(shè)疑與實踐的巧妙結(jié)合，教師可以采取項目式教學(xué)手段構(gòu)建課堂，用項目問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生從實際問題中發(fā)現(xiàn)更多問題，再利用所學(xué)知識對各個問題進行分析和解決，此時鼓勵學(xué)生分組合作完成任務(wù)，從而讓小組的成員在交流過程中主動提出更多問題，他們看待項目的出發(fā)點不同，所以問題類型也更多樣化，整理好問題后小組通過合作、探究、實踐的方式解決問題，獲得項目成果。項目探究中，學(xué)生受同伴影響，不斷端正思想態(tài)度，在思辨性交流中學(xué)生獲取探索的動力，最終于無形中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，也得到實踐應(yīng)用、舉一反三能力的提升，基于開闊的思維構(gòu)建完整知識體系，為未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以人教版三年級上冊第9課《數(shù)學(xué)廣角——集合》的教學(xué)為例，教師可以通過項目化教學(xué)的方式構(gòu)建課堂，于實踐探索中實現(xiàn)設(shè)疑激思的教學(xué)目標(biāo)，以“成為小小統(tǒng)計員”為項目主題展開探索，要求學(xué)生以小組為單位對班級內(nèi)學(xué)生身高體重、學(xué)科成績、喜好等信息進行調(diào)查，小組商議選擇最感興趣的主題，在項目設(shè)計過程中學(xué)生自然對以下問題產(chǎn)生疑惑：（1）這個集合需要哪些元素？（2）如果在調(diào)查喜好這一類主觀問題時學(xué)生同時選擇兩個或兩個以上答案怎么辦？（3）集合最終能反映出哪些信息？成為合格的統(tǒng)計員還需要考慮哪些細節(jié)？集合知識還可以用于現(xiàn)實生活的哪些情境中呢？學(xué)生之間進行意見的互換，再進行組內(nèi)的合理分工，在問題探究中完成項目任務(wù)，獲得有效成果，產(chǎn)生成就感的同時也實現(xiàn)對所學(xué)知識的深度理解，實踐應(yīng)用能力也明顯提高。

（五）比較設(shè)疑，拓寬思維

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂內(nèi)教師的設(shè)疑策略必須努力做到以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息、以最輕松的方式讓學(xué)生得到最有分量的收獲，只有啟而得當(dāng)、啟而得法才能讓課堂提問不受限于形式化思想，想要達成此目標(biāo)就一定要保證學(xué)生思維視野的拓寬和知識體系的完善，所以比較性提問的重要性充分凸顯，教師基于課程的主題引導(dǎo)學(xué)生對不同事物、不同方法進行比較與分析，在充分理解雙方異同點的前提下深化知識認(rèn)知，并在面對實際問題時能擁有清晰化思路，綜合實踐水平也會大幅度提升[4]。

比較性設(shè)疑問題有以下幾種情況：（1）題型間的比較分析，不同題型考查的知識點和能力有差異，教師對不同題型進行比較探索，有助于學(xué)生理解知識的正確用途、掌握豐富解題技巧；（2）對不同解題方法進行比較，往往小學(xué)數(shù)學(xué)問題存在一題多解的情況，結(jié)論相同但解題過程卻大不相同，教師可以由此設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析不同方法的優(yōu)劣與適用范圍，從而夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；（3）同主題下不同知識的比較設(shè)疑，小學(xué)階段各學(xué)段、單元之間的知識互有聯(lián)系也存在區(qū)別，教師聚焦于同主題對不同知識點進行比較設(shè)疑，重點鍛煉學(xué)生的歸納分析以及知識網(wǎng)絡(luò)梳理能力，明確知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，實現(xiàn)知識的遷移。

以人教版三年級上冊第7課《長方形和正方形》的教學(xué)為例，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的觀察物體和圖形的運動相關(guān)知識，由此引出“圖形”這一大的教學(xué)主題，此階段教師引導(dǎo)學(xué)生回答如下問題：什么是圖形？我們學(xué)習(xí)過哪些圖形？這些圖形的特點是什么？順勢展示正方形和長方形的實物，在新舊對比中設(shè)計問題：這兩個圖形和之前學(xué)習(xí)過的圖形有什么差異？這兩個圖形之間又有什么相同點和不同點？從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，他們在觀察、對比、思考的過程中自然生成對新知識一探究竟的心態(tài)，進入正式教學(xué)后再基于長方形與正方形特征之間的相同和不同之處進行比較，讓學(xué)生通過動腦思考、用工具測量等方式完成比較任務(wù)，在對比中產(chǎn)生深刻認(rèn)知，課堂的最后五分鐘，教師在電子白板中展示豐富的圖片，讓學(xué)生在對比分后回答問題：哪個是正方形？哪個是長方形？你是如何進行判斷的？最終學(xué)生成功內(nèi)化所學(xué)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段學(xué)生好奇心強、探究欲旺盛，因此多元化問題的設(shè)計成為應(yīng)用頻繁的教學(xué)模式。正所謂學(xué)起于思、思起于疑，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生思維探究的切入點，師生之間通過有效質(zhì)疑突破重難點、打破固有思想，同時采取遞進式、生活化、項目化、比較性設(shè)疑形式搭建不一樣的設(shè)疑課堂，完成激思任務(wù)，基于師生、生生有效互動提高教學(xué)效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]熊玲.小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的設(shè)問形式[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2022（12）：77-79.

[2]李新偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀與改進策略[J].黑河教育，2022（11）：59-61.

[3]張轉(zhuǎn)梅.基于問題解決的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略[J].讀寫算，2022（23）：141-143.

[4]柴建珠.激活小學(xué)生創(chuàng)造性思維，成就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩[J].新課程，2021（51）：210.