【摘要】微課作為一種新型的教學方式，不僅能有效提升教學質量，還能豐富教學的形式與內容，其在初中語文“名著導讀”教學中應用可以幫助學生更好地理解名著內容，提高閱讀能力與文學素養(yǎng)。文章采用理論研究和實例探析等方法，分析了微課在初中語文“名著導讀”教學中的重要作用，以及當前初中語文“名著導讀”教學中存在的實際問題，提出應用策略與建議，旨在提升微課在初中語文“名著導讀”教學中的應用效果，為語文閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展提供有效參考。

【關鍵詞】微課? 初中語文? “名著導讀”? 應用

【基金項目】2023年安陽市教育教研中心課題：初中語文“名著導讀”微課資源開發(fā)與應用研究，課題編號：ayjky23057。

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0106-03

微課指的是根據(jù)新課程標準與教學實踐要求，以視頻、多媒體為主要載體，圍繞某個知識重難點或教學環(huán)節(jié)而展開的精簡教學活動。初中語文教師需要合理利用微課創(chuàng)新“名著導讀”教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀意識與閱讀能力。微課不僅能有效利用閱讀碎片時間，還能強化閱讀的質量與效率，讓學生在閱讀中獲取更多知識，拓寬文化視野。

一、微課在初中語文“名著導讀”教學中的重要性

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主能力

閱讀是初中語文教學中的重點內容之一，語文教師在開展閱讀教學的過程中，不僅要為學生創(chuàng)設自由閱讀、快樂分享的氛圍，更要通過創(chuàng)新閱讀教學方法，提高閱讀教學的質量與效果。教師利用微課的方式開展“名著導讀”教學，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，也能培養(yǎng)學生的自主閱讀與學習能力，讓學生在閱讀中增強文化素養(yǎng)，提升綜合能力。微課能夠通過生動有趣的視頻形式，將名著的內容呈現(xiàn)給學生，相比傳統(tǒng)的課堂教學方式，微課更加生動形象，能夠更好地吸引學生注意力，讓學生對名著產生濃厚的興趣，進而積極主動地投入到閱讀之中。微課通過豐富的視聽資料與講解方式，能夠幫助學生更好地理解名著的背景、人物形象、藝術手法，提高學生的閱讀能力與文學素養(yǎng)，促進學生的文學審美發(fā)展[1]。微課在初中語文“名著導讀”中的應用可以全面培養(yǎng)學生自主能力，教師利用微課進行教學引導，通過微課自主探究名著的內容與主題，可以全面培養(yǎng)學生的自主學習能力與獨立思考能力，讓學生更好地掌握閱讀方法，形成自己的閱讀習慣和閱讀風格。

（二）幫助理解名著內容，拓寬學生閱讀視野

傳統(tǒng)的閱讀教學方式多是以理論講解和反復閱讀為主，雖然能在一定程度上完成閱讀教學任務，但無法提高學生對名著內容的理解，不能開拓學生的閱讀思維。在初中語文“名著導讀”教學中，教師運用微課能夠深入剖析名著的情節(jié)、人物、背景等內容，幫助學生更好地理解名著內涵與文化思想。微課具有立體、形象、具象等特點，能夠幫助學生提高理解能力，學習名著中的知識重點與難點；微課可以引導學生了解更多的名著知識，拓寬學生的閱讀視野，通過微課，學生可以接觸到更多的名著作品，了解不同時期、不同地域、不同風格的文學作品的內涵，積累更多文化知識[2]；微課會細致化地講解閱讀教學中的重點環(huán)節(jié)。教師需要在設計微課內容時，融入更多名著內容，讓學生可以對名著閱讀產生更多興趣，能夠全身心地投入到閱讀當中。

二、當前初中語文“名著導讀”教學中存在的問題分析

（一）教學方法單一，教學內容枯燥

從當前初中語文閱讀教學情況來看，“名著導讀”存在教學方法單一、教學內容枯燥等問題。許多教師在進行“名著導讀”教學時，采用的教學方法比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性與多樣性，大多數(shù)教師可能只是簡單介紹名著的背景與梗概，沒有引導學生深入探究名著的主題、人物形象、藝術手法，也沒有借助多種資源豐富教學的內容，導致學生感到枯燥乏味，缺乏學習的興趣與動力。一些教師在進行“名著導讀”教學時，更注重名著知識的傳授，忽略對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，教師只會機械地講解名著的背景與情節(jié)，沒有引導學生感受名著的中的文學價值與文字魅力，導致學生失去名著閱讀興趣，更無法達到“名著導讀”的教學目的[3]。

（二）教學資源有限，教學效果不佳

“名著導讀”教學的大部分資源都來自教材，只是教材中的閱讀內容較少，也多數(shù)屬于節(jié)選，因此學生無法完整閱讀名著內容，無法在閱讀中加強理解、學習更多知識。由于教材、教案、課件等資源的不足，許多教師無法獲得足夠的教學材料，這不僅影響了教師的教學質量，也會導致教學枯燥乏味，不能有效提高學生閱讀興趣。同時，由于缺乏足夠的教學資源，一些教師可能無法有效開展“名著導讀”教學，再加上教師對于信息技術的掌握不足，無法合理地設計并運用微課，所以當前初中語文“名著導讀”教學效果不佳，無法真正培養(yǎng)學生的閱讀能力與文化素養(yǎng)。

（三）缺少信息結合，無法凸顯優(yōu)勢

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在整本書閱讀方面要求：“根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源……激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。借助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺?！币虼耍處煈斣诮虒W中巧妙融入信息技術，讓多媒體設備成為良好的教學輔助工具，以此來增強閱讀教學的趣味性與有效性。在教學中，一方面教師往往只注重名著本身的講解，而忽略了與時代背景、文化傳承等方面的結合，這樣一來學生不僅難以理解名著的深層含義與價值，也無法將名著與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，無法實現(xiàn)名著教學的閱讀培養(yǎng)目的。另一方面，教師在教學中也缺乏與其他學科的結合，使得名著教學相對孤立。實際上，名著中蘊含豐富的人文、歷史、藝術等方面的知識，可以借助信息技術平臺使之與歷史、音樂、美術等學科進行結合，通過跨學科的教學方式，引導學生深入理解名著，拓寬學生的視野與思維方式[4]。

三、微課在初中語文“名著導讀”教學中的應用策略

（一）借助微課創(chuàng)新教學方法，多種資源豐富教學內容

初中語文教師需要借助微課創(chuàng)新教學的方法，通過情境創(chuàng)設、任務驅動、小組合作等多種形式，將多種教學資源融入教學當中，以此來豐富“名著導讀”教學內容，增強閱讀教學培養(yǎng)作用。以《西游記》的精讀和跳讀為例，教材中提供的芭蕉扇選段，將孫悟空的聰明智慧體現(xiàn)得淋漓盡致，教師可以借助微課將此段內容以動畫的形式呈現(xiàn)，讓學生可以清晰、立體地理解文章內涵，加強閱讀記憶。教師可以選擇合適的背景音樂，為學生營造真實化的教學情境，用跳讀的形式先讓學生對文章段落有初步的了解，然后給學生播放視頻片段，并將文章中體現(xiàn)孫悟空聰明才智的段落標注出來，帶領學生進行精讀，從而提高學生的閱讀理解能力[5]。教師可以利用微課制作閱讀小游戲，用孫悟空的卡通形象作為主角，設定與文章內容相同的游戲關卡，如初次借扇、巧施妙計、羅剎對峙等，讓學生在游戲的同時也能梳理文章內容，增強學生的閱讀體驗感。此外，教師還可以在微課中選取《西游記》的其他片段，如三打白骨精、真假美猴王等，提高學生對名著的閱讀興趣，引導學生通篇閱讀。名著中不僅有豐富的知識內容，也能教授許多為人處世的道路，教師借助名著導讀，能有效激發(fā)學生的閱讀與探究興趣，讓學生學習名著中的文化知識與情感內涵，從而全面培養(yǎng)學生閱讀能力，增強學生文化素養(yǎng)。

（二）提升教師微課重視程度，增強教師教學應用能力

在初中語文“名著導讀”教學中，教師需加強對微課的重視，提升自身教學應用能力，利用微課引導學生閱讀名著，以此來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，鍛煉學生語言表達能力。以《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜為例，教師自己首先要深入閱讀《朝花夕拾》，理解作品的主題、情感和思想內涵，通過撰寫讀書報告、參加讀書會等方式，與其他教師共同探討，加深對作品的理解，然后再根據(jù)學生的閱讀水平與閱讀興趣，設計不同的微課內容，讓學生產生更多閱讀興趣。教師可以利用剪映制作有關魯迅的人物簡介微課，用圖文結合的形式向學生講述魯迅的故事，之后再組織學生進行與《朝花夕拾》相關的實踐活動，如朗誦、角色扮演、書寫閱讀感想等，通過這樣的實踐活動，不僅能讓學生更加深入地理解作品內涵，也能提高學生的閱讀興趣與閱讀能力。《朝花夕拾》中的十篇文章側重點各有不同，但文章描寫得生動有趣，情感真摯動人，教師可以結合《朝花夕拾》的相關視頻素材，增強教學的趣味性與直觀性，選取《朝花夕拾》中的經(jīng)典片段或人物進行設計微課提問討論環(huán)節(jié)，讓學生可以按照自己的想法進行討論，增強教學的互動性與實效性。語文教師要不斷提高自身的教學應用能力，提升自己的教學創(chuàng)新思維，運用微課強化“名著導讀”教學質量，讓學生可以在教師的指導下養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）深入挖掘閱讀教學資源，強化微課閱讀教學效果

微課能夠將豐富的教學資源融入教學當中，教師需要深入挖掘閱讀教學資源，強化微課的閱讀教學效果，利用多種資源豐富閱讀教學的內容，讓學生可以在“名著導讀”教學指導下，提升對名著的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。以《海底兩萬里》快速閱讀為例，此名著是法國著名科幻小說家儒勒·凡爾納的作品，小說中作者運用大量的景色描述構建美輪美奐的奇妙海底世界，教師利用微課將小說文字轉換成圖文畫面，可以幫助學生快速理解作品的主題與情節(jié)，提高閱讀速度與閱讀理解能力。除了《海底兩萬里》以外，儒勒·凡爾納還創(chuàng)作出《從地球到月球》《神秘島》等眾多科幻文學作品，教師可以將這些作品作為推薦讀物，選取其中關于景色描寫的段落與《海底兩萬里》中的段落進行對比，讓學生研究并討論作者的寫作手法，提高學生的閱讀興趣。教師可以利用微課給學生布置互動任務，讓學生將自己的閱讀感受分享給他人，這樣既能鍛煉學生的閱讀理解能力，也能增強學生的閱讀表達能力。

（四）加強現(xiàn)代信息技術融合，提高語文閱讀教學質量

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師可以借助微課、翻轉課堂等多種形式強化教育培養(yǎng)效果，初中語文教師需要熟練掌握現(xiàn)代信息技術的應用方法，將“名著導讀”與微課進行結合，設計豐富的微課形式與內容，讓學生可以隨時隨地進行名著閱讀，從而提高學生的綜合學習能力與文化素養(yǎng)。以《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄和做筆記為例，書中不僅構建偉大的歷史革命畫面，也訴說了堅強不屈的革命精神，教師可以用信息技術進行歷史場景還原，用VR技術增強閱讀的立體感，讓學生可以全情投入地進行閱讀，提高學生的閱讀代入感。教師可以帶領學生進行分段閱讀，將文章中的經(jīng)典語句或段落摘抄下來，以此來增強學生的閱讀記憶，利用微課向學生講述名著的創(chuàng)作背景，配合影視片段與音樂素材，增強學生的閱讀專注力，以此來提高語文“名著導讀”教學質量與效果，培養(yǎng)學生閱讀能力。教師可以在微課中制作思維導圖，讓學生有清晰的學習規(guī)劃方向，可以根據(jù)導圖完成名著閱讀任務，這樣不僅有效提升了閱讀教學的效率，也能發(fā)揮名著導讀的教學培養(yǎng)作用，讓初中語文課堂成為培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的有效陣地。

四、結束語

綜上所述，微課在初中語文“名著導讀”教學中的應用，可以有效提高閱讀教學的效率與質量，將閱讀過程中遇到的重難點進行詳盡的解讀與注釋，讓學生可以在閱讀過程中快速理解文章內容，學習文章的中心思想與情感表達，提高學生的閱讀學習效果。初中語文教師需要借助微課來提升“名著導讀”的教學質量，教師可以將名著文章按照段落或重點知識內容進行拆分式講解，以此來提高學生對于名著的了解與認識，讓學生可以在閱讀名著時能夠更深入地理解名著內涵，學習名著中的情感與思想。

參考文獻：

[1]李鳴燕.初中語文名著閱讀教學的思考與實踐 [J].初中生世界，2023（40）：65-66.

[2]鄒穎秀.初中語文名著導讀教學的困境與應對策略[J].新課程，2023（5）：76-78.

[3]洪義成.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在初中語文教學中的應用策略研究[J].中小學電教，2022（12）：88-90.

[4]李森.微課在初中語文閱讀教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（67）：37-38.

[5]張艾琳.初中語文名著導讀中微課的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2020（8）：56.

作者簡介：

張靜（1975年—），女，漢族，河南安陽人，河南省學術技術帶頭人，河南省名師，本科學歷，高級教師，研究方向：教育教學。