許可 馮衛(wèi)平

摘要：在教育信息化變革及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動下，線上線下教育逐步走向深度融合。文章以提高中小學(xué)在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量為立足點，基于技術(shù)接受模型，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教師支持、家長支持三個方面，探究中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為意愿的發(fā)生機理，并有針對性地提出改進線上教育教學(xué)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)意向；雙線融合教學(xué)模式；技術(shù)接受模型；結(jié)構(gòu)方程模型

一、問題提出

教育信息化推動著線上線下教育教學(xué)深度融合。雙線融合教學(xué)模式是指打破線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的界限，拆除兩者之間的屏障，促使線上教學(xué)與線下教學(xué)相互支持、有機協(xié)同，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)一體化的教學(xué)新形態(tài)。如何提高線上教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，是教師需要深入思考并解決的問題。

作為在線學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在線學(xué)習(xí)的必要條件，也是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。相較于傳統(tǒng)課堂，在線學(xué)習(xí)時，教師與家長的職責(zé)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)換——教師負責(zé)遠程監(jiān)控，家長負責(zé)近距離、全過程的監(jiān)督和陪同。其他研究者也發(fā)現(xiàn)，教師支持、家長支持均對在線學(xué)習(xí)參與意愿有顯著影響。因此，本研究從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教師支持、家長支持三個方面，探究中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為意愿的發(fā)生機理，為在線學(xué)習(xí)的改進提供優(yōu)化策略。

二、研究設(shè)計

（一）研究分析框架

本研究的理論基礎(chǔ)是技術(shù)接受模型（以下簡稱TAM），該模型是由美國學(xué)者戴維斯提出的，被廣泛運用于分析用戶在線學(xué)習(xí)意向領(lǐng)域。本研究遵循TAM模型的基本假設(shè)，感知易用性顯著影響感知有用性和在線學(xué)習(xí)意向（H1、H2），感知有用性顯著影響在線學(xué)習(xí)意向（H3）。同時，引入自主學(xué)習(xí)能力、教師支持、家長支持三個變量，并分別提出假設(shè)。

第一，自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生要為自己確定學(xué)習(xí)目標，并對目標與情境引導(dǎo)和約束下的個體認知、動機及行為進行監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制。本研究假設(shè)：在線自主學(xué)習(xí)能力顯著影響感知有用性（H4），在線自主學(xué)習(xí)能力顯著影響感知易用性（H5），在線自主學(xué)習(xí)能力顯著影響在線學(xué)習(xí)意向（H6）。

第二，教師支持。教師支持是指教師對學(xué)生所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為，是學(xué)生能獲得社會支持的主要形式。本研究假設(shè)：教師支持顯著影響感知有用性（H7），教師支持顯著影響在線學(xué)習(xí)意向（H8）。

第三，家長支持。廣義的家長支持是指社會、學(xué)校及相關(guān)教育機構(gòu)為家長提供指導(dǎo)和幫助，通過提高家長為孩子提供支持服務(wù)的能力，促進兒童教育。本研究側(cè)重于家長對孩子在線學(xué)習(xí)的支持。本研究假設(shè)：家長支持顯著影響感知有用性（H9），家長支持顯著影響在線學(xué)習(xí)意向（H10）。

（二）研究工具

基于理論基礎(chǔ)及研究假設(shè)，研究團隊在文獻研究的基礎(chǔ)上，編制了《中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷》，如表1所示。除基本信息之外，問卷題目均采用李克特五級評分。

（三）量表信效度檢驗

本研究使用SPSS 27.0對中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷進行信效度分析。經(jīng)計算，自主學(xué)習(xí)能力、教師支持、家長支持、感知有用性、感知易用性、在線學(xué)習(xí)意向六個變量所對應(yīng)的克隆巴赫α系數(shù)值均大于0.7，表明問卷各維度的內(nèi)部一致性較好；KMO值為0.871，滿足因子分析的前提要求，Bartlett球形度檢驗結(jié)果達到顯著水平（P<0.05），研究數(shù)據(jù)適合進行因子分析。之后，研究團隊使用AMOS 24.0進行驗證性因子分析，問卷各題項標準化載荷系絕對值均大于0.6且呈現(xiàn)出顯著性，表明該問卷效度良好。

（四）問卷發(fā)放與回收

本研究采取整群抽樣法，選取了348名學(xué)生參與問卷調(diào)查，這些學(xué)生均至少有一學(xué)年的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷。調(diào)查時間為2022年12月至2023年3月，共回收有效問卷321份，有效率92%。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）描述性統(tǒng)計分析

本研究使用SPSS 27.0對321份問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如下。

第一，基本信息頻數(shù)分析。在性別上，男生有166人（占比51.71%），女生有155人（占比48.29%）。在年級分布上，初中學(xué)生199人（占比61.99%），小學(xué)生122人（占比38.01%），（一年級至三年級與23.99%，四年級至六年級占14.02%）。在線學(xué)習(xí)時長以3小時至6小時居多（占比46.42%），使用的設(shè)備大部分為手機（占比42.68%）。

第二，量表數(shù)據(jù)分析。自主學(xué)習(xí)能力變量的平均值最大，為4.036分，其他變量均在3分以上。從整體上看，學(xué)生對各變量的感知程度均在一般水平以上。所有變量的偏度絕對值均小于3，峰度絕對值均小于8，數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，可進一步分析。

（二）結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析

使用AMOS 24.0進行結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析，結(jié)果如表2所示。教師支持對感知有用性不存在顯著的正向影響關(guān)系（β=0.085，P=0.112），即假設(shè)H7不成立；教師支持對在線學(xué)習(xí)意向不存在顯著的正向影響關(guān)系（β=0.075，P=0.152），即假設(shè)H8不成立；家長支持對在線學(xué)習(xí)意向不存在顯著的正向影響關(guān)系（β=0.090，P=1.665），即假設(shè)H10不成立。其他路徑均呈現(xiàn)顯著水平（P<0.05），且C.R.值均大于1.96，研究假設(shè)均成立。

為了進一步探究家長支持對在線學(xué)習(xí)意向的中介變量，本研究繼續(xù)提出假設(shè)：感知有用性在家長支持和對學(xué)習(xí)意向的影響中存在中介作用（H11）。分析結(jié)果如表3所示，“家長支持→感知有用性→在線學(xué)習(xí)意向”的間接效應(yīng)顯著（P=0.014），且95%置信區(qū)間為0.004～0.088，不包含0；而直接效應(yīng)不顯著（P=0.114），95%置信區(qū)間為-0.023～0.243，包含0；總效應(yīng)顯著（P= 0.041），且95%置信區(qū)間為0.004～0.279，不包含0，說明感知有用性在家長支持對在線學(xué)習(xí)意向的影響關(guān)系中存在完全中介作用，即假設(shè)H12成立。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

第一，中介因素感知有用性、感知易用性對中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)意向存在顯著的積極影響，其中感知易用性是最主要的決定因素。這說明多數(shù)中小學(xué)生對在線學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，認可在線學(xué)習(xí)的效果和價值。第二，內(nèi)部因素在線自主學(xué)習(xí)能力可以顯著影響中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)意向。自主學(xué)習(xí)能力是在線學(xué)習(xí)的必要條件，要提高在線教學(xué)的成效，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，外部因素家長支持通過中介因素感知有用性顯著影響在線學(xué)習(xí)意向。家長的鼓勵和肯定、理解與尊重、陪伴與引導(dǎo)可以幫助中小學(xué)生更好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)。

（二）對中小學(xué)在線學(xué)習(xí)改革的建議

第一，大力提高在線教學(xué)質(zhì)量。教育部門應(yīng)加強線上資源的研發(fā)力度，讓中小學(xué)共同開展在線學(xué)習(xí)的研究和實驗，全方位提高課程質(zhì)量，豐富配套資源。此外，教務(wù)管理部門需定期對教師進行考核與培訓(xùn)，確保教師具備充分的在線教學(xué)能力。第二，增強在線學(xué)習(xí)平臺的易用性和互動性。在技術(shù)方面，中小學(xué)不斷升級和改進在線學(xué)習(xí)平臺，使其更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這包括升級平臺的個性化學(xué)習(xí)推薦、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等功能。同時，中小學(xué)應(yīng)提供穩(wěn)定、高效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保在線學(xué)習(xí)順利進行。教師也應(yīng)及時通過后臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，給予學(xué)生針對性的教學(xué)與技術(shù)指導(dǎo)。第三，多方位提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生思考，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。教師可以通過任務(wù)驅(qū)動方式，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，掌握學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第四，加強家校合作。教師和家長需要密切合作，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的問題。

參考文獻：

[1]朱德全，羅開文.“雙線融合教學(xué)”：高等教育未來教學(xué)的新形態(tài)[J].現(xiàn)代教育管理，2022（2）.

[2]王超，顧小清.OMO教學(xué)的推進：以中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與意愿為切入點突破在線教學(xué)困境：基于技術(shù)接受模型的實證研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022（2）.

[3]王晶瑩，楊伊.中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的混合研究：緣起、圖景與機制[J].現(xiàn)代遠距離教育，2020（6）.

[4]劉斌，張文蘭，劉君玲.教師支持對在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的影響研究[J].電化教育研究，2017（11）.

[5]趙宏，蔣菲，湯學(xué)黎，等.在線教育：數(shù)字鴻溝還是數(shù)字機遇？[J].開放教育研究，2021（2）.

[6]黃振中，張曉蕾.自主學(xué)習(xí)能力對在線學(xué)習(xí)效果的影響機制探究：兼論在線學(xué)習(xí)交互體驗的中介作用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（3）.

基金項目：江西省基礎(chǔ)教育課題“疫情常態(tài)化背景下中小學(xué)線上學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對研究——基于學(xué)習(xí)者視角”，項目編號：SZUYSZH2022- 1281。

（作者單位：許可 豫章師范學(xué)院；馮衛(wèi)平? ?南昌師范學(xué)院）