梁宣

摘 要：高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，其職業(yè)能力的高低直接影響大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。繼續(xù)教育是提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力的重要途徑。高校應(yīng)更新職業(yè)能力觀念和提高對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的重視程度、根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)完善輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的體制機(jī)制、圍繞職業(yè)能力要求豐富輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的內(nèi)容形式、針對職業(yè)能力短板設(shè)置輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的實(shí)用課程，切實(shí)提高高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的質(zhì)量和輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；輔導(dǎo)員；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）12-0080-05

2014年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），對輔導(dǎo)員職業(yè)能力和理論知識(shí)儲(chǔ)備提出了明確要求。繼續(xù)教育是提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力的重要途徑，如何加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，促進(jìn)輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展和提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化水平，是高校思想政治教育領(lǐng)域需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是人們從事特定職業(yè)或崗位必須具備的相對穩(wěn)定的技術(shù)、能力和心理素質(zhì)的綜合。［1］《標(biāo)準(zhǔn)》將高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，并對每個(gè)等級(jí)的工作內(nèi)容、能力要求、相關(guān)理論和知識(shí)要求作出明確規(guī)定，為輔導(dǎo)員提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指明了方向。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定和相關(guān)理論研究，筆者認(rèn)為，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力主要包括以下幾個(gè)方面的能力。

一是思想政治教育能力。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，肩負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的光榮使命。打鐵還需自身硬。這就要求輔導(dǎo)員首先必須具有堅(jiān)定的社會(huì)主義信念和較高的思想政治覺悟，同時(shí)有扎實(shí)的思想政治教育理論基礎(chǔ)，了解黨的最新理論政策，并將之內(nèi)化于心、外化于行，聚焦“立德樹人”根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀潛移默化地融入學(xué)生的日常教育和管理中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二是業(yè)務(wù)能力。《標(biāo)準(zhǔn)》明確了輔導(dǎo)員在思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論與實(shí)踐研究九方面職業(yè)工作內(nèi)容。輔導(dǎo)員要?jiǎng)偃我陨瞎ぷ鲀?nèi)容就必須具備一定的業(yè)務(wù)能力，這要求輔導(dǎo)員必須掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和具備實(shí)踐操作能力［2］，包括基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力。其中，基礎(chǔ)能力指履行九方面工作職責(zé)均需具備的基本能力，如溝通交流能力、觀察分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、危機(jī)應(yīng)變能力等；專業(yè)能力指從事某專項(xiàng)工作所應(yīng)具備的工作能力［3］，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力、學(xué)生日常事務(wù)管理中的行為引導(dǎo)能力、對學(xué)生突發(fā)事件的處置能力、開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)指導(dǎo)能力、對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力等。

三是科學(xué)研究能力。開展科學(xué)研究是輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展的保障，也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的需要。［4］輔導(dǎo)員要實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，必須有自己的專業(yè)領(lǐng)域，這就要求輔導(dǎo)員善于從對學(xué)生的思想政治教育和管理中發(fā)現(xiàn)問題，通過對問題開展理論研究，再將理論研究成果應(yīng)用于學(xué)生工作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的良性循環(huán)，提升職業(yè)獲得感和幸福感，有效應(yīng)對職業(yè)倦怠。

二、職業(yè)能力視角下高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)問題

自2004年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》頒布以來，經(jīng)過多年發(fā)展，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍學(xué)歷層次不斷提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。在此基礎(chǔ)上，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》和《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》等一系列與輔導(dǎo)員有關(guān)文件的出臺(tái)，使高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)和輔導(dǎo)員職業(yè)能力等問題受到更多關(guān)注。繼續(xù)教育作為提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力的重要途徑，越來越受到教育行政部門、高校和輔導(dǎo)員的重視，但從職業(yè)能力的視角來看，目前高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育還存在以下問題。

（一）對繼續(xù)教育的重視程度不夠，教育質(zhì)量不高

目前，由于種種原因，一些高校存在對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的重視程度不夠、輔導(dǎo)員參與繼續(xù)教育的積極性不高等問題。一是部分高校的管理者對輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育問題不夠重視，認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作就是管好學(xué)生，“只要學(xué)生不出事就萬事大吉”，在對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育和專任教師繼續(xù)教育問題上存在“一手硬，一手軟”現(xiàn)象。其表現(xiàn)是：重視專任教師的繼續(xù)教育，在制度、經(jīng)費(fèi)上有明顯傾斜，而輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育得不到重視，對輔導(dǎo)員“重使用，輕培養(yǎng)”。二是部分輔導(dǎo)員存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為從事輔導(dǎo)員工作晉升渠道狹窄、前途發(fā)展渺茫，而對繼續(xù)教育敷衍了事。楊錕對某省8所高校的226名輔導(dǎo)員進(jìn)行問卷調(diào)查，有六成左右的輔導(dǎo)員有明確的或潛在的轉(zhuǎn)崗意愿；［5］部分工作年限較長的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的工作經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)足夠，沒有必要再花時(shí)間和精力繼續(xù)學(xué)習(xí)，因而對一些必須參加的培訓(xùn)采取應(yīng)付了事的態(tài)度。這些認(rèn)識(shí)上的偏差，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員繼續(xù)教育對提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的效果不夠理想。

（二）培訓(xùn)體系有所缺失，教育機(jī)制不夠健全

輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的目的在于提高輔導(dǎo)員的理論知識(shí)水平和專業(yè)技能水平，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其職業(yè)能力，使其能勝任本職工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。然而，盡管《標(biāo)準(zhǔn)》對各等級(jí)輔導(dǎo)員所需要掌握的理論知識(shí)有明確要求，但目前針對高校輔導(dǎo)員的繼續(xù)教育，全國沒有統(tǒng)一的繼續(xù)教育大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度。教育行政部門和高校在開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)時(shí)，沒有可遵循的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，通常自主確定培訓(xùn)的時(shí)間、內(nèi)容、頻率等，隨意性較大。此外，對繼續(xù)教育缺乏必要的檢查監(jiān)督和質(zhì)量評估。多數(shù)情況下，輔導(dǎo)員只要參加了培訓(xùn)都能拿到結(jié)業(yè)證書和相應(yīng)學(xué)時(shí)，至于學(xué)習(xí)效果如何沒有具體的考核和評估準(zhǔn)則。高焱對福建3所高校進(jìn)行調(diào)查，了解到學(xué)校對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的效果考核較為簡單且僅為每年一次，不能對每次培訓(xùn)都進(jìn)行效果評估。［6］如何對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的效果進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析和評估反饋，有待高校進(jìn)一步研究。

（三）教育的內(nèi)容和形式較為單一，滿意度不高

《標(biāo)準(zhǔn)》對輔導(dǎo)員的職業(yè)功能進(jìn)行了分類，并明確了各職業(yè)功能所需要具備的能力要求、相關(guān)理論知識(shí)要求。然而，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育存在內(nèi)容和形式較為單一、輔導(dǎo)員對繼續(xù)教育的滿意度不高的問題。一方面，繼續(xù)教育的內(nèi)容多為思想政治教育理論、中共黨史等，其他學(xué)科的內(nèi)容涉及較少，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、缺乏新意。另一方面，繼續(xù)教育主要是采取講座、課堂授課等形式，社會(huì)實(shí)踐、學(xué)歷補(bǔ)償、外出進(jìn)修等繼續(xù)教育形式開發(fā)得還較少、覆蓋面也較窄。如一些高校沒有根據(jù)高等教育教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)、輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的變化、當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，對國內(nèi)外先進(jìn)教育理論和實(shí)踐方法的吸收不多。這些都與大學(xué)生新思潮變化和高校教育教學(xué)改革的新要求不相適應(yīng)，不能滿足新時(shí)代思想政治教育工作對輔導(dǎo)員職業(yè)能力的要求，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對繼續(xù)教育的滿意度不高。一項(xiàng)針對高校輔導(dǎo)員對現(xiàn)有繼續(xù)教育形式和內(nèi)容的滿意度評價(jià)的調(diào)查，結(jié)果顯示，在0—10的分值中，繼續(xù)教育的形式及內(nèi)容這兩項(xiàng)的平均得分為5.66和4.88。［6］分值較低，可見目前輔導(dǎo)員對繼續(xù)教育的形式及內(nèi)容的滿足度不高。

（四）課程設(shè)置隨意性大，針對性不強(qiáng)

目前，輔導(dǎo)員繼續(xù)教育課程建設(shè)不夠規(guī)范，缺乏全國統(tǒng)一的繼續(xù)教育大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，往往是地方教育行政部門出臺(tái)意見，在宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)，高校根據(jù)意見制訂實(shí)施方案，具體落實(shí)相關(guān)工作。然而，高校在開展輔導(dǎo)員繼續(xù)教育時(shí)，大多沒有經(jīng)過必要的調(diào)研，課程設(shè)置的隨意性較大。據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查，當(dāng)前輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的課程中較少開設(shè)甚至沒有網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、科學(xué)研究等課程，社會(huì)實(shí)踐的占比較低，與當(dāng)前輔導(dǎo)員工作的外部環(huán)境、大學(xué)生特點(diǎn)、職業(yè)能力提升的匹配度不高。比如，根據(jù)向偉的一項(xiàng)調(diào)查，在輔導(dǎo)員所有41項(xiàng)素質(zhì)特征中，高校輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)思想政治能力排在倒數(shù)第8位、科學(xué)研究能力排在倒數(shù)第9位。［7］由此可見，新時(shí)代背景下，有必要通過繼續(xù)教育提升高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、科學(xué)研究等方面的職業(yè)能力。

三、高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的策略

針對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)問題，各級(jí)教育行政部門、高校、輔導(dǎo)員等各方應(yīng)各司其職，通過加強(qiáng)繼續(xù)教育提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，確保高校思想政治教育工作取得實(shí)效，促進(jìn)輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展。

（一）更新職業(yè)能力觀念，提高對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的重視程度

理念是行為的先導(dǎo)，只有根據(jù)形勢需要及時(shí)更新思想觀念，才能產(chǎn)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的行為。因此，不管是高校管理者還是輔導(dǎo)員，都應(yīng)更新觀念，對繼續(xù)教育予以重視。一方面，高校管理者要重視輔導(dǎo)員繼續(xù)教育問題，對其重要性和緊迫性有充分的認(rèn)識(shí)，將輔導(dǎo)員繼續(xù)教育納入學(xué)校教師整體發(fā)展規(guī)劃，并在經(jīng)費(fèi)支持、制度保障等方面與專業(yè)教師繼續(xù)教育一視同仁。另一方面，輔導(dǎo)員自身要對繼續(xù)教育有足夠的重視。首先應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念。輔導(dǎo)員要明白，時(shí)代在發(fā)展，只有不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高個(gè)人素質(zhì)，才能跟上新時(shí)代大學(xué)生的發(fā)展步伐。其次，明確繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)。從人的全面可持續(xù)發(fā)展角度來看，不管是計(jì)劃長期從事輔導(dǎo)員工作，還是有轉(zhuǎn)崗意向，輔導(dǎo)員都不應(yīng)把繼續(xù)教育當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)而應(yīng)付了事，而應(yīng)明確繼續(xù)教育是為了更好地服務(wù)學(xué)生、進(jìn)一步提升自我。最后，落實(shí)繼續(xù)教育的行動(dòng)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，為全面可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，完善輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的體制機(jī)制

針對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育缺乏全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)問題，一是國家教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以《標(biāo)準(zhǔn)》對職業(yè)能力的要求為根本遵循，制訂符合實(shí)際又具有一定前瞻性的全國統(tǒng)一的高校輔導(dǎo)員分級(jí)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）繼續(xù)教育大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，使地方教育行政部門、高校在落實(shí)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育相關(guān)工作時(shí)有章可循、有據(jù)可依。二是地方教育行政部門應(yīng)根據(jù)全國統(tǒng)一的輔導(dǎo)員繼續(xù)教育大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，做好本地輔導(dǎo)員繼續(xù)教育分期規(guī)劃（長期、中期、短期規(guī)劃），制訂輔導(dǎo)員培訓(xùn)相關(guān)規(guī)章制度，明確崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)長、頻率、考核標(biāo)準(zhǔn)等具體要求。三是各高校應(yīng)健全本校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育評價(jià)體系。一方面，對輔導(dǎo)員培訓(xùn)條件、培訓(xùn)過程和培訓(xùn)成果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，重點(diǎn)評價(jià)培訓(xùn)內(nèi)容是否有助于提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力、是否符合輔導(dǎo)員的期望值等，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，確保輔導(dǎo)員培訓(xùn)契合實(shí)際工作需要和職業(yè)能力提升需求，推動(dòng)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的規(guī)范化和制度化建設(shè)。另一方面，對輔導(dǎo)員職業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)，將輔導(dǎo)員職業(yè)能力納入輔導(dǎo)員考核范疇，發(fā)揮評價(jià)體系的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。同時(shí)，完善本校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制。如實(shí)行輔導(dǎo)員繼續(xù)教育積分制，每類培訓(xùn)對應(yīng)相應(yīng)的分值，每學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次，積分多少與輔導(dǎo)員考核結(jié)果、職稱評定、職務(wù)晉升等直接掛鉤，對積分高的輔導(dǎo)員給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)輔導(dǎo)員積極參加繼續(xù)教育。

（三）圍繞職業(yè)能力要求，豐富輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的內(nèi)容形式

《標(biāo)準(zhǔn)》對每個(gè)等級(jí)的輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的職業(yè)能力都有明確的要求，因此，高校應(yīng)根據(jù)這些要求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，豐富輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式，提高輔導(dǎo)員對繼續(xù)教育的滿意度。根據(jù)高焱對某省3所高校302名輔導(dǎo)員的調(diào)查，在問及“繼續(xù)教育形式及內(nèi)容的期望”時(shí)，調(diào)查對象最期望的繼續(xù)教育內(nèi)容是教育學(xué)，其次是中共黨史理論，隨后是人力資源學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)；最想開展的繼續(xù)教育方式是社會(huì)實(shí)踐，其次為崗前培訓(xùn)，隨后是“老帶新”、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、講座等。［6］因此，在繼續(xù)教育的內(nèi)容上，高校應(yīng)充分考慮輔導(dǎo)員的需求，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐方法，根據(jù)高等教育教學(xué)改革的最新動(dòng)態(tài)、輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的變化、當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如針對當(dāng)前大學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及部分存在以自我為中心、過度依賴移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、注重物質(zhì)享受、心理問題頻發(fā)等現(xiàn)實(shí)問題，可適當(dāng)設(shè)置如何進(jìn)行個(gè)性化教育管理、如何創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、如何幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)理念、如何進(jìn)行心理調(diào)適等主題的繼續(xù)教育內(nèi)容，提高繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)針對性和實(shí)效性。

針對繼續(xù)教育的形式，高校應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員的期望，拓寬、豐富繼續(xù)教育的形式。一是依托掛職、參觀、考察加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)。加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)既是輔導(dǎo)員自身的需求，又是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需要。如筆者所在的院校每年暑假都會(huì)組織輔導(dǎo)員外出開展一周左右的主題素質(zhì)教育活動(dòng)，以實(shí)地參觀的方式走訪貴州遵義、中國工農(nóng)紅軍強(qiáng)渡大渡河紀(jì)念館、飛奪瀘定橋舊址等紅色教育基地，并到中國土家第一村“云舍村”等鄉(xiāng)村振興示范村參觀，結(jié)合時(shí)代主題開展“紅色旅游與鄉(xiāng)村振興”“對口援建”等素質(zhì)教育。通過以上活動(dòng)很好地提升了學(xué)校輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)。二是依托移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展既離不開良好的外部條件，又離不開個(gè)人自身的內(nèi)部條件，且內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)和根本動(dòng)力。因此，要提升職業(yè)能力，輔導(dǎo)員除積極參加上級(jí)和學(xué)校組織的繼續(xù)教育，還應(yīng)該根據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。其一，針對個(gè)人職業(yè)能力短板自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如政治理論知識(shí)薄弱的輔導(dǎo)員，可每天安排時(shí)間閱讀書刊，學(xué)習(xí)最新理論成果；心理學(xué)知識(shí)欠缺的輔導(dǎo)員可查閱國家心理咨詢師相關(guān)教材，學(xué)習(xí)通俗心理學(xué)知識(shí)等。其二，掌握移動(dòng)學(xué)習(xí)方法。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指使用手持科技設(shè)備和在無線網(wǎng)絡(luò)的幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。［8］身處移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的輔導(dǎo)員，應(yīng)學(xué)會(huì)利用碎片化時(shí)間，在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”App、匯賢學(xué)堂公眾號(hào)、教師成長發(fā)展平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是依托輔導(dǎo)員工作室提升整體職業(yè)能力。有著相同或相似職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的輔導(dǎo)員可組成輔導(dǎo)員工作室，圍繞思想政治教育工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的長處，開展理論研究和實(shí)踐探索，通過“傳、幫、帶”，在互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）針對職業(yè)能力層級(jí)，設(shè)置輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的實(shí)用課程

新時(shí)代背景下，輔導(dǎo)員繼續(xù)教育應(yīng)針對不同層級(jí)的輔導(dǎo)員設(shè)置相應(yīng)課程。第一，針對初級(jí)輔導(dǎo)員，應(yīng)開設(shè)學(xué)生日常事務(wù)管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的課程，強(qiáng)化技術(shù)技能培訓(xùn)；第二，針對中級(jí)輔導(dǎo)員，應(yīng)強(qiáng)化思想政治教育知識(shí)培訓(xùn)，滿足其理論知識(shí)需求；第三，針對高級(jí)輔導(dǎo)員，可開設(shè)教育學(xué)原理、管理學(xué)原理、心理學(xué)原理等課程，滿足其對知識(shí)和技能等的個(gè)性化需求；第四，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員閱讀馬列主義經(jīng)典著作和習(xí)近平總書記系列重要講話精神，提升輔導(dǎo)員的綜合職業(yè)能力。此外，針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的輔導(dǎo)員普遍存在的職業(yè)能力短板，應(yīng)對課程有所側(cè)重和做出適當(dāng)調(diào)整。

一是增加網(wǎng)絡(luò)思想政治教育課程的比重。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，高校輔導(dǎo)員應(yīng)善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一渠道對學(xué)生進(jìn)行思想教育。然而，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育能力僅處于中等水平，學(xué)生對輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)思想政治教育能力的認(rèn)同度也不高。［8］因此，學(xué)校有必要對輔導(dǎo)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息意識(shí)培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)輿情了解、網(wǎng)絡(luò)技能提升等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的意識(shí)和能力。比如，可通過案例教學(xué)介紹“網(wǎng)紅輔導(dǎo)員”徐川是如何通過撰寫博文、運(yùn)營公眾號(hào)、線上回復(fù)學(xué)生問題等形式開展線上思想政治教育，進(jìn)而成為可供學(xué)習(xí)的典范的。而作為課程的延續(xù)，有條件的高校可指導(dǎo)輔導(dǎo)員成立網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作室，如中國石油大學(xué)成立的“領(lǐng)航傾心”網(wǎng)絡(luò)思政工作室、臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立的“E青春”網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育工作室等，這些網(wǎng)絡(luò)思政工作室多聚焦網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思想政治教育的痛點(diǎn)，開展網(wǎng)絡(luò)思政工作改革，服務(wù)學(xué)生成才成長。

二是注重輔導(dǎo)員科研能力培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)。高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育的主要力量，只有依靠先進(jìn)的理論知識(shí)與實(shí)踐科學(xué)作為指導(dǎo)，才能保證思想政治教育工作取得實(shí)效。因此，高校應(yīng)注重提升對輔導(dǎo)員的科研能力培養(yǎng)。目前在高校擔(dān)任輔導(dǎo)員的大多是剛畢業(yè)的本科生、研究生，他們的科研能力相對較弱，學(xué)校有必要結(jié)合輔導(dǎo)員的實(shí)際工作需求，傳授他們思想政治教育課題申報(bào)、項(xiàng)目申報(bào)書填寫、研究論文寫作等的方法，提高他們的科研能力，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化水平。同時(shí)，為輔導(dǎo)員提供科研平臺(tái)。目前國家、?。ㄊ校?、高校對輔導(dǎo)員的科研工作日漸重視，設(shè)立了輔導(dǎo)員工作研究組織、思想政治教育專項(xiàng)研究項(xiàng)目、輔導(dǎo)員工作刊物、輔導(dǎo)員專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)等，大力支持輔導(dǎo)員的科研工作。但不少高校對輔導(dǎo)員科研能力的提升還不夠重視，輔導(dǎo)員開展科學(xué)研究大多處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)。因此，高校有必要為輔導(dǎo)員提供適宜開展科學(xué)研究的軟硬件。可設(shè)立學(xué)校層面的輔導(dǎo)員研究組織、研究項(xiàng)目、研究經(jīng)費(fèi)等，如青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、魯南職業(yè)院校成立了輔導(dǎo)員發(fā)展研究中心，助推輔導(dǎo)員開展理論研究和實(shí)踐探索，值得借鑒。

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作的外部環(huán)境、當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)都對輔導(dǎo)員職業(yè)能力提出了更高的要求。高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各級(jí)教育行政部門、高校、輔導(dǎo)員應(yīng)針對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)問題，各司其職，通過提高對輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的重視程度、完善輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的體制機(jī)制、豐富輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的內(nèi)容形式、設(shè)置輔導(dǎo)員繼續(xù)教育的實(shí)用課程等，提高高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校‘課程思政系統(tǒng)化建設(shè)的探索與實(shí)踐”（GXGZJG2020B069）、2023年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“新時(shí)代廣西高職院校教師文化自信培育路徑研究”（2023KY1337）的研究成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）