梁敏

幼小銜接指在兒童身心發(fā)展處于萌芽階段時(shí)進(jìn)行的入學(xué)適應(yīng)教育，它以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，在教學(xué)過(guò)程中以具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主要方式和手段，促進(jìn)孩子們各方面能力逐步得到提高與完善。

首先，在幼兒入小學(xué)之前，幼兒園就應(yīng)該讓兒童先認(rèn)識(shí)自己、了解自己，知道什么是小學(xué)，幫助孩子們適應(yīng)小學(xué)生活。

其次，教師要對(duì)幼兒做一個(gè)正確、科學(xué)和準(zhǔn)確的定位，通過(guò)一些簡(jiǎn)單易懂的課程內(nèi)容帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

最后，教師需要有專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容和技能。

從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)的這個(gè)過(guò)程，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，既充滿(mǎn)了未知和挑戰(zhàn)，也充滿(mǎn)了樂(lè)趣和收獲。如何讓這個(gè)過(guò)渡過(guò)程變得平穩(wěn)而愉快？答案可能就隱藏在我們的教育理念中——“去小學(xué)化”教育。

“去小學(xué)化”教育是一種以?xún)和癁橹行?，注重培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的教育方式。它強(qiáng)調(diào)的不再是知識(shí)的灌輸，而是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)的過(guò)程。在幼兒園階段，我們更應(yīng)該重視對(duì)孩子的興趣愛(ài)好、社交能力、情感管理等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而非僅僅追求學(xué)習(xí)成績(jī)。

幼小銜接的教育功能

幼兒園教育是指以幼兒為中心，主要針對(duì)不同年齡階段的兒童，實(shí)施有目的、有意識(shí)和選擇性的教育。兒童在進(jìn)入小學(xué)前，首先要接受幼兒園里所教課程中的知識(shí)。幼兒教師可以通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行分析來(lái)幫助兒童更好地適應(yīng)教育。孩子們學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，需要和其他小朋友一起進(jìn)行討論，并能夠提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要利用游戲讓孩子快速融入集體活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，教師在上課過(guò)程中要注意觀(guān)察兒童的行為表現(xiàn)、情緒變化，學(xué)會(huì)處理課堂中所遇到的各種突發(fā)情況。

幼小銜接是整個(gè)教育階段中第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)，是兒童身心發(fā)展的一次重大轉(zhuǎn)折，需要做好充分的準(zhǔn)備。幼兒園和小學(xué)之間存在著一定程度上的差異，這也就決定了兩者在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面有著不同，所以要想實(shí)現(xiàn)這一階段化發(fā)展，必須從根本入手。

“去小學(xué)化”教育新篇章

教師隊(duì)伍的建設(shè)是幼兒園發(fā)展教育工作中非常重要的內(nèi)容。幼兒階段的孩子正處于一個(gè)模仿期和個(gè)性形成期。因此，我們必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。首先，幼兒園要認(rèn)真完成入園意愿調(diào)查。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)與其他發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師的交流合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升自身素養(yǎng)。最后，幼兒園要建立完善的教育管理制度，保證有足夠的優(yōu)秀人才支撐學(xué)校教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。

那么，如何在幼兒園實(shí)施“去小學(xué)化”教育呢？我們需要從以下幾個(gè)方面著手。

尊重孩子的興趣和選擇 每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有自己的興趣和天賦。我們應(yīng)該尊重孩子的選擇，鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去探索、去發(fā)現(xiàn)自己真正熱愛(ài)的事物。

提供豐富的學(xué)習(xí)資源 我們應(yīng)該為孩子提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，讓他們可以在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這不僅可以拓寬他們的視野，也可以幫助他們培養(yǎng)多方面的能力。幼兒園應(yīng)提供豐富的課程資源，教師要充分利用現(xiàn)有的教育機(jī)構(gòu)、科研院所以及學(xué)校圖書(shū)館等設(shè)施，創(chuàng)設(shè)最適宜的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)情境式學(xué)習(xí)環(huán)境 我們應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)情境式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，我們可以組織孩子進(jìn)行角色扮演游戲，讓他們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中理解和掌握知識(shí)。

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自主思考，培養(yǎng)他們的自我管理能力。我們可以教授孩子一些學(xué)習(xí)技巧和方法，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)注情感教育 我們應(yīng)該關(guān)注孩子的情感教育，幫助他們建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們的同理心和責(zé)任感。

在實(shí)施“去小學(xué)化”教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師的角色也非常重要。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該成為孩子的引導(dǎo)者和支持者，而不是命令者。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維。

通過(guò)實(shí)施“去小學(xué)化”教育，我們可以幫助孩子建立自信，培養(yǎng)他們的生活技能，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。如此，當(dāng)孩子們從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)時(shí)，他們才會(huì)更加自信、獨(dú)立和快樂(lè)。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒園階段的教育不僅僅是為了讓孩子掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)實(shí)施“去小學(xué)化”教育，我們可以幫助孩子更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。讓我們一起用愛(ài)和智慧陪伴孩子走過(guò)這段奇妙的旅程，共同探索“去小學(xué)化”教育之路，給孩子一個(gè)健康快樂(lè)的童年。

作者單位|昆山開(kāi)發(fā)區(qū)綠地幼兒園