隨著生育政策的變化，很多家庭躋身為“二孩家庭”，甚至是“多孩家庭”。有一部分“大寶”感覺(jué)父母對(duì)自己的愛(ài)減少了，甚至認(rèn)為自己被忽略了，由此產(chǎn)生心理落差，變得敏感多疑，會(huì)不自覺(jué)地將自己與弟弟妹妹對(duì)比，會(huì)用自己的方式爭(zhēng)取資源，爭(zhēng)奪父母的疼愛(ài)和陪伴，博得更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)，并產(chǎn)生了一系列心理問(wèn)題。為此，學(xué)校需要將課堂、校園、家庭、社會(huì)多方融通，挖掘課程資源，開(kāi)發(fā)活動(dòng)空間，在家校合育、社區(qū)聯(lián)動(dòng)中，培育“二孩家庭”中“大寶”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、善于合作、寬容友愛(ài)、自信樂(lè)觀等積極心理品質(zhì)，為他們的健康成長(zhǎng)撐起一片“艷陽(yáng)天”。

▎“二孩家庭”中“大寶”的心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）擔(dān)當(dāng)意識(shí)缺失

兒童具有很強(qiáng)的“向上意識(shí)”，每個(gè)人都想獨(dú)占父母的愛(ài)，都想在與兄弟姐妹的相處中占得優(yōu)勢(shì)地位。隨著新成員的到來(lái)，很多“大寶”的中心地位發(fā)生了改變，安全感受到威脅。他們因?yàn)楹ε率?，所以不斷提出要求，不斷索取，而忽視了自己作為家庭成員應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

（二）態(tài)度冷漠自私

很多“大寶”對(duì)家庭新成員的到來(lái)，冷漠處之，常常做什么事情只想到自己，不懂得感恩，覺(jué)得別人對(duì)自己的關(guān)心和照顧都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，總是因?yàn)檫_(dá)不到自己的要求而遷怒別人。在生活中也經(jīng)常怨恨他人不能理解自己，從來(lái)沒(méi)有站到其他人的角度去思考問(wèn)題，同理心嚴(yán)重缺乏。

（三）產(chǎn)生嫉妒心理

家庭重心的轉(zhuǎn)移，會(huì)給很多“大寶”帶來(lái)巨大的失落感，甚至讓他們產(chǎn)生一種極其不穩(wěn)定的焦灼感。當(dāng)他們感受到自己的愛(ài)被分割、剝奪時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿、嫉妒情緒，會(huì)通過(guò)一些出格行為引起家長(zhǎng)的注意，來(lái)維護(hù)自己的地位和資源，甚至?xí)w怒父母，與父母關(guān)系惡化。

（四）出現(xiàn)自卑傾向

家庭新成員的到來(lái)，讓父母的家庭工作量一下子增加了許多。不少原本集寵愛(ài)于一身、對(duì)父母依賴性強(qiáng)、自理能力差的“大寶”，一夜間被父母要求快速長(zhǎng)大，長(zhǎng)成不再讓父母操心的、獨(dú)立自主的乖孩子，這將使他們產(chǎn)生自卑與不安全感，不愿分享，不合群，甚至出現(xiàn)社交障礙。

▎培育“大寶”的積極心理品質(zhì)

針對(duì)“二孩家庭”中“大寶”出現(xiàn)的上述心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)采取有效措施，幫助他們調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，糾正不良行為，培塑積極心理品質(zhì)。促進(jìn)兒童健康發(fā)展，是學(xué)校教育不容忽視的重要工作。

（一）叩問(wèn)經(jīng)典，讓責(zé)任擔(dān)當(dāng)之樹(shù)生根

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是積極心理品質(zhì)教育的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的心理健康教育資源，合理滲透心理健康教育。除此之外，教師可以篩選古典詩(shī)詞，借助傳統(tǒng)文化對(duì)“大寶”進(jìn)行熏陶濡染，這能幫助“大寶”體會(huì)親情之美，促進(jìn)“大寶”積極心理品質(zhì)的形成。

在《清平樂(lè)·村居》中，辛棄疾描述了風(fēng)景優(yōu)美、夫妻和美、兄長(zhǎng)勤勞、小兒自在的寧?kù)o怡人的村居圖。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在“三兒”處停留，問(wèn)：“如果你是詞中人，你愿意做大兒、中兒還是小兒？”教室里的學(xué)生齊刷刷舉手，一起說(shuō)道：“小兒?！彼麄兊睦碛墒切嚎梢杂崎e自在地玩耍。教師追問(wèn)：“是誰(shuí)為活潑的小兒撐起了這片晴朗的天空？”大家一致認(rèn)為是兩個(gè)哥哥：他們一個(gè)主外，負(fù)責(zé)田間種植；一個(gè)理內(nèi)，負(fù)責(zé)照管家禽。兩個(gè)哥哥就像大傘，讓爹娘怡然自得地安享晚年，讓小兒無(wú)憂無(wú)慮地快樂(lè)玩耍。教師總結(jié)：“勤勞的兄長(zhǎng)，他們的擔(dān)當(dāng)給了這個(gè)家溫暖的支撐?，F(xiàn)在，如果再讓你選，你依然只愿做小兒?jiǎn)?？”教室里有片刻的寧?kù)o，隨后不少學(xué)生表示，自己愿意做哥哥，雖然辛苦，但能夠用自己的力量照顧家人，這是有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。如此，讓兒童在品讀體驗(yàn)中，感受家庭中自己應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，讓責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)在他們幼小的心田萌生。

小學(xué)教材中，還有不少可以開(kāi)發(fā)的教育資源，如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》抒發(fā)了對(duì)弟弟蘇轍的思念之情。蘇軾雖然文化造詣高，但為官之路坎坷，后半生一直在被貶謫的路上。弟弟蘇轍為了救他，從開(kāi)始愿意以命相抵，到后來(lái)捐資救助，真的付出了許多。師生在課堂上吟誦蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，可以讓兒童清楚，自古以來(lái)，手足之情十分珍貴。由此，兒童的責(zé)任擔(dān)當(dāng)之樹(shù)扎根。

在彌漫著科學(xué)和人文氣息的課堂環(huán)境中，兒童汲取成長(zhǎng)的力量，逐漸擁有豐富的學(xué)識(shí)，感悟傳統(tǒng)文化帶來(lái)的親情力量，消弭自己由于身份轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的對(duì)弟弟妹妹或者家長(zhǎng)的怨懟，從而熟悉并認(rèn)同自己的新身份，自覺(jué)產(chǎn)生接納和親近的心理情感。

（二）架設(shè)課程，讓合作交往之芽萌發(fā)

陶行知先生說(shuō)：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，為兒童心理正常發(fā)展的必需?！睂W(xué)校教育要重視兒童培養(yǎng)與伙伴之間交往的能力，重視心理健康教育課程的開(kāi)發(fā)，借助課程的架設(shè)，創(chuàng)設(shè)同伴交往的場(chǎng)域。兒童在與同伴交往合作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)接納同伴，悅納他人。

在某一節(jié)勞動(dòng)實(shí)踐課上，任務(wù)是植樹(shù)。同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試，小秦卻孤獨(dú)地坐在草地上，不參加集體活動(dòng)。教師了解到，小秦有個(gè)弟弟，在家庭生活中，小秦對(duì)弟弟的存在也是漠不關(guān)心，常常會(huì)黏著媽媽?？墒菋寢屢?yàn)橐中恼疹櫟艿?，所以關(guān)心小秦的時(shí)間并不如她所期望的那么多。媽媽反映，小秦的占有欲極強(qiáng)，平時(shí)從不讓著弟弟，什么都愛(ài)獨(dú)享。讓她與弟弟相處，她也總是冷漠地回絕。究其原因，許多獨(dú)生子女習(xí)慣了以自己為中心，缺少分享的習(xí)慣和能力。一旦家長(zhǎng)把精力過(guò)多地投入到“二寶”身上，忽視了對(duì)“大寶”的關(guān)心，“大寶”就會(huì)有種“失寵”的感覺(jué)，愈發(fā)不愿與“二寶”分享，為父母分擔(dān)。要改變現(xiàn)狀，關(guān)鍵是加強(qiáng)“大寶”的合作交往能力的培養(yǎng)。教師拿來(lái)一棵樹(shù)，招呼小秦一起幫忙，同學(xué)熱情地遞過(guò)一把鐵锨，教她如何挖坑。慢慢地，樹(shù)苗被填上土、澆好水，小秦的臉上笑意也多了起來(lái)。在接下來(lái)的種植活動(dòng)中，小秦和小組成員一起丈量土地、計(jì)算植株的坑距，大家興致勃勃地勞動(dòng)著，后來(lái)他們還匯集了小組的智慧，進(jìn)行了科學(xué)小論文的撰寫(xiě)。在學(xué)校的體育節(jié)上，她也跟著班級(jí)志愿服務(wù)隊(duì)，給運(yùn)動(dòng)員送水，到終點(diǎn)攙扶運(yùn)動(dòng)員，慢慢地融入了集體。勞動(dòng)實(shí)踐課的架設(shè)，鍛煉了小秦合作交往的能力。媽媽反映，小秦回家后總是興高采烈地描述小組趣事，對(duì)“二寶”的態(tài)度也有了明顯的改變，開(kāi)始學(xué)會(huì)接納“二寶”，也能體諒媽媽的不容易了。

學(xué)校借助實(shí)踐基地與各科課程形成融合教育，讓“二孩家庭”的兒童通過(guò)實(shí)踐探究，不斷反思完善自己，提升自己交往、溝通、合作的能力。學(xué)校是兒童心理建設(shè)的重要依托，通過(guò)豐富多彩的課程開(kāi)發(fā)，為兒童創(chuàng)設(shè)多姿多彩的情境，搭建體驗(yàn)成長(zhǎng)的空間。兒童在集體生活中，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)理解他人。

（三）提供策略，讓寬容友愛(ài)之葉長(zhǎng)青

家庭氛圍影響著同胞關(guān)系的親密程度，好的家庭氛圍一定是寬松、尊重、平等、和諧、有愛(ài)的。家長(zhǎng)要提升和完善自己的教育方式，給孩子平等的愛(ài)和尊重，讓孩子學(xué)會(huì)包容理解，通過(guò)榜樣示范，讓孩子在耳濡目染中形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

學(xué)生小王總愛(ài)在上課時(shí)發(fā)出很大的聲響，要么桌子倒了，要么文具掉了，他的情緒還特別暴躁，常跟同學(xué)發(fā)生口角。家長(zhǎng)反映，小王在家有時(shí)也會(huì)欺負(fù)“二寶”，讓他們很頭疼。教師和家長(zhǎng)一起分析原因，原來(lái)有了“二寶”后，全家的重心有所轉(zhuǎn)移，對(duì)“大寶”疏于照管。有時(shí)小王想跟“二寶”玩，大人怕影響他的學(xué)習(xí)，而制止呵斥他。家長(zhǎng)這些無(wú)意識(shí)的言行給孩子一種錯(cuò)誤的信息：爸爸媽媽不再愛(ài)我了，他們把愛(ài)都給了弟弟。于是，小王就尋找發(fā)泄的地方，尋求關(guān)注。

教師給家長(zhǎng)建議，首先要關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，告訴小王，爸爸媽媽對(duì)他的愛(ài)，并沒(méi)有因?yàn)椤岸殹钡牡絹?lái)而減弱分毫，并給予孩子一對(duì)一的專屬時(shí)間，讓他感受到自己是被關(guān)注的?！按髮殹钡那榫w被關(guān)注到，才不會(huì)排斥弟弟妹妹，負(fù)面行為才可能消失。其次，要增加與小王的互動(dòng)，讓他在學(xué)習(xí)之余，和媽媽一起照看“二寶”，幫助孩子們建立親密關(guān)系，培養(yǎng)“大寶”的責(zé)任心，在參與家庭生活的過(guò)程中，感受到自己是不可或缺的一份子。于是，當(dāng)小王背著書(shū)包回到家，媽媽都會(huì)放下正在忙著的事情，給小王一個(gè)大大的擁抱，然后對(duì)他說(shuō)：“做完作業(yè)，別忘了來(lái)幫忙照顧弟弟?！苯o弟弟穿衣服、逗弟弟玩這些以前不需要小王干的活，現(xiàn)在都成了他的“必修課”。漸漸地，小王臉上的笑容多起來(lái)，與同學(xué)相處的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了包容，還經(jīng)常自豪地分享與弟弟在一起的快樂(lè)時(shí)光。

在“二孩家庭”中，“大寶”容易缺失安全感。我們要幫助他們打開(kāi)心結(jié)，找回安全感；增加自信，提高存在感；學(xué)會(huì)包容，建立幸福感。家長(zhǎng)要平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，為孩子提供寬松的家庭氛圍，讓孩子自由快樂(lè)地成長(zhǎng)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座、建立家園共育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打通家校溝通壁壘，架設(shè)家校溝通橋梁，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，有效地促進(jìn)兒童積極心理品質(zhì)的形成。

（四）利用社區(qū)，讓樂(lè)觀自信之花綻放

兒童從一出生就在不同程度上受到社區(qū)各種信息的刺激，社區(qū)給予了兒童各種必需的物質(zhì)資料、合適的活動(dòng)場(chǎng)所等，同時(shí)社區(qū)文化也在無(wú)聲地影響兒童的各種行為習(xí)慣的習(xí)得。學(xué)校應(yīng)與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)建“心靈驛站”，筑牢兒童心理健康的防護(hù)網(wǎng)。除此之外，學(xué)校還可以結(jié)合社區(qū)民生項(xiàng)目，挖掘社區(qū)資源，開(kāi)展多彩的親子互動(dòng)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子在社區(qū)平臺(tái)擁有特殊時(shí)光。

小寧是個(gè)沉默的女孩，集體活動(dòng)時(shí)從不開(kāi)口，同學(xué)們都戲稱她為“影子人”。教師跟家長(zhǎng)溝通后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)都是公平對(duì)待兩個(gè)孩子，并沒(méi)有任何偏袒?？尚幾詮拿妹贸錾螅妥兊糜l(fā)膽怯，不吭聲。平時(shí)家里來(lái)個(gè)客人，反倒是“二寶”的童言稚語(yǔ)，惹得客人喜笑顏開(kāi)，但小寧從不肯露面。家長(zhǎng)知曉她這個(gè)特點(diǎn)后，走親訪友便不再?gòu)?qiáng)求她出門(mén)，漸漸地，她更是不愿意出現(xiàn)在人多的地方。

小寧家離社區(qū)很近，了解到她尤其喜歡去社區(qū)書(shū)屋，教師便鼓勵(lì)小寧媽媽一起參加社區(qū)的“心閱讀”志愿活動(dòng)，每周日都到社區(qū)進(jìn)行親子共讀。小寧與媽媽在相處的溫馨時(shí)光里，母女溝通變得融洽了。在與其他母子（女）的相處過(guò)程中，小寧漸漸擺脫了“社恐”。親子共讀增進(jìn)母女的了解，家庭關(guān)系更加和諧親密了。教師繼續(xù)鼓勵(lì)小寧和媽媽參加公益服務(wù)勞動(dòng)，讓小寧通過(guò)參與社區(qū)活動(dòng)獲得更多的成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)因子。小寧終于向媽媽說(shuō)出真心話，原來(lái)她覺(jué)得自己不如妹妹，產(chǎn)生了深深的自卑，總想縮在一個(gè)角落，不愿被任何人看到。現(xiàn)在，是社區(qū)的志愿活動(dòng)讓她發(fā)現(xiàn)自己不僅是家庭的一份子，還是社區(qū)的小主人，她覺(jué)得自己的生活充滿陽(yáng)光。在社區(qū)組織的“濃情端午”表演活動(dòng)中，小寧和妹妹一起表演了詩(shī)朗誦，獲得了一等獎(jiǎng)?？粗孕诺男θ?，媽媽覺(jué)得幸福極了。

社區(qū)的職能不只是提供一個(gè)活動(dòng)空間，抑或是創(chuàng)造一種良好的文化氛圍，而應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教育空間。社區(qū)還可以成立“志愿者之家”，開(kāi)展各項(xiàng)浸潤(rùn)式實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，從小培養(yǎng)兒童的志愿服務(wù)精神，引導(dǎo)他們向上向善，培養(yǎng)積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、使命感。因此，進(jìn)一步優(yōu)化社區(qū)職能，可以幫助兒童形成積極人格，不斷完善自我，更好地全面發(fā)展。

總之，對(duì)于“二孩家庭”中“大寶”出現(xiàn)的新問(wèn)題，學(xué)校要積極干預(yù)，將課堂、校園、家庭、社會(huì)多方融通，通過(guò)叩問(wèn)經(jīng)典、架設(shè)課程、提供策略、積極參與社區(qū)活動(dòng)等方式方法，不斷提升課堂教學(xué)高度，增加校園生活寬度，點(diǎn)燃家庭生活的溫度，拓寬社區(qū)生活的廣度，讓兒童親歷多種體驗(yàn)，在真實(shí)的生活中獲得積極心理品質(zhì)的培塑，幫助他們?cè)谡J(rèn)知、情感、意志、行為等各方面獲得健康成長(zhǎng)。