曾賽云

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）致力于創(chuàng)新語(yǔ)文授課模式，強(qiáng)調(diào)教師開(kāi)展教學(xué)工作的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要求，教師應(yīng)從整體的角度出發(fā)，以單元導(dǎo)讀為切入點(diǎn)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)精讀引領(lǐng)、自主閱讀、口語(yǔ)交際等方式幫助學(xué)生加深對(duì)大單元主題的理解，推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。文章針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀大單元教學(xué)策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；大單元教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀大單元教學(xué)中，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)提供的多篇文章總結(jié)出單元主題，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)多元化的課堂活動(dòng)，讓他們以自主探究或合作交流的方式總結(jié)不同語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)用技能、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面得以提升，助力于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、單元導(dǎo)讀——培養(yǎng)整體意識(shí)，提高思維品質(zhì)

單元導(dǎo)讀是指在教師的引領(lǐng)下幫助學(xué)生確定人文主題和語(yǔ)文要素，使他們對(duì)文章編排順序形成一定了解，為后續(xù)的深入閱讀做好準(zhǔn)備。在導(dǎo)讀過(guò)程中，教師應(yīng)先行帶領(lǐng)學(xué)生閱讀導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，以自主研究的方式明確人文主題，而后精讀單元內(nèi)的各篇課文，在通讀全文的基礎(chǔ)上利用“交流平臺(tái)”互相分享自己的閱讀方法以及對(duì)單元主題的獨(dú)特認(rèn)知，經(jīng)過(guò)熱烈討論實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。如此一來(lái)，學(xué)生便能掌握大單元閱讀的方向與思路，逐漸形成邏輯性思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的引領(lǐng)下樹(shù)立一定的整體意識(shí)，有效提高他們的思維品質(zhì)。以部編版四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，包括《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，單元主題是“處處留心，連續(xù)觀察”。教師的首要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)文要素分析作者運(yùn)用的表達(dá)方式，感悟連續(xù)細(xì)致觀察的重要性。其中，《爬山虎的腳》以準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出了爬山虎葉子和腳的細(xì)微變化，以及爬山虎向上攀爬的過(guò)程；《蟋蟀的住宅》利用生動(dòng)的表達(dá)再現(xiàn)蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過(guò)程。這兩篇文章的相同點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生借助形象的描寫(xiě)感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。《交流平臺(tái)》則概括了觀察的具體方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用。單元導(dǎo)讀的方式使學(xué)生理清了本單元的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)整體意識(shí)的同時(shí)對(duì)邏輯思維的發(fā)展起到奠基作用。

二、精讀引領(lǐng)——滲透學(xué)法指導(dǎo)，掌握閱讀策略

精讀引領(lǐng)是指教師在大單元教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生共同研讀課文，有意識(shí)地滲透閱讀技巧，這是“得法”的過(guò)程，可以使學(xué)生掌握一些行之有效的閱讀策略。對(duì)此，教師要以學(xué)生為中心優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不要急于介紹相應(yīng)的閱讀方法，而是讓他們?cè)诰x過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，基礎(chǔ)任務(wù)是理清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，而后逐漸提高難度，完成以上任務(wù)后讓學(xué)生重點(diǎn)分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，順利總結(jié)出不同文章的主旨大意，以此深化單元主題理解，在精讀引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提高。例如，在部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)過(guò)程中，單元主題為“動(dòng)物”，共有《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，學(xué)生的主要任務(wù)是分析不同作者在表達(dá)方式上的差異，感受他們對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)和贊美之情。在教學(xué)過(guò)程中，教師要傳授一些閱讀技巧，讓學(xué)生用“抓住關(guān)鍵詞”的方法解讀課文。例如，《貓》這篇文章中寫(xiě)道：“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親?！蹦芸闯鲎髡叻浅Ｏ矏?ài)小貓；《母雞》這篇文章中寫(xiě)道：“它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛?！斌w現(xiàn)了作者對(duì)母雞的贊賞之情；《白鵝》這篇課文中寫(xiě)道：“因此鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人伺候不可，真是架子十足?！鄙鷦?dòng)的言語(yǔ)中表達(dá)出作者對(duì)白鵝的縱容。精讀引領(lǐng)的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的分析更好地理解文章主旨，有利于提高其自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言分析能力。

三、自主閱讀——從得法到用法，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建

自主閱讀是指學(xué)生將語(yǔ)文課堂上收獲的知識(shí)與技能運(yùn)用于不同文章的賞析中，這是“用法”的過(guò)程。教師的任務(wù)是根據(jù)單元主題和文章內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問(wèn)題，為學(xué)生的自主閱讀提供指引，鼓勵(lì)他們自行探討問(wèn)題的正確答案，以此實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。另外，在教師的指引下，學(xué)生也可以將現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備靈活運(yùn)用于課外閱讀中，全面提高他們的閱讀理解能力。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師要借助交流平臺(tái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指出他們?cè)陂喿x中存在的問(wèn)題，并提供針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，幫助學(xué)生完成從得法到用法的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高其知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中，核心主題是“花鳥(niǎo)”，有《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精讀課文，以及《珍珠鳥(niǎo)》一篇略讀課文。當(dāng)學(xué)生完成前三篇文章的分析后，教師引導(dǎo)他們自主閱讀《珍珠鳥(niǎo)》一文，并提出問(wèn)題：“該篇課文主要講了什么事情？表達(dá)出作者怎樣的思想感情？”學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考得出最終結(jié)論：文章記敘了珍珠鳥(niǎo)在作者的細(xì)心照料下，由怕人轉(zhuǎn)變?yōu)橛H人，體現(xiàn)出作者對(duì)信任、和諧等美好境界的追求。接著，教師利用多媒體設(shè)備展示課外閱讀素材，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自主探究其中內(nèi)涵，以此鍛煉他們的分析能力和理解能力。最后，借助“交流平臺(tái)”讓學(xué)生互相分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)交流與討論使他們對(duì)單元主題有了全新認(rèn)知，也在無(wú)形中拉近了學(xué)生之間的距離，充分鍛煉其知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力，體現(xiàn)出大單元教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積極作用。

四、合作交流——鍛煉表達(dá)能力，強(qiáng)化語(yǔ)用技能

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材旨在培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)和對(duì)象意識(shí)，使他們養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，在傾聽(tīng)與表達(dá)中提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。具體來(lái)說(shuō)，教師運(yùn)用大單元教學(xué)法講解課文時(shí)，要給學(xué)生預(yù)留充足的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們分享自己對(duì)不同語(yǔ)篇的見(jiàn)解，或是對(duì)作者們使用的表現(xiàn)手法進(jìn)行深入研究，用自己的語(yǔ)言加以轉(zhuǎn)述，在各抒己見(jiàn)中對(duì)單元主題形成多角度、深層次的認(rèn)知，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)用技能的教育目的。例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元共有《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文，體現(xiàn)了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀的魅力。完成群文閱讀任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己在本單元學(xué)習(xí)中的收獲。有人說(shuō)：“這些課文分別展現(xiàn)了水城威尼斯獨(dú)特的城市風(fēng)光，描寫(xiě)了荷蘭安閑的牧場(chǎng)，介紹了古老的埃及金字塔，呈現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷?！庇腥苏f(shuō)：“通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)讓我感受到文化遺產(chǎn)的魅力，在未來(lái)的生活中我會(huì)更加關(guān)注中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，并嘗試將其應(yīng)用于寫(xiě)作中，以此豐富作文內(nèi)容?！痹诤献鹘涣髦惺箤W(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到增強(qiáng)，通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)他人發(fā)言的方式全面掌握本單元涉及的語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、寫(xiě)作手法等內(nèi)容，在與其他同學(xué)的交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，深化單元主題理解的同時(shí)使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能得以提升，從而促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中運(yùn)用大單元教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)單元主題的理解，還可以優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)指明方向。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，將單元內(nèi)的多篇文本聯(lián)系在一起，引領(lǐng)學(xué)生自主探究它們之間的關(guān)聯(lián)性，逐漸摸索出最適合自己的閱讀方法，在多元化課堂活動(dòng)的輔助下順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，彰顯大單元教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性。

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