黃村玲

摘 ? 要：圍繞義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，基于物理學(xué)科特點(diǎn)和跨學(xué)科要求，提出作業(yè)設(shè)計(jì)、編寫和評價(jià)的建議。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；作業(yè)設(shè)計(jì)；評價(jià)

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前中小學(xué)課程與教學(xué)改革的重要議題，是國家教育方針的具體落實(shí)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，各課程標(biāo)準(zhǔn)首先依據(jù)國家教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)，將全面發(fā)展的要求具體化為本課程所重點(diǎn)關(guān)注的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力[ 1 ]，并基于這些核心素養(yǎng)甄選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)評價(jià)與建議。簡言之，其發(fā)展路徑為：國家的教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)—各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與課程方案—教材編寫—課堂教學(xué)—作業(yè)練習(xí)—學(xué)生核心素養(yǎng)的培育發(fā)展。本文中心議題在于：圍繞義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，基于物理學(xué)科特點(diǎn)和跨學(xué)科要求，提出作業(yè)設(shè)計(jì)、編寫和評價(jià)的建議。

作業(yè)是指教師布置的學(xué)生完成的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著溫故知新、承上啟下、縱橫捭闔的作用，對完成教育教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)有著重要意義，是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)可以分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課堂作業(yè)是指學(xué)生在課堂上進(jìn)行的練習(xí)，起到復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)成果、檢測學(xué)生對教師講課內(nèi)容的掌握程度的作用。課外作業(yè)又可以分為課前作業(yè)和課后作業(yè)，是指學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢測學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識并運(yùn)用其解決實(shí)際問題的一種方法，又叫家庭作業(yè)。

1 ?跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主題要以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

跨學(xué)科作業(yè)是從“做題”到“做事”，從“解題”到“解決問題”，是核心素養(yǎng)目標(biāo)對初中物理學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)編寫的要求。具體做法是：以物理學(xué)科知識點(diǎn)為支撐，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、綠色發(fā)展與環(huán)境保護(hù)、生命安全與健康、國家安全等重大主題教育內(nèi)容為背景，從學(xué)生常見的生活實(shí)踐事例著手來確定作業(yè)主題。這一作業(yè)主題應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)相一致，并能有效形成與課堂學(xué)習(xí)過程的互補(bǔ)。簡言之，就是教師設(shè)計(jì)的作業(yè)是讓學(xué)生在去做一件事情（實(shí)踐），并通過問題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果導(dǎo)向等方式引導(dǎo)學(xué)生開展真實(shí)情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識重構(gòu)、新知識生成和應(yīng)用的“親歷者”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)親歷“做一件事”即問題解決（或任務(wù)完成）的完整過程，做的是“事”，為的是“人”，使培養(yǎng)和發(fā)展的核心素養(yǎng)更為有效。

2 ?跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)情境

教師在確定跨學(xué)科作業(yè)主題內(nèi)容后，有針對性地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)情境，是作業(yè)設(shè)計(jì)必不可少的環(huán)節(jié)。這一作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的具體要求有：圍繞學(xué)科的核心知識和內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生已掌握的知識和能力，參照學(xué)生的興趣愛好，分層次、分階段勾連整合不同學(xué)科知識；這一情境創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生憑借已掌握的知識與技能、形成的品格與能力去逐步解決實(shí)際問題；在完成作業(yè)的過程中，加深對本學(xué)科核心內(nèi)容的理解和掌握，整合不同學(xué)科知識；在解決問題的過程中強(qiáng)化對核心素養(yǎng)的認(rèn)知，展示核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，真正將核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。

3 ?作業(yè)過程設(shè)計(jì)要以提升學(xué)生解決問題能力為重點(diǎn)

物理和生物學(xué)科都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，是對學(xué)生成長最具有深遠(yuǎn)影響的核心素養(yǎng)，其培育和發(fā)展是需要通過作業(yè)的形式落到實(shí)處。因此，教師在進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到以能力立意，注重作業(yè)的探究性。具體步驟是，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)科作業(yè)情境（背景）—設(shè)置有探究價(jià)值的問題（導(dǎo)向）—將學(xué)科知識的掌握過程分解為作業(yè)任務(wù)，具體可分成課前，課中和課后，讓學(xué)生在一次次完成作業(yè)的過程中通過獨(dú)立思考、溝通合作等方式，掌握學(xué)科思維，形成并不斷提升學(xué)生分析問題和解決問題這一最重要的核心素養(yǎng)。

4 ?作業(yè)整體框架的建構(gòu)必須滿足跨學(xué)科實(shí)踐的要求

初中物理在課程內(nèi)容的設(shè)置上新增了“跨學(xué)科實(shí)踐”一級主題，要求教師用不少于10%的課時(shí)開展跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)[ 1 ]34。這表明，學(xué)科的核心素養(yǎng)具有概括性與綜合性。這種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅僅要求學(xué)生通過概括和綜合，整體性地構(gòu)建和掌握物理學(xué)科知識，還要將其遷移至中學(xué)設(shè)置的生物、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科。讓學(xué)生所學(xué)的物理知識上升為綜合知識，最終形成能夠指導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中解決問題的科學(xué)常識。因此，教師要以作業(yè)主題內(nèi)容為導(dǎo)向、物理核心知識為主軸、分層次分解作業(yè)任務(wù)、制定作業(yè)任務(wù)目標(biāo)完成形式（調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案、探究步驟、測量數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、倡議書等）等方式來精心建構(gòu)綜合實(shí)踐作業(yè)的框架。讓學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，將本學(xué)科的知識跨越學(xué)科界限，讓概括性與綜合性這一核心素養(yǎng)提升到新的高度。

4.1 ?以“鳥類飛行與仿生飛機(jī)設(shè)計(jì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例

如圖1從鳥類有利于飛行的結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，設(shè)計(jì)仿生紙飛機(jī)（圖2）要從確定作業(yè)主題，作業(yè)目標(biāo)和建構(gòu)作業(yè)整體框架入手。

作業(yè)主題：“鳥類飛行與仿生飛機(jī)的設(shè)計(jì)”

作業(yè)目標(biāo)： 融合生物、物理兩個(gè)學(xué)科知識完成作業(yè)

（1）結(jié)構(gòu)適應(yīng)功能：鳥類在形態(tài)結(jié)構(gòu)上適于飛行的特點(diǎn)，流體具有流動(dòng)性，流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，鳥的翅膀和機(jī)翼升力產(chǎn)生的原因。

（2）通過探究加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生模型構(gòu)建能力，通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（3）通過鳥類與仿生紙飛機(jī)設(shè)計(jì)的關(guān)系，讓學(xué)生感受生物、物理與社會生活的聯(lián)系，突破學(xué)科界限，解決真實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造能力。

4.2 ?建構(gòu)作業(yè)框架

以“鳥類飛行與仿生飛機(jī)設(shè)計(jì)”為例設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，建構(gòu)作業(yè)框架，如圖3。

4.3 ?課前作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）如圖4根據(jù)觀察完成下列問題

A. 觀察鴿子的外形描述它的特點(diǎn)：

①體形：__________對飛行有什么作用：__________

②前肢：__________與飛行有什么關(guān)系：__________

③羽毛：__________對飛行有什么幫助：__________

B. 觀察家鴿的骨骼和肌肉示意圖說一說骨骼的特點(diǎn)：

①骨骼：__________對飛行有什么幫助：__________

②胸?。篲_________對飛行有什么作用：__________

C. 觀察鴿子內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖：

①呼吸系統(tǒng)：__________氣囊對飛行有什么作用：__________

②消化系統(tǒng)：__________直腸短對飛行有什么幫助：__________

③循環(huán)系統(tǒng)：__________心臟的特點(diǎn)對飛行有什么幫助：__________

（2）根據(jù)觀察記錄總結(jié)鳥類能適應(yīng)空中飛行的特征。

①__________ ②__________ ?③__________

④__________ ⑤__________ ?⑥__________

4.4 ?課堂作業(yè)

（1）研究氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系

探究（1）：如圖5，按圖所示捏起兩張草稿紙，自上而下向兩張紙中間吹氣，觀察一下，兩張紙是靠近還是遠(yuǎn)離？為什么？

探究（２）：如圖6試試看往硬幣上方吹氣。試試看往硬幣上方吹氣，硬幣能夠跳起來嗎？原理是什么？

（2）飛機(jī)機(jī)翼

探究：如圖7沿實(shí)線剪開，沿虛線折疊，制作飛機(jī)機(jī)翼模型，用力往機(jī)翼吹氣，再把機(jī)翼倒過來吹氣。

用力往機(jī)翼吹氣有什么樣的現(xiàn)象？把機(jī)翼倒過來吹氣又有什么樣的現(xiàn)象？

①機(jī)翼的模型（如圖8），觀察發(fā)現(xiàn)機(jī)翼上表面__________ ，下表面__________ 。

②當(dāng)飛機(jī)飛行時(shí)，迎面吹來的風(fēng)被機(jī)翼分成兩部分：__________

由于機(jī)翼的特殊形狀，流過機(jī)翼上方的空氣速度__________

它對機(jī)翼的壓強(qiáng)__________ ；流過機(jī)翼下方的空氣速度__________

它對機(jī)翼的壓強(qiáng)__________ ；機(jī)翼上下方受到的__________ 形成向上的升力。

4.5 ?課后作業(yè)

制作仿真飛機(jī)模型。

5 ?制定多元主體、形式多樣、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的作業(yè)評價(jià)量表[ 1 ]45

多元主體是指對完成的作業(yè)進(jìn)行學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師講評；形式多樣是指依照學(xué)生完成作業(yè)的能力和程度，給予學(xué)生不同水平的評價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一是指制定統(tǒng)一的作業(yè)評價(jià)量表，如表1和表2。

總之，新課程條件下學(xué)科課程目標(biāo)趨向多維，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容也具有多樣性，尋找本學(xué)科與相關(guān)合作學(xué)科的切換點(diǎn)，探討本學(xué)科與不同學(xué)科的相互結(jié)合，本文案例就是一個(gè)主題教學(xué)任務(wù)，兩個(gè)學(xué)科介入，這種打通實(shí)施的作業(yè)模式，既能使學(xué)生牢固地掌握學(xué)科教學(xué)的知識點(diǎn)，更能在實(shí)踐活動(dòng)的探索中培養(yǎng)能力，掌握技能，習(xí)得學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)探索精神。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2，34，45