作者簡介：謝弘，1983年生，廣西玉林人，高級教師，主要研究方向為高中語文教學、班級管理。

摘 要：南寧市示范性高中學校的學生基本為寄宿學生，學生日常生活、學習管理主要依賴學校制度。但是學校管理制度存在不完善、不科學之處，導(dǎo)致寄宿學生管理存在較大問題，學生心理健康問題尤為突出。課題組對南寧市重點示范性高中S學校和普通示范性高中SS學校的625名學生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)寄宿制示范性高中班級管理存在學生學習習慣沒有養(yǎng)成、學生身心管控不容樂觀、班主任負擔過重等問題。學?？赏ㄟ^高水準的班級文化建設(shè)、高品位的“共生”班本課程、高規(guī)格的生涯規(guī)劃教育、高品質(zhì)的家校教育聯(lián)動等四個對策，為班級管理賦能，提高班級管理效能。

關(guān)鍵詞：賦能共生；班級管理；寄宿制；示范性高中

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0043-04

在過去的班級管理中，常常是班主任“專權(quán)”、學生服從，班主任完全把控班級管理的各項工作，學生較少機會參與。這種管理方式極大地束縛了學生的個性，導(dǎo)致班級管理僵化，學生難以在班級管理中發(fā)揮主觀能動性。而且，高中生的課業(yè)負擔較重，加上部分班主任缺乏內(nèi)宿制高中生自主管理的有效方法，學生自主管理班級難以實現(xiàn)。

南寧市邕寧高級中學（以下簡稱我校）是一所寄宿制高中，寄宿學生管理是學校的重點和難點工作。過去，由于我校部分班主任年紀輕，缺乏工作經(jīng)驗，在管理寄宿學生方面存在較為突出的問題?；诖耍P者加入了南寧市藍玉名班主任工作室，在坊主的指導(dǎo)下嘗試采用賦能共生理論改革我校寄宿學生管理的方式方法，提高班級管理效率。“賦能”是指通過班級有效管理的“賦能”，促進學生關(guān)鍵能力的發(fā)展；“共生”是指通過促使學生進行良性競爭，形成合作發(fā)展的能力。采用賦能共生理論進行寄宿學生管理，能夠有效解決班主任管理不到位、學生自主管理能力較差等問題。

一、寄宿制示范性高中班級管理存在的問題

課題組以南寧市重點示范性高中S學校和普通示范性高中SS學校的部分學生為研究對象，采取問卷調(diào)查、訪談、實地調(diào)研相結(jié)合的研究方式開展了研究。高一年級選取4個班級，共215名學生，其中男生120名、女生95名；高二年級共選取206名學生，其中男生94名、女生112名；高三年級共選取204名學生，其中理科班學生101名（男生50名、女生51名），文科班學生103名（男生78名、女生25名）。本次參加調(diào)研的學生共計625名，為此課題組發(fā)放了調(diào)查問卷625份，回收有效問卷625份。

通過對調(diào)查結(jié)果進行分析，課題組發(fā)現(xiàn)：進入示范性高中學校的高一年級新生，對一切都感到新鮮，心緒較為穩(wěn)定；進入高二年級的學生，學習心態(tài)出現(xiàn)了較大變化，尤其是一些學業(yè)成績較差的學生產(chǎn)生了自暴自棄的心理；進入高三年級后，受升學壓力的影響，不少學生變得暴躁和敏感。問題具體表現(xiàn)為以下三個方面。

（一）學生沒有養(yǎng)成較好的學習習慣

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，寄宿制高中有部分學生在自習課和晚自習時無所事事，甚至找各種借口請假，或伺機逃課。特別是在新高考模式下，有近60.00%的學生學習心態(tài)變得較為功利，對自己不選的科目不認真聽，甚至不寫作業(yè)；有近68.00%的學生對高中階段學習的意義認識膚淺，欠缺學習的動力和激情，玩心較重；有近70.00%的學生學習習慣不好，存在上課伏桌睡覺、注意力不集中等情況。

（二）學生心理問題比較復(fù)雜

具體表現(xiàn)為以下七個方面：一是家庭因素，如因父母離異導(dǎo)致心理創(chuàng)傷；二是有些學生與異性交往不懂克制情感，甚至出現(xiàn)懷孕等極端現(xiàn)象；三是學生不夠自律，在浪費學習時間后又感到自責；四是部分學生人際交往能力較弱，缺乏理性思考能力；五是一些學生遠離父母，容易產(chǎn)生孤獨感；六是個別學生存在自卑、怯懦的性格，且自控能力較差，在脫離父母的管教后，容易散漫，學習一落千丈；七是部分學生生活能力較差，不能照顧好自己，身體健康情況不容樂觀。

（三）班主任負擔過重

班主任是學校管理的重要角色，負責學生的綜合管理和教育引導(dǎo)工作。然而，當前班主任工作面臨諸多困難和挑戰(zhàn)：一是班主任工作繁雜，除了日常的教學任務(wù)，還要處理與學生生活密切相關(guān)的瑣事，如組織各類活動、負責考勤管理、解決學生矛盾等。二是班主任工作需要投入大量的時間和精力，為了保證班級的正常運轉(zhuǎn)，班主任常常需要早出晚歸，甚至犧牲照顧家庭的時間。尤其是寄宿制學校的班主任需要24小時待命，隨時應(yīng)對突發(fā)事件。這種長時間超負荷的工作狀態(tài)，很容易導(dǎo)致班主任身心疲憊。三是班主任要承擔多重責任和壓力。班主任不僅要對學生的學業(yè)和行為進行管理，還要關(guān)注學生的心理健康。當學生出現(xiàn)問題或犯錯誤時，班主任需要及時發(fā)現(xiàn)、解決并進行心理疏導(dǎo)。面對學生的各種需求和工作上的挑戰(zhàn)，班主任必須擔負起相應(yīng)責任［1］。

面對上述問題，班主任在班級管理中結(jié)合學校實際情況，探索有針對性的管理措施，具有突出的現(xiàn)實意義?；诖耍n題組提出依據(jù)賦能共生理論實施寄宿制高中班級管理，目的是不斷提高班級管理和教育教學工作效能，使學生得到更為全面的發(fā)展與進步。

二、寄宿制示范性高中班級管理的有效路徑

教育的一個目的是培養(yǎng)學生的自主人格，自主人格主要體現(xiàn)在精神自主、行動自為、品德自律等三個方面。自主是一種意識，也是一種能力，更是一種人格。那么，班主任如何為培養(yǎng)寄宿制高中學生的自主人格“賦能”，為學生自主管理班級提供理論和實踐支持，使班級所有學生都能得到學業(yè)和能力的共生發(fā)展？筆者主要采取以下四個方面的對策。

（一）通過高水準的班級文化建設(shè)為班級賦能

高中寄宿學生行為深受班級文化建設(shè)的影響，班級文化包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化。物質(zhì)文化包括教室設(shè)施、班級文化布置、各學科教師風采等，學生對這些都非常敏感。如，教室布置就屬于一種物質(zhì)文化，小到一張紙的張貼，大到整個班級板報的主題設(shè)計，都會影響學生對班級管理理念的認同。非物質(zhì)文化是在師生思想海洋中擷取精華，形成文化認同和靈感共生，具體通過班風建設(shè)、班名設(shè)計、各種文化活動，以及教師的言傳身教等，使學生在潛移默化中受到文化的熏陶，從而養(yǎng)成積極的道德情感、道德信念和道德理想［2］。

高水準的班級文化建設(shè)能夠為學生健康成長賦能。如南寧市SS中學一位語文教師所帶班級的班風學風、宿舍建設(shè)、學生學業(yè)成績等都在年級中名列前茅。筆者用一個星期的時間跟蹤這位教師的帶班情況。其間，筆者共聽了這位教師的三節(jié)班會課，翻閱了他的班級管理筆記，并與他及學生進行了多次深入交流。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這位教師把學生當成一個個鮮明活潑、具有獨特個性的個體，學生在班級文化建設(shè)中處于主體地位，學生有權(quán)利對班級的每一個活動、每一項決策發(fā)表見解。班級的各項規(guī)章制度都要得到學生的認可方能實施，并張貼在班級的重要位置，以便每一名學生能夠?qū)φ兆允　＿@位教師在管理班級時，讓每名學生都參與到班級的各項活動中，讓學生在活動中得到鍛煉、提高、成長，真正實現(xiàn)了學生自主管理。這位教師的實踐證明，班主任通過營造民主和諧的班級文化氛圍，能潛移默化地感染和教育學生，從而打造一個具有凝聚力的學習共同體，讓學生團結(jié)一致、積極向上。

（二）用高品位的“共生”班本課程為班級賦能

班本課程建設(shè)實踐既不是純粹的課程理論，也不是純粹的操作技術(shù)，而是一種綜合性很強的實踐智慧。這種智慧是為了解決班主任開發(fā)的班本課程能否有效進入學生生活的問題。提高班主任的班本課程建設(shè)能力，要在具體實踐中落實。首先，班主任要嚴格執(zhí)行課程建設(shè)規(guī)范，基于學校實際、社區(qū)文化、家長需求和學生成長實際，創(chuàng)造性地發(fā)掘班本課程建設(shè)的相關(guān)資源，從而有效達成班本課程建設(shè)的目標。其次，班主任要主動提升課程建設(shè)和實踐能力。提高自身課程實踐能力，班主任不僅要具備豐富的管理學知識，而且要具備一定的課程實踐知識，只有這樣才能正確分析班本課程建設(shè)有無欠妥之處，從而有效設(shè)定班本課程建設(shè)計劃，確定班本課程的內(nèi)容和實施方案，形成自己的課程建設(shè)經(jīng)驗。

在班本課程建設(shè)過程中，確定了班本課程的內(nèi)容，就找到了班級文化建設(shè)的抓手。如，筆者經(jīng)過反復(fù)推敲，將核心素養(yǎng)的十八個基本點和學習動力、學習能力培養(yǎng)相結(jié)合，以學習力提升為核心內(nèi)容設(shè)計電影班本課程，編制了符合高中生認知特點的電影班本教學資料—— 《用電影引爆學習力》。這一教學資料共分為五章，有7萬余字，關(guān)注學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層次理解和自覺傳承，注重學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保了班本課程教學的有序、有效落實。

又如，南寧市SS中學探索建設(shè)“共生課堂”范式，這種課堂范式要求尊重生命、平等民主，充分體現(xiàn)了對師生生命的尊重。教學中，教師要一視同仁、公平地對待每一名學生，師生平等，以禮相待，課堂氛圍既嚴謹有序又輕松和諧（如圖1所示）。如何構(gòu)建共生課堂呢？結(jié)合專家的相關(guān)研究成果，筆者認為在課程教學中教師要重視啟發(fā)與討論，師生有思維碰撞，求真高效；班級建設(shè)要給予學生足夠的時間和空間，讓學生深入思考，充分討論；要鼓勵學生各抒己見，探求規(guī)律，真正促進學生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)班級建設(shè)效益的最大化［3］。

高品位的“共生”班本課程，能讓學生在課堂上合作探究、互幫互助，有助于營造師生共生共享、共同進步的良好人際關(guān)系。這樣的優(yōu)良課堂氛圍一旦形成，就能夠?qū)W生、對班級管理產(chǎn)生春風化雨、潤物無聲的影響，為建設(shè)民主和諧、團結(jié)友愛的班集體賦能。

（三）用高規(guī)格的生涯規(guī)劃教育為班級賦能

開展生涯規(guī)劃教育是幫助高中生立根、鑄魂、賦能的重要方式。立根是指幫助高中生尋找人生方向，播種理想；鑄魂是指幫助高中生堅定信念，執(zhí)著前行；賦能則是指幫助高中生發(fā)揮天賦，積蓄力量。生涯規(guī)劃不是具體的學科學習指導(dǎo)，而是宏觀賦能，尤其是為學生自主管理、提升學習動力、培養(yǎng)學習方法等方面賦能。隨著新高考改革不斷深入，高中生涯規(guī)劃教育無疑是必要的，打造“雙師型”中學名師（既是學科教學名師又是生涯規(guī)劃導(dǎo)師），有助于提升學科教學質(zhì)量，增強教師的生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力。學科教師如果懂得一些生涯規(guī)劃知識，掌握一定的生涯規(guī)劃技能，能夠指導(dǎo)學生合理科學進行學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)思考、志愿填報，那么學生對教師就會多一份敬仰和尊重，從而“親其師，信其道”，最終有助于學科成績的提高。

南寧市SS中學致力于打造集喚醒、探索、體驗、實踐、決策、管理及持續(xù)發(fā)展于一體的生涯規(guī)劃課程體系，讓學生學會獲取生涯信息、激發(fā)生涯智慧、整合生涯資源。該校的立體化生涯規(guī)劃課程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、研究能力、實踐能力和終身學習能力為目標［4］；以學科教師為主，生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師、心理輔導(dǎo)教師、教輔人員為輔，全體教師共同參與。各類教師各司其職，形成教育共識和行動合力。該校將該課程作為高一年級學生的必修課程，學生只有修滿課時才能拿足學分。具體操作中，該校通過“組隊選題：小組獨立研討”“導(dǎo)師帶組學習”“《學習手冊》導(dǎo)引”“成果展示”“評價與學分認定”等五階培養(yǎng)方式，教師團隊合作分工、共同研究、統(tǒng)籌推進，取得了較為突出的研究成果。近年來，該校教師人人有課題，學生人人參與，推出了“二十四節(jié)氣的研究”“自制3D全息投影儀”“飲食與健康”“中式烹飪基礎(chǔ)”“家用電動工具的種類、用途和安全使用事項”“中學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“中醫(yī)經(jīng)絡(luò)調(diào)理的實用性調(diào)查”“‘耳診調(diào)理身體研究”“戀愛心理學”“世界最小房車的設(shè)計和改裝”等一批特色課程。南寧市SS中學的生涯規(guī)劃教育課程實踐是全員、全程、全方位、持續(xù)性的教育實踐，既激發(fā)了學生對學科學習的興趣，又為班級管理的有效開展賦能。

（四）用高品質(zhì)的家校教育聯(lián)動為班級賦能

家校聯(lián)動有利于更好地發(fā)揮學校和家庭的教育優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢彌補學校教育的不足，同時以學校教育引導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持，實現(xiàn)雙方優(yōu)勢的互補，為學生健康成長營造一個良好的環(huán)境。事實證明，把教育工作完全交給寄宿制學校，家長做“甩手掌柜”，很難教育出全面發(fā)展的學生。因此，家長要學習教育專業(yè)知識，并與班主任充分協(xié)同，共同對學生進行有效教育。

讓家長與學生面對面互動，是一種非常有趣且有效的教育方式。在此過程中，充分發(fā)揮信息技術(shù)方便快捷的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)進行家?；?，是一種促進家校深度互動的有效途徑。如，班主任可以利用騰訊平臺，讓家長及時了解學校和班級的基本情況、重大活動等，也可以讓家長給學校工作提出意見和建議，學校和教師可通過該平臺解答學生、家長提出的問題。班主任還可以利用外出研學、春游秋游等形式，與家長適時交流，及時溝通。

寄宿制高中學校的學生管理離不開高品質(zhì)的家校聯(lián)動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多示范性高中的學生家長都是各個行業(yè)的精英，他們對各個領(lǐng)域的學術(shù)研究，有的比教師的研究要更為深刻。因此，班主任可邀請家長到校開課，如邀請具有心理學專業(yè)知識的家長給班級學生開設(shè)心理輔導(dǎo)課，這對班級文化的提質(zhì)、班本課程的實施、學生的學業(yè)規(guī)劃是極為重要的。班主任只有與家長建立良好的合作關(guān)系，做好家長工作，才能及時解決學生行為習慣、學習習慣培養(yǎng)的問題，為班級賦能。

如，南寧市SS中學搭建了以家庭教育指導(dǎo)為核心，外聘家庭教育專家、家長為HR（一種職業(yè)，負責人力資源工作，在招聘工作中或為面試官），搭建家長與學校的交流平臺。該平臺旨在引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念、了解家庭教育理論，增進親子關(guān)系和家校協(xié)作，通過家長成長引領(lǐng)學生成長。該平臺授課團隊是全體家長，主要依托家長會、家庭教育報告會、家庭教育經(jīng)驗交流會、家庭教育讀物推薦會等推進活動開展，并逐步構(gòu)建家長學?？荚u系統(tǒng)。具體而言，在職業(yè)模擬招聘環(huán)節(jié)，該平臺根據(jù)當前社會真實用人需求，設(shè)置了電力行業(yè)、金融行業(yè)、法律行業(yè)、交通行業(yè)、IT行業(yè)、建筑行業(yè)、醫(yī)療行業(yè)、教育行業(yè)、新媒體行業(yè)、藝術(shù)設(shè)計行業(yè)、服務(wù)行業(yè)等近70種職業(yè)崗位，讓學生與HR面對面交流，充分了解職業(yè)招聘的流程。職場面對面，給學生帶來沉浸式的招聘體驗，倒逼學生認真思考自己的興趣愛好、職業(yè)發(fā)展方向。模擬招聘會現(xiàn)場熱火朝天，學生紛紛拿出簡歷投向自己心儀的職業(yè)崗位，與各行各業(yè)的HR交談，不少學生憑借出眾的表現(xiàn)拿到了錄用通知。

實踐證明，為學生搭建沉浸性、體驗型、貫通式的家校聯(lián)動、交互平臺，能夠?qū)徱晫W生的人生發(fā)展全過程，鼓勵學生走出課本，置身家國發(fā)展“實戰(zhàn)場”和多元社會，幫助學生打通學業(yè)成長、專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、事業(yè)成就和志業(yè)實現(xiàn)的縱貫線。

長期、廣泛的實踐證明，賦能共生理念能夠極大程度地促進各項教育資源的整合，形成班級教育合力，促進班本課程的有效落實，解決班級管理存在的問題。利用賦能共生理念進行寄宿制高中生管理，是用生命激揚生命、用行動激發(fā)行動、用智慧激活智慧的過程，能夠有效促進學生學業(yè)提高、核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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［2］劉文俊.用陶行知教育思想指導(dǎo)班級文化建設(shè)培養(yǎng)職校生健康的價值觀［J］.中等職業(yè)教育，2011（3）：8-9.

［3］曹琴.共生課堂：實現(xiàn)師生的同生共長［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2022（1）：76-78.

［4］陳鏵.運用多樣化評價，賦予學生成長動能：以華美實驗學校為例［J］.甘肅教育研究，2023（1）：130-132.

（責編 蒙秀溪）