劉海成　李大鵬　潘楊　郭永福

摘? 要：專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國研究生教育發(fā)展的方向，實(shí)踐創(chuàng)新能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心和靈魂。雖然我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)積累一些經(jīng)驗(yàn)，但仍然面臨一些問題亟待解決。該文闡述專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵特征，分析并總結(jié)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，提出優(yōu)化培養(yǎng)方案、建立多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系、實(shí)行多導(dǎo)師聯(lián)培制度、深化校企合作和引導(dǎo)項(xiàng)目申報(bào)等優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；實(shí)踐創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；優(yōu)化策略；研究生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G643.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）18-0077-04

Abstract： Professional graduate education is the direction of development of Chinese graduate education in future， and the ability of practice innovation is considered as the core and soul of professional degree graduate education. Although some experience has been accumulated in the training of professional postgraduate students， there are still some problems to be solved urgently. In this article， the connotation and characteristics of practical innovation ability of professional degree graduate were expounded， and the practical problems faced in the training process of innovation ability of professional degree graduate were summarized and analyzed. Finally， optimization strategies such as optimizing training program， establishing multiple dynamic evaluation system， implementing multi-tutor joint training system， deepening school-enterprise cooperation and guiding project application were put forward.

Keywords： professional degree; practical innovation ability; training mode; optimization strategy; postgraduate education

2020年7月，習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育工作作出重要指示：適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬臶1]。據(jù)此，我國《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》明確指出：我國發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的目的之一是服務(wù)創(chuàng)新性國家建設(shè)需求。創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)，也是研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵指標(biāo)[2]。如何探索出一條具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育之路，培養(yǎng)出更具實(shí)踐與創(chuàng)新能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，以適應(yīng)和滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展與科技創(chuàng)新對(duì)高層次人才的需求，是我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展改革中亟待解決的重要課題。本文綜述我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，并就培養(yǎng)過程中面臨的問題提出改進(jìn)或優(yōu)化建議。

一? 專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵特征

實(shí)踐創(chuàng)新能力是近些年教育界提出的一個(gè)新概念[3]，也是對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的必備要求。2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》，明確指出我國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程應(yīng)突出實(shí)踐創(chuàng)新而非知識(shí)創(chuàng)新。

我國學(xué)術(shù)界對(duì)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的概念及內(nèi)涵界定不一，各有側(cè)重，主要觀點(diǎn)有以下幾種[4-5]：①高層次的實(shí)踐能力；②實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的結(jié)合；③一種特殊的創(chuàng)新能力；④一個(gè)獨(dú)立的、具有特定內(nèi)容的新概念。以上有關(guān)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的觀點(diǎn)雖表述各異，但也有共同點(diǎn)：研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵應(yīng)包含實(shí)踐、創(chuàng)新和能力三個(gè)層面。即專業(yè)學(xué)位研究生利用所學(xué)理論知識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)踐中提出具有首創(chuàng)性的新技術(shù)、新方法或者將理論成果創(chuàng)新性地應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值的一種能力[6]。準(zhǔn)確把握實(shí)踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，是科學(xué)合理地完成高質(zhì)量專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二? 我國專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問題

目前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)及國家發(fā)展正處于創(chuàng)新性社會(huì)及國家發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需求愈發(fā)突出。適應(yīng)人才需求的變化，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育在研究生培養(yǎng)體系中的地位愈發(fā)重要。2017年，我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生在招生總規(guī)模中的占比已超過50%，并且根據(jù)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，這一占比在2025年將高于67%。在專業(yè)學(xué)位研究生大量擴(kuò)招的同時(shí)如何保證培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是確保實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是目前高等教育工作者要關(guān)注的重點(diǎn)。與歐美研究生教育強(qiáng)國相比，我國現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)模式存在一些不足[7]，有必要認(rèn)清我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的問題。

（一）? 培養(yǎng)管理方面

1? 培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生區(qū)分不大

我國于2009年開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育[8]，自此開始了具有中國特色的學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位并重的研究生培養(yǎng)體系。前者以培養(yǎng)研究生的科學(xué)能力及素養(yǎng)為目標(biāo)，后者更為關(guān)注研究生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新應(yīng)用能力。顯然，兩類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯差異。但多年的研究生培養(yǎng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)并未形成行之有效的培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案的制訂方面仍未脫離學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)思路，更有培養(yǎng)單位直接照搬學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求。比如過分強(qiáng)調(diào)科研論文發(fā)表。上述問題的根本原因是對(duì)兩類研究生培養(yǎng)模式及培養(yǎng)要求不夠明確[9]，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生僅停留在實(shí)驗(yàn)室做科學(xué)研究，而忽略了社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用。這種無差別的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中不能接觸實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不利于其實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與鍛煉，未能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置及培養(yǎng)的初衷。

2? 課程體系設(shè)置和教學(xué)方式不合理

課程教學(xué)是研究生教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。國內(nèi)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)學(xué)制大多為三年制，其中第一年主要進(jìn)行專業(yè)理論的課程學(xué)習(xí)，修完學(xué)分以滿足畢業(yè)要求。目前，雖然各培養(yǎng)單位能夠依據(jù)國家相關(guān)文件設(shè)置研究生課程，但由于培養(yǎng)理念、培養(yǎng)條件、師資等方面的原因，普遍存在隨意性大、課程之間缺少層次性和邏輯性的問題[10]。主要體現(xiàn)在：一是課程設(shè)置偏向于專業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，實(shí)際案例很少；二是課程設(shè)置及內(nèi)容與本科階段重復(fù)；三是不同專業(yè)的課程設(shè)置“雷同”，缺乏各自專業(yè)特色，未體現(xiàn)研究生層次應(yīng)有的廣度和深度；四是教學(xué)過程由教師主導(dǎo)，“填鴨式教學(xué)”“課堂本科化”[11]現(xiàn)象較為突出。

3? 培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量做出合理評(píng)價(jià)是影響和制約專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要因素[12]。由于我國全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展起步較晚，培養(yǎng)過程中的質(zhì)量問題也僅在近些年開始顯現(xiàn)，尤其是在培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及指標(biāo)方面?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)體系過于關(guān)注研究生在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量與級(jí)別、主持的科研項(xiàng)目、申請(qǐng)發(fā)明專利等結(jié)果性定量指標(biāo)，而忽視了實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等過程性定性指標(biāo)的考評(píng)[13]，因而無法準(zhǔn)確且全面地評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。審視我國的研究生培養(yǎng)，存在嚴(yán)進(jìn)寬出甚至寬進(jìn)寬出的現(xiàn)象，這不利于人才尤其是高層次人才的培養(yǎng)。各級(jí)管理者應(yīng)充分意識(shí)到專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立不可能一蹴而就，需要合理進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。各培養(yǎng)單位應(yīng)基于自身的實(shí)際情況及整體培養(yǎng)要求，合理確定影響培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)因子及其權(quán)重，制訂并完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，確保其具有科學(xué)性、合理性和可操作性。

（二）? 導(dǎo)師指導(dǎo)引領(lǐng)方面

1? 學(xué)科交叉意識(shí)不足

隨著學(xué)科專業(yè)研究的縱深發(fā)展與工程實(shí)踐問題的日趨復(fù)雜，學(xué)科之間的交叉及融合已成為未來科技發(fā)展的必然。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的首要目標(biāo)是研究生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。學(xué)科交叉可以突破原有學(xué)科間的壁壘，激發(fā)不同專業(yè)領(lǐng)域的碰撞，有助于研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。目前，很多科研實(shí)踐課題往往會(huì)涉及其他學(xué)科特有的專業(yè)知識(shí)，為順利完成課題研究，學(xué)生必須具有多學(xué)科交叉的寬廣視野和知識(shí)體系。培養(yǎng)單位或研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的首要責(zé)任者，培養(yǎng)單位或研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)科交叉的重視程度，直接決定最終培養(yǎng)目標(biāo)是否可以達(dá)成。

2? 單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素[14]。導(dǎo)師的科研背景、科學(xué)素養(yǎng)、工程背景直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。截至目前，我國的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位大多為單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。隨著研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)師所帶研究生的數(shù)量不斷增加。甚至出現(xiàn)個(gè)別招生單位無視師資力量的匱乏，盲目擴(kuò)招導(dǎo)致一名導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)十幾名研究生的現(xiàn)象，培養(yǎng)期間師生間無交流無溝通，學(xué)生處于“放養(yǎng)”狀態(tài)。受導(dǎo)師專業(yè)背景和研究方向的限制，單一導(dǎo)師的指導(dǎo)模式也不利于研究生拓展學(xué)術(shù)視野和鍛煉創(chuàng)新思維[15]。此外，來自于科研院所的研究生導(dǎo)師雖然學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但存在缺少相關(guān)行業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的劣勢，不利于研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）? 研究生自身因素

1? 主觀能動(dòng)意識(shí)薄弱

受長期應(yīng)試教育的影響，進(jìn)入研究生階段的學(xué)生思想易被束縛且缺乏變通，創(chuàng)新意識(shí)弱、動(dòng)手能力差，表現(xiàn)為研究過程中循規(guī)蹈矩、實(shí)踐過程中畏手畏腳。有為數(shù)不少的研究生僅是在前人已有的或類似的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單重復(fù)或模仿，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)進(jìn)行原創(chuàng)性的課題研究或?qū)嵺`。此外，主動(dòng)意識(shí)缺失的研究生，往往不能很好地領(lǐng)會(huì)導(dǎo)師的科研或?qū)嵺`規(guī)劃，即便導(dǎo)師已經(jīng)幫其制定了研究或?qū)嵺`的方向及計(jì)劃，但學(xué)生并不愿主動(dòng)去了解學(xué)科前沿或?qū)嵺`現(xiàn)狀。凡事依懶性過強(qiáng)的學(xué)生，必然缺乏對(duì)事物的獨(dú)立思考，同時(shí)由于思維模式的不成熟、不科學(xué)，均會(huì)限制其實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2? 讀研目的不明確

經(jīng)濟(jì)的萎靡導(dǎo)致就業(yè)形勢嚴(yán)峻，大量的本科畢業(yè)生通過研究生考試重新進(jìn)入校園。晉級(jí)研究生階段的學(xué)生分兩類：一是主動(dòng)讀研者。該部分學(xué)生具有較高的科研潛質(zhì)及能力，可以通過研究生階段的學(xué)習(xí)提升自己的綜合素養(yǎng)；二是被動(dòng)讀研者。該部分學(xué)生要么是盲目從眾，要么是聽從父母家人安排，而自己既無目標(biāo)也無動(dòng)力。顯然，這種毫無目的的讀研行為很難激發(fā)學(xué)生的熱情，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)研究及課題實(shí)踐中缺乏主觀能動(dòng)性，不利于專業(yè)科研知識(shí)的積累及創(chuàng)新能力的提升。

3? 學(xué)術(shù)講座參與度低

學(xué)術(shù)交流活動(dòng)是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。研究生通過參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)能與各學(xué)科的專家學(xué)者近距離接觸，有利于擴(kuò)寬學(xué)術(shù)視野、激發(fā)科研興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。目前在各研究生培養(yǎng)單位，均會(huì)不定期邀請(qǐng)國內(nèi)外知名學(xué)者、專家教授開展各類學(xué)術(shù)講座。雖然不少高校的研究生培養(yǎng)方案中均有“研究生在讀期間需參加學(xué)術(shù)會(huì)議或?qū)W術(shù)講座”的相關(guān)要求[16]，然而在實(shí)際操作中，不少研究生尤其是專業(yè)學(xué)位研究生僅將其視為“任務(wù)”，并為完成任務(wù)而被動(dòng)簽到，失去了學(xué)術(shù)交流應(yīng)有的價(jià)值，也失去了了解學(xué)科前沿及行業(yè)發(fā)展態(tài)勢的機(jī)會(huì)。

三? 專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略的優(yōu)化

基于我國研究生教育的發(fā)展趨勢，以及對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在問題的深刻認(rèn)識(shí)，有必要從管理到實(shí)操的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)策略進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中對(duì)人才的需求。

（一）? 優(yōu)化培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程體系

各培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，深入了解行業(yè)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高層次人才的特殊需求，并結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢和平臺(tái)資源等實(shí)際情況，不斷修訂和完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，突出自身的鮮明特色，形成以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。課程體系的設(shè)置要具有科學(xué)合理性和動(dòng)態(tài)開放性，鼓勵(lì)支持多學(xué)科交叉融合發(fā)展，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐效果和學(xué)生客觀需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，及時(shí)增刪有關(guān)課程。此外，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注并緊跟學(xué)科前沿問題和最新研究成果，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)新潛能。

（二）? 建立多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系，細(xì)化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

當(dāng)前，我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體是由教育主管部門、高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)組成[17]。其中教育主管部門占據(jù)主導(dǎo)地位，所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較為完整，但細(xì)化度不夠、評(píng)價(jià)結(jié)果較籠統(tǒng)，很難以具體的數(shù)字衡量研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力水平。新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)在教育主管部門的有效監(jiān)管下，各培養(yǎng)單位引入社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)參與研究生教育的培養(yǎng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)體系向多元化、多樣化發(fā)展。此外，經(jīng)濟(jì)社會(huì)在不斷發(fā)展，行業(yè)需求也在不斷變化，研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也需要隨之改變，包括評(píng)價(jià)因子、指標(biāo)權(quán)重等都要具有動(dòng)態(tài)靈活的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)體系的建立與完善也應(yīng)契合時(shí)代發(fā)展，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的、時(shí)代特征明確的研究生培養(yǎng)質(zhì)量多元化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)監(jiān)測體系。

（三）? 重視多學(xué)科交叉，實(shí)行多導(dǎo)師聯(lián)培

鑒于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，單一導(dǎo)師或單一學(xué)科已不能滿足提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的迫切需求。首先，培養(yǎng)單位可依據(jù)自身情況，打破學(xué)院及專業(yè)間的有形“壁壘”，招生時(shí)以學(xué)院為單位，培養(yǎng)過程則以學(xué)校為一盤棋，開設(shè)跨學(xué)院、跨學(xué)科課程，促進(jìn)不同學(xué)科之間知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維體系的碰撞，為實(shí)踐創(chuàng)新能力提升所需的理論知識(shí)積累及思維意識(shí)形成創(chuàng)造條件。其次，聘用“企業(yè)導(dǎo)師”，開展“雙導(dǎo)師制”專業(yè)學(xué)位研究生教育[18]。具體操作時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生可根據(jù)課題研究需要，在原有校內(nèi)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，增加1～2名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外專家作為合作導(dǎo)師，建立實(shí)踐針對(duì)性強(qiáng)、創(chuàng)新目標(biāo)明確的聯(lián)合指導(dǎo)小組[19]。

（四）? 深化校企合作，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高?；蚩蒲性核话憔鶕碛旋嫶蟮目蒲嘘?duì)伍，是科研創(chuàng)新的重要主體。企業(yè)尤其是高新企業(yè)直面社會(huì)，明確掌握社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求點(diǎn)，也會(huì)對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新方面更具有發(fā)言權(quán)。加強(qiáng)學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，有助于高校全面快速了解行業(yè)企業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的具體需求，這也是培養(yǎng)單位開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)。高校應(yīng)充分利用自身的人才智力、科研實(shí)力以及各類平臺(tái)優(yōu)勢，積極與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作交流，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同培養(yǎng)的平臺(tái)或基地。要借助設(shè)立于企業(yè)的“研究生工作站”，突出企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的共同主體，校企雙方需建立定期溝通反饋機(jī)制，根據(jù)社會(huì)需求適時(shí)優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）? 科學(xué)設(shè)置并引導(dǎo)課題申報(bào)，強(qiáng)化學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

申報(bào)科研課題是提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效途徑。研究生不同于其他階段的學(xué)生，其培養(yǎng)過程要實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”這單一角色向“學(xué)生、課題組成員、課題負(fù)責(zé)人、成果擁有者（論文作者、專利發(fā)明人等）”等多種角色轉(zhuǎn)變[20]。這種不同角色間的轉(zhuǎn)換和實(shí)施，不僅有利于專業(yè)學(xué)位研究生主觀能動(dòng)性及責(zé)任意識(shí)的提高，同時(shí)也有效促進(jìn)其系統(tǒng)性、創(chuàng)造性思維能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的協(xié)同提升。目前，各級(jí)教育主管部門及培養(yǎng)單位大多都設(shè)置了一定數(shù)量的實(shí)踐創(chuàng)新類課題，但其數(shù)量及支持力度還很不足。在專業(yè)學(xué)位研究生逐年擴(kuò)招的大趨勢下，絕大多數(shù)的學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)通過申報(bào)課題提升相關(guān)能力。各級(jí)主管部門及培養(yǎng)單位或相關(guān)高新企業(yè)可增設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新類課題，學(xué)生在導(dǎo)師引導(dǎo)下積極參與課題申報(bào)，在角色轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

四? 結(jié)束語

實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，往往受到多方面因素的影響。深刻理解專業(yè)學(xué)位研究生的內(nèi)涵，認(rèn)清培養(yǎng)過程中存在的問題，優(yōu)化培養(yǎng)方案，不但要在培養(yǎng)機(jī)制、日常管理和實(shí)踐活動(dòng)等方面提供有利的客觀條件，也要通過課程教學(xué)、導(dǎo)師引領(lǐng)、項(xiàng)目實(shí)踐等多方面激發(fā)研究生的主觀能動(dòng)性。只有主觀因素和客觀因素有機(jī)融合，在教學(xué)中鞏固并拓展專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)新性解決問題的能力，才能進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力，助力我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及國家復(fù)興。

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第一作者簡介：劉海成（1973-），男，漢族，河南商丘人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樗幚砝碚撆c技術(shù)。