屈華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；猜想學(xué)習(xí)；語用效能

猜想，即根據(jù)已有的信息、線索，推測可能的結(jié)果或答案。猜想學(xué)習(xí)，即用上述方式去學(xué)習(xí)。比如：讀題，猜文意；讀前文，猜后文；讀起因，猜結(jié)果；讀情節(jié)內(nèi)容，猜寫作目的，等等。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀過程中能逐漸自覺地用猜想的方式去思考、理解，并慢慢形成習(xí)慣，這便內(nèi)隱為一種科學(xué)的思維方式；而為了有效提升學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的語用效能，所采取的一系列運用猜想的閱讀方法和技巧，便會外顯為一種高效的閱讀策略。語用，即語言運用。效能，即效果和能力。語用效能，即語言運用的效果和能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）指出，要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事，用畫思維導(dǎo)圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法”［1］。又指出，學(xué)生要“留心公共場所等真實社會場景中的文字，嘗試認(rèn)識標(biāo)牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字；借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，借助學(xué)過的偏旁部首推測字音字義，愿意向他人說出自己的猜想”［2］。

一、猜想學(xué)習(xí)與有效優(yōu)化語用效能

1.猜想學(xué)習(xí)，破解了語用效能優(yōu)化的困境

學(xué)生對語言的理解、內(nèi)化與遷移運用，是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。在實際的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)以下三個因素影響了學(xué)生語用效能的優(yōu)化：

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)，不愿表達(dá)；

（2）學(xué)生缺乏科學(xué)的方法，不會表達(dá)；

（3）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心，不敢表達(dá)。

猜想，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考。很多老師常用猜謎語導(dǎo)入新課，其作用就可見一斑了。猜想學(xué)習(xí)能打破學(xué)生不愿表達(dá)的困境。

猜想，是一種科學(xué)的思維方法，也是一種重要的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，從而提升閱讀思考、理解和表達(dá)能力。猜想學(xué)習(xí)能打破學(xué)生不會表達(dá)的困境。

猜想，可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也就逐漸有了學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步促進(jìn)探索精神和創(chuàng)新意識的形成。猜想學(xué)習(xí)又打破了學(xué)生不敢表達(dá)的困境。

2.猜想學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了統(tǒng)編語文教材的編排意圖

猜想與預(yù)測的閱讀策略密不可分。統(tǒng)編語文教材編排了專門的預(yù)測策略單元，體現(xiàn)了猜想這一思維方法的重要性。如三年級上冊第四單元的單元導(dǎo)語是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事”。

基于本單元的單元導(dǎo)語和語文要素，課文《總也倒不了的老屋》教學(xué)不妨這樣設(shè)計：首先，引導(dǎo)學(xué)生讀題，猜測“老屋為什么總也倒不了？老屋是不是被施了魔法？老屋是不是用特殊材料建造的？”當(dāng)學(xué)生讀到“屋頂破了個大洞”“門板也歪歪斜斜的”時，便推翻了先前的猜測。其次，引導(dǎo)學(xué)生猜測老屋不倒的原因究竟是什么。原來是小貓的求助讓老屋心生憐憫之心，有意要幫小貓。再其次，繼續(xù)猜測：“老母雞、小蜘蛛又遇到了什么困難呢？老屋會繼續(xù)幫助他們嗎？”答案是肯定的：老屋會繼續(xù)幫下去，所以他“總也不倒”。最后，拓展延伸，主題升華：“老屋這么好，大家肯定希望老屋永遠(yuǎn)不要倒吧！那就請大家仿照課文的寫法續(xù)編故事，讓這么好的老屋永遠(yuǎn)不倒。”教材編者把猜想學(xué)習(xí)作為語文要素編入單元導(dǎo)讀要求中，為猜想學(xué)習(xí)的踐行提供了素材，明確了要求。

過去，猜想學(xué)習(xí)常被運用于理科教學(xué)中。將猜想學(xué)習(xí)引入語文教學(xué)，體現(xiàn)的是對學(xué)生思維發(fā)展的重視。猜想學(xué)習(xí)優(yōu)化語用效能，在語文界越來越受到關(guān)注。

成尚榮先生在《用猜想定義閱讀》一文中提出了“猜想性閱讀”這一說法。在他看來，“猜想性閱讀一定是主體性閱讀。猜想性閱讀是對自己閱讀框架的豐富，有時還會是突破”。他指出：“兒童更需要猜想性閱讀，因為兒童有另外一個名字：想象。”他認(rèn)為，“文學(xué)從來都是未完成的，閱讀也是未完成的，只有在閱讀中通過猜想，文學(xué)作品閱讀才會慢慢地飽滿起來。未完成的心態(tài)是留出空白之心的心態(tài)——給閱讀留出猜想的空間吧！”［3］

二、猜想學(xué)習(xí)優(yōu)化語用效能的路徑

余建祥先生提出了“學(xué)習(xí)力六要素”，即學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智、學(xué)習(xí)意志六個要素。六個要素相互關(guān)聯(lián)又相對獨立，任何一個要素的改善都會促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的改善。

猜想學(xué)習(xí)可以直接或間接地促進(jìn)“學(xué)習(xí)力六要素”的改善，也能幫助學(xué)生不斷優(yōu)化語用效能。

如何推動“學(xué)習(xí)能力六要素”的改善呢？

1.營造良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍是自覺的、積極的、平等的。這樣的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

猜想學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與、思考。教師要堅持“亮點”原則，讓學(xué)生意識到“敢猜”是優(yōu)點。猜想思維能有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和情感，最終逐漸形成在不經(jīng)意間就能啟用猜想學(xué)習(xí)的無意識。至此，良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣和行為習(xí)慣便形成了。

2.發(fā)揮猜想的主動意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的具體目標(biāo)之一，就是使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，就必須有學(xué)習(xí)動力。

比如，四年級上冊《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，如何把學(xué)生調(diào)適到積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？不妨這樣提問：假設(shè)你就是故事中的王戎，你為什么不和“諸兒競走取之”呢？這個問題，一下子就把學(xué)生帶入了情境。學(xué)生隨即進(jìn)入積極猜讀的狀態(tài)中，精彩紛呈的回答出來了：王戎善于觀察，發(fā)現(xiàn)李樹長在路邊；王戎善于思考，長在路邊的李樹掛滿李子，為什么沒人采呢？王戎善于判斷，認(rèn)為這李子是苦的。

猜想學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的思維方法，有助于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。猜想學(xué)習(xí)需要學(xué)生根據(jù)文本中的線索和自己的讀寫經(jīng)驗，憑借聯(lián)結(jié)性思考來獲取知識，獲得對語言文字認(rèn)識、理解、思辨和判斷的能力。猜想學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力。

3.設(shè)計猜想的巧妙環(huán)節(jié)，滲透學(xué)習(xí)方法

要學(xué)生喜歡上讀寫，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。將猜想學(xué)習(xí)運用到學(xué)生的讀寫中去，可以讓學(xué)生從不會到會，對讀寫產(chǎn)生興趣。以四年級下冊《黃繼光》一文的閱讀來例談。

課文的第六至八自然段，有三個動詞短語描寫黃繼光前往炸暗堡：“爬去”“匍匐前進(jìn)”和“頑強(qiáng)地向前爬”。如何運用猜想，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖和人物的內(nèi)心世界呢？不妨設(shè)計下面的采訪環(huán)節(jié)：

采訪“作者”。（教師面向一位學(xué)生）“作者啊，‘匍匐也是‘爬，為什么你不寫黃繼光‘繼續(xù)向火力點爬去，而是寫他‘匍匐前進(jìn)呢？”

采訪“黃繼光”。（教師又面向另一位學(xué)生）“黃繼光啊，這個時候，敵人的機(jī)槍都對準(zhǔn)了你，子彈密密麻麻地射過來。你怎么不‘匍匐前進(jìn)，反而‘向前爬了呢？”

采訪學(xué)生。“你讀出了怎樣的黃繼光？”學(xué)生回答：“我讀出了一心只想完成任務(wù)的黃繼光”“我讀到了英勇頑強(qiáng)的黃繼光”“我讀出了視死如歸的黃繼光”……

這個采訪環(huán)節(jié)，提示學(xué)生抓住文中人物的動作，引導(dǎo)學(xué)生與作者、主人公產(chǎn)生共鳴，繼而學(xué)習(xí)作者通過精確、細(xì)膩的動作描寫體現(xiàn)人物形象的寫作方法。

4.訓(xùn)練猜想的思辨能力，啟迪良好心智

心智，即對待事物的態(tài)度的慣性模式，不易被察覺。閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用猜想學(xué)習(xí)，能訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的思維。學(xué)生閱讀文本，就是將視覺接收到的圖文符號通過大腦轉(zhuǎn)換成生動影像，并領(lǐng)悟語言文字表達(dá)的情和意，從而獲得心智的成長。以二年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》一文的閱讀來例談。

猜讀街坊的心理：街坊為什么要勸“趕緊把羊圈修一修”？答案自然是避免再“亡羊”。街坊關(guān)注的是羊圈里尚未丟的羊。

猜讀“有個人”的心理：他為什么不修呢？他關(guān)注的是已經(jīng)丟了的羊。

這兩個猜讀，引領(lǐng)學(xué)生以思辨的方式，對街坊“趕緊修”和“有個人”“無需修”的不同思維進(jìn)行對比。顯而易見，街坊的觀點是正確的，“有個人”的觀點是錯的。正確的思維決定正確的言行。作者就是通過描寫街坊的言行，體現(xiàn)其正確的思維；接著描寫“有個人”錯誤的言行，揭示他錯誤的思維。在這個過程中，學(xué)生不僅明白了寓言故事的道理和其中運用的對比寫法，還啟迪了心智。

5.催生猜想的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志

學(xué)習(xí)是一件艱苦的事，沒有意志力是不行的?？紤]到小學(xué)生的年齡、身心特點，其學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)可以從興趣培養(yǎng)開始。

要使學(xué)習(xí)過程變得有趣，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到更多快樂，并在快樂的基礎(chǔ)上追求更高的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這一點，猜想學(xué)習(xí)能實現(xiàn)。猜想是小學(xué)生很感興趣的學(xué)習(xí)方法，能拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、探索精神和創(chuàng)新意識。以三年級上冊《司馬光》一文的學(xué)習(xí)來談。

上課伊始，可引導(dǎo)學(xué)生看圖猜歷史故事，猜圖中哪一個人是司馬光，并說說理由，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是短暫的，如何使興趣保持長久呢？可繼續(xù)運用猜想學(xué)習(xí)。教師可向?qū)W生提問：“司馬光七歲就這么聰明了，猜猜他長大后會有什么成就呢？”這一輪猜想學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。讀完故事，繼續(xù)猜：“大家猜，老師從這個故事中明白了什么道理？你呢？”經(jīng)過交流，學(xué)生逐漸明白遇事不要慌張，想辦法解決才是硬道理。最后，再交流，“為什么司馬光能成功救出落水同伴？”這一輪猜想交流是高潮。圍繞司馬光急中生智的“智”，讓學(xué)生明白：既然使孩子離開水行不通，那就使水離開孩子；救人的原則不是必須要人離開水，而是只要人水分離即可。這就是學(xué)生悟到的司馬光打破常規(guī)救人的智慧。

猜想學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生樂在其中，不再感覺“苦”，學(xué)習(xí)的意志力也就慢慢地產(chǎn)生了。

6.培植猜想的科學(xué)思維，學(xué)會學(xué)習(xí)管理

學(xué)習(xí)管理是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。猜想學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的思維方式，能間接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力。

猜想能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化；猜想能催生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，磨煉學(xué)習(xí)意志，幫助學(xué)生獲得情緒和時間管理的能力；猜想還是一種理性思維，能開啟心智，有助于學(xué)生制訂高效的學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)習(xí)管理，與其他學(xué)習(xí)力要素是相輔相成的。猜想學(xué)習(xí)能直接推動其他五個要素的改善，也能間接推動學(xué)習(xí)管理能力的形成。這種能力運用到語文學(xué)習(xí)中，就能轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)力，從而實現(xiàn)語用效能的不斷優(yōu)化。

猜想學(xué)習(xí)的運用，可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生語用效能的不斷優(yōu)化。