摘 要：新《課標》理念下，想要提升初中語文大單元教學效果，教師可以結合“三層級”閱讀理論來進行內容設計。首先，教師可以根據“三層級”中的第一級或者是多級來選擇大單元教學內容，這樣可以幫助學生形成邏輯思維；其次，教師根據“三層級”來進行大單元教學目標的設計，這樣可以保證目標具備一定系統性和合理性，從而使學生高效進行語文知識的學習；最后，教師根據“三層級”中的評價層來幫助學生明確大單元學習任務，從而促進學生語文思維的發(fā)散，為學生的知識遷移打下基礎。

關鍵詞：三層級 初中語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.041

隨著新《課標》教學理念的推行，初中語文逐漸開始實施大單元教學，并取得了一定教學成果。但是在實際教學中，經常會出現課堂過于熱鬧，導致課堂教學主體混亂的現象。多數初中語文教師在教學時，缺少對大單元“三層級”教學的認知，在教學時，經常會將教材篇目生硬地湊在一起，導致學生只能學習較為片面的知識點，甚至多數教師無法有效結合這一理念來設計學習任務，從而嚴重影響學生的學習質量和效率。因此，教師在教學時，需要充分理解大單元和“三層級”教學的意義，并以此來提高學生的語文思維能力以及閱讀能力，這樣才能保證課堂教學質量。

一、大單元教學學習內容的選擇

初中語文教師在教學時，需要基于單元來進行內容設計，這樣可以增強文章與文章之間的聯系，從而加深學生對文章的認知。單元來自教材，指的是教材內容規(guī)劃中的單元，每個單元的課程目標和學科素養(yǎng)存在明顯區(qū)別，教師可以在此基礎上完成設計和創(chuàng)新。單元既獨立存在，也會與其他單元相互呼應，單元間存在必然關聯。

若要彰顯大單元的主體性，教師首先需要精心選擇大單元教學內容，并結合學生需求來選擇相應內容，這樣可以更好地促進整體教學質量和效率增強。其次，多數初中語文教師在教學時，并不會過多注重“學什么”，也不會根據這一想法來深入教學，只會隨著教材順序來開展教學。受這種教學情況影響，多數學生在單元學習完成后，經常會無法在實際中對這些知識點進行運用。

所以，初中語文教師在教學時，需要充分結合教材特點，將大單元教學內容設計成主體或者是融入一定藝術特色，這樣也可以有效實現學科知識融合的目的。大單元教學的主要目的是幫助學生學會如何整理，并將“學會”變成“會學”。教師在開展教學時，首先需要對教材進行認真研究和掌握，并基于核心素養(yǎng)背景，從“三層級”角度選擇適合大單元組織教學的方式，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以對傳統教學方式進行較大完善。

二、“三層級”概述

三層級主要可以分為釋義、解碼、評鑒三個方面。

從釋義層次上來說，釋義層主要是對學生的語言文字感知能力以及文本理解能力進行提高，并不斷加強學生的語文認知，使學生可以長時間參與到課堂當中。其中，對于文本內容的理解主要是學生是否可以流暢表達出文章思想、情感、主題等方面。比如，《春》《濟南的冬天》《雨的四季》都是對四季風景的描述，所以，教師在教學時，可以將這些文章當作一個單元來開展教學，并讓每一個學生都可以感受到四季不同風景的美感。如果從釋義層來對這一單元的三篇作品進行分析可以發(fā)現，多數學生學習狀態(tài)較為良好，但是缺少實際體驗。為了有效改變這一教學狀態(tài)，教師可以根據單元主題，來將不同單元之間的內容聯系起來，并以本單元三篇文章為主體，加上《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰短靸羯场で锼肌罚匦陆M成一個大單元來開展教學，從《春》到《觀滄?！房梢詭椭鷮W生學習如何借景抒情，使學生可以掌握情景交融的表現手法?！八募久谰啊边@一文章主題較為先進，教師將兩章充分結合教學，不僅可以豐富學生的學習內容，還可以使教師根據景物來教學，從而提高學生對景物的認知，促使學生可以主動參與到課堂學習當中。分散的文章整合為一個有機單元，能夠提升教學的系統性、完整度，讓學生發(fā)現文章與文章的關聯并構建完整的知識體系，使學生可以親近語文，也為學生之后的高效學習提供了較大幫助。

從解碼層角度上來說，教師可以以“生活詠嘆”為主題來將《祖國啊，我情愛的祖國》《面朝大海，春暖花開》《海燕》《短詩五首》充分結合，使學生可以感受到戲曲具備的魅力，并幫助學生從評鑒層角度來學會詩歌寫作。此外，教師也可以在《貓》《動物笑談》的基礎上，加入《狼》來重新組成一個單元，之后再幫助學生學會突出中心，并學習他人的寫作方式來完善自己的文章，使學生可以在學的基礎上寫，在寫的基礎上學習，從而促進學生遷移能力增強，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高帶來較大幫助。

從評鑒角度層面來說，教師要對閱讀對象進行評議、鑒賞和分析，和以上兩層不同的是，它已經成為一種“高階思想”鍛煉，并不局限在文本內容和文本創(chuàng)作中，而是將重點放在學生上，并基于新《課標》理念以學生為出發(fā)點，評鑒閱讀對象對于學生的意義。如學生在學習中學到了什么？文章中哪個內容對學生有一定的啟示。簡而言之，評鑒層主要是幫助學生掌握如何對文章進行審辨的能力。

在單元教學過渡到大單元教學的過程中，教師的內外在素養(yǎng)要不斷完善和提升。在“三層級”視域下，教師在選擇教學內容時，需要為學生構建良好的語文學習體系，并將不同類型的文章和不同的學習方式融合成一種創(chuàng)新的教學方式，這樣可以對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來較大幫助，并使學生具備問題解決能力，為學生之后高效學習語文知識提供較大幫助。

三、大單元教學目標的擬定

初中語文教師在如今的教學理念下重點強調了教師需要確定的學習目標，并基于學科育人理念進行擬定，以促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。教師注重單元整體教學，讓學生“學會”并“會學”，可以充分呈現出教學主體目標和指向，對教師的教學過程進行有效完善。

為了有效強化語文素養(yǎng)與知識點間的關聯，教師就要完成學習內容與素養(yǎng)教學目標間的鋪墊，避免內容、目標各自孤立存在，從而改善語文教學系統性、層次性不足的現狀。為此，教師在制定大單元學習目標的時候，需著重考慮素養(yǎng)教學目標和學習內容價值，這樣可以保證整體教學的效率，并增強學生的語文學習感知能力，為學生語文素養(yǎng)的形成帶來幫助。此外，在大單元教學中，學習目標不能是為了滿足課時目標而拼湊成的，也不能夠過于泛化。教師在大單元目標設計中需要具備合理與精準的主線，引導學生循著主線發(fā)展思維，強化學生對主題的認知，間接提升學生學習中的遷移能力。

“三層級”教學理論是在傳統平面教學模式多重改變的基礎上發(fā)展而來的，重點放在學生的語文核心素養(yǎng)上，強調培養(yǎng)學生的思維進階能力。由此構建的六級臺階能夠給學生帶去較大幫助，透明性是每個級別共有的特性。其中，釋義層幫助學生感知、理解文本和完成提取、解釋等思維活動；解碼層負責幫助學生品味、賞析文本并完成感悟、體驗等思維活動；評鑒層主要幫助學生遷移運用、品鑒文本并完成轉化、反思、評價等思維活動?！叭龑蛹墶崩碚撘苍趯W習內容預估方面具有積極作用，即降低預估的不確定性，從而有效促進學生學習目標系統性和科學性的提高，使學生能夠在學習過程中充分落實學習目標，并轉變成可觀察、評價的學習結果。

以“四季美景”單元為例，其中的每一篇文章都具備自身特點和特色，但內容往往是根據一個主題而設定的。這一單元主要是要求學生在閱讀中掌握基本教學內容，并充分理解文章的意思。所以，教師在教學時，可以根據“三層級”視角下對“四季美景”大單元學習目標進行擬定：

第一，閱讀單元中可以反映出景物描述的文章，嘗試組織語言概括文章內容。（釋義）第二，重點閱讀優(yōu)美片段，發(fā)表個人看法、闡述個人感受，充分體驗四季的不同景色，品味文章中的精彩語句。（解碼）第三，對文章寫作手法進行借鑒，表現出自身對四季景色的認知和感受，并表達出自己的真情實感。（評鑒）

擬定“三層級”大單元教學目標的目的是，協助學生構建完整的三層進階結構。教師一旦確立教學目標，便可以讓學生的學習思路更加清晰，從而把握重難點內容并有意識地提高對應能力，這對學生語言思維能力的發(fā)展有較大益處。教師要想將教學目標在“三層級”中順利達成，便要讓學生形成圖式并主動學習，讓其“會學”本領。

值得一提的是，大單元學習目標與文章目標存在關聯，這點毋庸置疑，相對于單元目標來說，單篇文章學習目標更為具體，單元目標之間是相互呼應的，同時還可以充分體現出文本所具備的不同特點，單篇文章與單元的關系可概括為相互依存，會對單元整體結構進階產生影響。就《從百草園到三味書屋》而言，教師可以立足現實擬定如下學習目標：

1.對魯迅的不同成長階段進行探究，感受其中具備的童真和童趣，感受作者的情感和思想。（釋義）

2.掌握景狀物描寫，學習融情于景寫法，品味優(yōu)美語言，表現自己生活。（解碼、評鑒）

以上提及的目標與單元學習目標有較高相似度，也讓任務一目了然。初中語文教師在教學時，可以根據文章所具備的特點來將教材知識和學習能力進行充分結合，這樣可以促進學生在實際生活中充分對語文知識點進行運用，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

四、大單元教學學習任務的開展

在實施大單元教學時，初中語文教師要格外注意，待學生“學會”后才能確保其“會學”，從而在學生語文素養(yǎng)提高的過程中發(fā)揮積極作用和影響。同時，這也為課堂教學質量和效率的增強帶來較大幫助。此外，通過這一方式，教師可以使學生的思維逐漸從低級變成高級。教師可以依托進階任務達成既定目標，這可以幫助學生形成良好的邏輯思維。

嚴格遵循“三層級”理論設計與實施學習任務是提升教學有效性的關鍵，創(chuàng)新要著重切入兩個方面，即文本審辨和批評、遷移，科學與合理整合教學內容，落實逆向設計。教師可以立足主題結構、主題風格等選擇相對應的學習方式，之后再選擇合適的單元整體教學，這樣可以促進學生的學習效率提高。教師從第三層級選擇的任務將會有效促進學生學習積極性和主動性的提高，使學生在學習中可以將課內知識點和課外知識點充分結合，從而實現以學為主的教學方式。

在“四季美景”單元中，教師可以重點把握“三層級”理論的評鑒層，因為這是提高學生閱讀效率和應用效率的關鍵所在，能夠幫助學生完善自身的語言框架。教師在教學時，可以以此為教學方向，并根據單元學習內容和學習目標來進行情境教學創(chuàng)設，從而從根本上調動學生的學習感知能力。如：教師通過圖片、文字、視頻等多種方式來將自己所見到的風景記錄下來，并制作以“四季美景”為主題的作品集，這種教學方式可以激發(fā)學生的主觀能動性，使學生全身心投入到課堂中。多數學生對于作品集并不陌生，但是屬于自己的作品集對于學生本身來說有著非常重要的意義，會對學生之后的學習產生較強的促進性作用。教師在教學時，要引導學生學習并強化其學習動機，避免學生的學習不夠純粹和徹底。在這一學習過程中，學生不僅可以積累豐富的學習經驗，還能有效增強語言表達能力，使學生對知識點進行有效遷移。之后，教師可以再確定單元學習任務群：

任務一：策劃作品集

1.初步閱讀單元文章內容，選擇出自己最為喜歡的一篇文章，說出喜歡的理由。

2.深入閱讀單元文章內容，選擇出自己認為最優(yōu)美的句子，說出理由。

3.根據所閱讀單元文章內容，為自己作品集進行書名設計，發(fā)表書面含義。

任務二：編輯作品集

單篇教學案例以《從百草園到三味書屋》為例

1.找出文章精彩語句并大聲閱讀，之后寫下自己對語句的理解。（釋義）

2.文章中描述了哪些有趣的事件？作者是用什么手法描寫出來的？（釋義、解碼）

3.微表達：你的童年趣事是什么，說一件。（評鑒）

4.微寫作：寫一寫屬于自己的“百草園”。（評鑒）

任務三：完善作品集

1.選定風景照片，描寫個人簡歷。

2.設計欄目，豐富內容。

3.邀請朋友來續(xù)寫，之后完善

4.與朋友分享“四季美景”作品集。

大單元教學并沒有較大限制，教師要提升學生的閱讀、表達、交流、鉆研、梳理等能力，讓學習更完整、更系統，確保學生有運用知識解決現實問題的能力。教師要在樹立三大任務的基礎上補充若干小任務，這樣可以促進學生綜合水平提高。其次，在編寫作品集的過程中，“三層級”教學特點也要體現在各個單篇教學中，讓每個環(huán)節(jié)都能巧妙銜接。

總而言之，在如今新課改背景下，語文教師在設計與實施大單元教學的過程中，有必要完成不同層級的內容、目標、任務設計，將重點放在學生語文核心素養(yǎng)的進階式提高上，采取巧妙的方式在課堂中有效滲透“三層級”閱讀理念，這樣才能加深學生的印象，使學生可以全身心投入到學習當中，為學生之后的語文學習成績提高提供幫助。

參考文獻：

[1] 楊凝芳、栗紫《初中語文大單元教學的策略探尋——以統編教材八年級語文下冊第一單元為例》，《安徽教育科研》2023年第15期。

[2] 李文秀《初中語文大單元教學的開展策略》，《好家長》2023年第14期。

[3] 劉佳《以大單元教學為依托，共筑優(yōu)質初中語文課堂》，《中學課程輔導》2023年第12期。

[4] 胡潔《“三層級”視域下的初中語文大單元教學策略》，《智力》2023年第10期。

[5] 范雪琦《基于核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學策略分析》，《教師》2023年第7期。

[6] 左潔《立足大單元理念構建初中語文高效課堂的路徑研究》，《考試周刊》2023年第9期。

（劉慶良，1968年生，男，江蘇儀征人，高級教師，大學本科，主要研究方向：初中語文教學）