摘 要：本文研究了小學(xué)語文與勞動教育的跨學(xué)科融合方式，探討了其在提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力和理解語文知識能力方面的價值。同時，提出了跨學(xué)科融合的四重原則，包括教學(xué)目標(biāo)的一致性、教學(xué)內(nèi)容的融合性、教學(xué)方法的整合性和評價方式的統(tǒng)一性。當(dāng)然，在融合中會面臨課程安排、教師能力、教材內(nèi)容和評價機(jī)制的困境。為解決這些問題，本文提出了合理進(jìn)行課程分配、教師培訓(xùn)、整合教材內(nèi)容和完善評價機(jī)制等有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 勞動教育 跨學(xué)科融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.033

在小學(xué)教育中，語文和勞動教育是兩個重要的學(xué)科，它們分別關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。然而，單獨(dú)教授這兩個學(xué)科可能會缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，研究小學(xué)語文與勞動教育的跨學(xué)科的融合變得尤為重要。

一、小學(xué)語文與勞動教育跨學(xué)科融合的價值審視

1.提高學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語文與勞動教育的跨學(xué)科融合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)往往局限于紙上談兵，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，而通過將語文與勞動教育結(jié)合起來，學(xué)生可以在實(shí)踐中體驗(yàn)和應(yīng)用語文知識，使學(xué)生更加深入地理解和掌握語文知識。首先，語文與勞動教育的跨學(xué)科融合可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生通過實(shí)際的勞動活動，將語文知識與實(shí)際操作相結(jié)合，可以更好地理解語文知識的意義。例如，學(xué)生在制作手工藝品時，需要閱讀和理解制作說明，運(yùn)用語文知識進(jìn)行操作和溝通，從而加深對語文知識的理解和應(yīng)用。其次，通過跨學(xué)科的融合，學(xué)生可以在不同領(lǐng)域中進(jìn)行知識的遷移和應(yīng)用。勞動教育為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐場景，語文知識在實(shí)踐中得到了更廣泛的應(yīng)用。學(xué)生在勞動實(shí)踐中，可以通過交流和合作，運(yùn)用語文知識進(jìn)行溝通和表達(dá)，同時也可以觸類旁通地運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題。

2.培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文與勞動教育的跨學(xué)科融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，語文教育注重學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)，而勞動教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，通過跨學(xué)科的融合，教師可以使學(xué)生在多個方面得到全面發(fā)展。首先，跨學(xué)科融合可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力。勞動教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，學(xué)生在勞動實(shí)踐中可以通過動手制作、實(shí)驗(yàn)觀察等方式，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和動手能力。同時，語文作為交流工具能夠促使學(xué)生在實(shí)踐過程中積累更多的語文素養(yǎng)。其次，跨學(xué)科融合可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。語文教育注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨和表達(dá)能力，而勞動教育則注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過跨學(xué)科融合，學(xué)生在語文和勞動實(shí)踐中可以綜合運(yùn)用知識，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題的能力。

3.培養(yǎng)實(shí)踐能力

小學(xué)語文與勞動教育的跨學(xué)科融合可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的語文教育往往側(cè)重于紙上談兵，學(xué)生難以將語文知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，而通過將語文與勞動教育結(jié)合起來，教師可以給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力。首先，勞動教育為學(xué)生提供了各種實(shí)踐活動的平臺。學(xué)生可以參與手工制作、耕種種植、家政實(shí)踐等勞動活動，通過實(shí)際動手操作，提升他們的實(shí)踐能力和動手能力。例如，在制作手工藝品的過程中，學(xué)生需要根據(jù)具體的要求進(jìn)行巧妙的組合和操作，從而提高自己的實(shí)踐能力和動手能力。其次，語文知識在實(shí)踐中得到了更廣泛的應(yīng)用。通過跨學(xué)科的融合，學(xué)生可以將語文知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，例如，在閱讀制作說明、書寫實(shí)踐報告、進(jìn)行溝通交流等情境中。教師不僅可以幫助學(xué)生更好地理解語文知識的實(shí)際應(yīng)用價值，還能夠提升他們的語言表達(dá)能力和文字組織能力。

4.理解語文知識

小學(xué)語文與勞動教育的跨學(xué)科融合有助于學(xué)生更好地理解語文知識，傳統(tǒng)的語文教育主要注重語文知識的傳授和應(yīng)用，缺乏實(shí)際的操作和體驗(yàn)，而通過與勞動教育的跨學(xué)科融合，學(xué)生可以在實(shí)踐活動中更深入地理解和運(yùn)用語文知識。首先，勞動教育活動為學(xué)生提供了直觀的語文知識應(yīng)用場景。例如，在進(jìn)行手工制作時，學(xué)生需要讀懂制作說明，掌握操作方法，并能夠準(zhǔn)確表達(dá)制作過程中的問題和體會。通過實(shí)際操作和溝通交流，學(xué)生能夠更深入地理解和運(yùn)用語文知識。其次，通過實(shí)踐活動，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的語文知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，通過勞動實(shí)踐，學(xué)生能夠理解課本中的語文知識在實(shí)際生活中的作用和意義。例如，在家政實(shí)踐中，學(xué)生需要運(yùn)用語文知識進(jìn)行菜譜閱讀、食材購買和烹飪操作，從而更好地理解和掌握語文知識。

二、小學(xué)語文與勞動教育跨學(xué)科融合的一致性

1.教學(xué)目標(biāo)的一致性

在小學(xué)語文與勞動教育的跨學(xué)科融合中，確保教學(xué)目標(biāo)的一致性至關(guān)重要。語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力等語文技能，而勞動教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力。因此，在融合教學(xué)中，教師需要確定共同的目標(biāo)，使兩者相互促進(jìn)、相得益彰，以實(shí)現(xiàn)對綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的融合性

在小學(xué)語文與勞動教育的融合中，教學(xué)內(nèi)容的融合性非常重要。語文教育的內(nèi)容包括課文閱讀、作文寫作等，而勞動教育的內(nèi)容則包括手工制作、實(shí)際勞動等。兩者的內(nèi)容可以通過教學(xué)安排和設(shè)計有機(jī)地結(jié)合起來，例如，勞動活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表達(dá)能力等，從而提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

3.教學(xué)方法的整合性

跨學(xué)科融合教學(xué)需要整合語文教學(xué)和勞動教育的教學(xué)方法。語文教學(xué)中常用的方法包括講授、討論、閱讀等，而勞動教育則注重實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)。在融合教學(xué)中，教師可以通過實(shí)踐活動和組織合作學(xué)習(xí)等方法，使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)語文知識，提高語文技能，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

4.評價方式的統(tǒng)一性

在小學(xué)語文與勞動教育的跨學(xué)科融合中，統(tǒng)一的評價方式不可或缺。評價方式應(yīng)綜合考慮學(xué)生語文表達(dá)能力、實(shí)踐能力和動手能力等方面的表現(xiàn)，并制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師可以通過口頭表達(dá)、書面作業(yè)、實(shí)際操作等多種方式進(jìn)行評價，以全面了解學(xué)生的綜合能力和成長情況。

三、小學(xué)語文與勞動教育跨學(xué)科融合的困境

1.課程安排分配不合理

小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育的跨學(xué)科融合存在一些困境。首先，課程安排分配不合理，由于學(xué)校在時間和資源上的限制，語文和勞動教育往往只被視為獨(dú)立的學(xué)科，而沒有進(jìn)行有效的整合和融合，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，缺乏與實(shí)踐結(jié)合、動手實(shí)踐的機(jī)會，無法將所學(xué)的語文知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。另外，課程安排沒有合理的配比，語文和勞動教育的學(xué)時分配不均衡，有時候語文教學(xué)占據(jù)了大部分的課程時間，而勞動教育只能在有限的時間內(nèi)進(jìn)行，這導(dǎo)致了勞動教育的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會不足，無法充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新意識方面的作用。

2.教師跨學(xué)科能力不足

首先，教師跨學(xué)科能力不足。由于教育體制和培養(yǎng)模式的限制，很多語文教師缺乏勞動教育方面的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們往往只關(guān)注語文知識的傳授，而忽略了與勞動教育的融合，這使得教師難以有效地將語文知識與實(shí)踐活動相結(jié)合，無法為學(xué)生提供充分的指導(dǎo)和支持，限制了學(xué)生在跨學(xué)科融合中的發(fā)展。此外，在當(dāng)前的評價體系中，語文成績通常是評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對勞動教育的評價則較為薄弱，這使得教師對于跨學(xué)科融合的重視程度不足，難以在教學(xué)中給予勞動教育應(yīng)有的關(guān)注和推動。

3.教材內(nèi)容整合度不夠

在小學(xué)語文與勞動教育的跨學(xué)科融合中，教材內(nèi)容的整合度不夠。當(dāng)前的教材體系往往將語文和勞動教育視為獨(dú)立的學(xué)科，各自有著自己的教材體系和知識點(diǎn)。這導(dǎo)致了教材內(nèi)容在整合上存在一定的困難。語文教材更側(cè)重于對語言文字的教學(xué)，而勞動教育的內(nèi)容則側(cè)重于實(shí)踐操作和技能培養(yǎng)。兩個學(xué)科的教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識體系和教學(xué)目標(biāo)上往往難以有機(jī)融合，使得跨學(xué)科融合的教學(xué)難以順利進(jìn)行。

4.教學(xué)評價機(jī)制不健全

目前的評價機(jī)制往往重視學(xué)生的學(xué)科知識掌握和應(yīng)試成績，而對于實(shí)踐能力和動手操作的評價則較為缺乏。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對于勞動教育實(shí)踐的投入很難被準(zhǔn)確地評估和反映出來。這導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中很難有足夠的動力和空間將語文知識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。同時，學(xué)生也難以真正體會到跨學(xué)科融合所帶來的意義和成就感，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力可能產(chǎn)生影響。

四、小學(xué)語文與勞動教育跨學(xué)科融合的有效策略

1.合理進(jìn)行課程分配

合理進(jìn)行課程分配是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文與勞動教育跨學(xué)科融合的關(guān)鍵策略。首先，教師要根據(jù)兩門學(xué)科的特點(diǎn)和重要性，合理分配課程時間，語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，需要保證其正常的教學(xué)時間，以確保學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握。同時，教師要充分考慮勞動教育的實(shí)踐性和操作性，為勞動教育留出足夠的時間。例如，教師可以在特定的時間段安排專門的勞動教育課程，如每周的勞動實(shí)踐課或者每學(xué)期的勞動教育周，讓學(xué)生參與實(shí)際的勞動活動，如種植花草、制作手工制品等。其次，教師要將語文和勞動教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，在課程設(shè)計中，可以安排一些與語文內(nèi)容相關(guān)的勞動實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過勞動實(shí)踐提升語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作和朗誦的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作和勞動實(shí)踐，了解古代文人墨客的生活環(huán)境和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在體驗(yàn)勞動的過程中更好地理解和感悟詩歌的意境與情感。

2.教師培訓(xùn)與能力提升

在小學(xué)語文與勞動教育的跨學(xué)科融合中，教師培訓(xùn)與能力提升是一個關(guān)鍵的策略，教師只有具備相關(guān)的知識和教學(xué)能力，才能將語文和勞動教育有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。首先，學(xué)校需要為教師提供專業(yè)化的培訓(xùn)課程，以提升他們對勞動教育的理解。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括勞動教育的理論、實(shí)踐案例、教學(xué)設(shè)計等。通過學(xué)習(xí)與勞動教育相關(guān)的知識和技能，教師能夠更好地將語文與勞動教育的融合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實(shí)施。例如，在培訓(xùn)課程中，學(xué)?？梢詾榻處熖峁┫嚓P(guān)的教材解讀和案例教學(xué)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何將勞動實(shí)踐與語文知識相結(jié)合，設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生興趣和提高實(shí)踐能力的教學(xué)活動。其次，學(xué)校需要建立教師交流與合作的平臺，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和互助學(xué)習(xí)，讓教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)探索和實(shí)踐成果。通過與同行的交流與合作，教師們可以互相啟發(fā)和借鑒，共同探索語文與勞動教育相融合的最佳實(shí)踐。例如，學(xué)?？梢越M織語文與勞動教育的相關(guān)課題研究小組，讓教師們共同研究和探討如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更好地跨學(xué)科融合。

3.整合跨學(xué)科教材內(nèi)容

在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文與勞動教育跨學(xué)科融合的過程中，整合跨學(xué)科教材內(nèi)容是一項重要的策略，通過將語文與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，可以提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。首先，教師可以在語文教學(xué)中引入勞動教育的相關(guān)知識點(diǎn)和實(shí)踐活動。例如，在學(xué)習(xí)動詞時，教師可以通過介紹與勞動活動相關(guān)的動詞，如“種植”“勞作”“耕耘”等，幫助學(xué)生了解動詞的用法，并結(jié)合實(shí)際情境讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的勞動實(shí)踐。同時，在學(xué)習(xí)成語時，教師也可以選擇一些與勞動相關(guān)的成語，如“勞動果實(shí)”“勤勤懇懇”等，幫助學(xué)生理解成語的意義并聯(lián)系到勞動的意義。其次，教師可以選擇一些融合語文和勞動教育的教材和教輔工具。例如，編寫以勞動為主題的語文閱讀教材，通過閱讀有關(guān)勞動的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論勞動的重要性以及勞動對個人和社會的意義。

4.完善教學(xué)評價機(jī)制

為了有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文與勞動教育的跨學(xué)科融合，完善教學(xué)評價機(jī)制至關(guān)重要。通過建立綜合評價體系，教師將語文和勞動教育的學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，注重對學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的評價，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果。首先，要建立綜合評價體系，將語文和勞動教育的學(xué)習(xí)成果相結(jié)合。傳統(tǒng)的學(xué)科評價主要注重學(xué)生在考試中的語文成績，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)的評價。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際勞動實(shí)踐能力的評價，以及對學(xué)生在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)中的綜合能力的評價。例如，教師在語文考試中可以增加一部分與勞動實(shí)踐有關(guān)的題目，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，并對學(xué)生的實(shí)際操作過程和解題思路進(jìn)行評價。同時，教師可以通過學(xué)生日常的勞動記錄、勞動實(shí)踐報告等方式，對學(xué)生的勞動實(shí)踐能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。其次，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，包括語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新思維能力等。語文與勞動教育的跨學(xué)科融合課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作意識，因此，綜合素質(zhì)評價應(yīng)該成為評價的重要內(nèi)容。例如，在小組合作的勞動實(shí)踐活動中，教師可以評價學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和解決問題的能力。

本研究通過對小學(xué)語文與勞動教育的跨學(xué)科融合進(jìn)行價值審視和原則分析，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科融合對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力等方面具有重要的價值。然而，教師也要面對課程安排不合理、教師跨學(xué)科能力不足等困境。為解決這些問題，本研究提出了合理進(jìn)行課程分配、教師培訓(xùn)與能力提升、整合跨學(xué)科教材內(nèi)容和完善教學(xué)評價機(jī)制等有效策略。通過這些策略的實(shí)施，小學(xué)語文與勞動教育的跨學(xué)科融合效果將不斷提升，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的支持和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳佳玉、劉慧琴《統(tǒng)編小學(xué)語文教材勞動教育資源呈現(xiàn)及其教學(xué)滲透》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2023年第1期。

[2] 余美美《勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透路徑》，《亞太教育》2023年第1期。

[3] 劉子云、秦寒《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的勞動教育：內(nèi)容架構(gòu)、時代價值及其實(shí)現(xiàn)》，《教育導(dǎo)刊》2023年第4期。

（王海英，1981年生，女，壯族，大專，小學(xué)高級教師，研究方向：語文教學(xué)）