德琪

摘 要：作業(yè)在教學(xué)中具有重要地位，是教師明確學(xué)生發(fā)展水平以及鞏固所學(xué)知識(shí)的必要路徑，因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)已成為教育領(lǐng)域中的重中之重。隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展以及教育改革的不斷深入，我國(guó)頒布了“雙減”政策，此政策明確要求，針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生不布置家庭書面作業(yè)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)順應(yīng)“雙減”政策作業(yè)設(shè)計(jì)要求，以無(wú)紙化作業(yè)為主。但此要求并不意味著教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的責(zé)任有所減輕，而是要求教師提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。因此，本文對(duì)“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)展開研究，并提出合理化建議，為小學(xué)語(yǔ)文無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語(yǔ)文 無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.037

“雙減”政策的頒布并不僅僅要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面做減法，而是希望教師團(tuán)隊(duì)能夠摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念與方法，以無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及教育水平的不斷進(jìn)步。語(yǔ)文作為小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)科目，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及人際交往能力具有重要意義，為促使“雙減”政策能夠在教育領(lǐng)域中貫徹落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)勇于承擔(dān)教育責(zé)任，在一、二年級(jí)中推行無(wú)紙化作業(yè)。為保證無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師應(yīng)全方位考慮影響無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)因素，在明確無(wú)紙化作業(yè)積極作用的基礎(chǔ)上，制定無(wú)紙化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提高貢獻(xiàn)力量。

一、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文無(wú)紙化作業(yè)的價(jià)值

1.減輕學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)

對(duì)于學(xué)生而言，在小學(xué)領(lǐng)域推行無(wú)紙化作業(yè)，能夠有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)循環(huán)、重復(fù)的弊端，能夠?qū)W(xué)生的時(shí)間應(yīng)用于實(shí)踐探索與社交方面，進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)于家長(zhǎng)而言，無(wú)紙化作業(yè)的推行能夠進(jìn)一步減輕家長(zhǎng)檢查作業(yè)的負(fù)擔(dān)，并且在無(wú)紙化作業(yè)完成的過(guò)程中，促成親子良性互動(dòng)，推動(dòng)和諧親子關(guān)系的形成。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

無(wú)紙化作業(yè)作為教育領(lǐng)域新型的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，與傳統(tǒng)書面作業(yè)相比，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)無(wú)紙化作業(yè)的興趣，并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。因此，在內(nèi)驅(qū)力的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自覺(jué)為無(wú)紙化作業(yè)的完成付出時(shí)間與精力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與無(wú)紙化作業(yè)的積極性與主動(dòng)性。處于小學(xué)階段的學(xué)生具有巨大發(fā)展?jié)摿?，因此，教師可借用學(xué)生對(duì)無(wú)紙化作業(yè)的熱情開展多樣化教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久熱愛(ài)。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)一、二年級(jí)階段推行無(wú)紙化作業(yè)，有利于打破學(xué)科界限，將相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合與交流。學(xué)生在完成無(wú)紙化作業(yè)的過(guò)程中，能夠強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活、社會(huì)實(shí)踐、道德品質(zhì)等多方面內(nèi)容的聯(lián)系，在德智體美勞多方面因素的共同作用下，推動(dòng)新型育人模式的構(gòu)建。在完成無(wú)紙化作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的多方面能力得到共同培養(yǎng)與發(fā)展，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文無(wú)紙化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，優(yōu)化基礎(chǔ)性作業(yè)

根據(jù)“雙減”政策的要求，低年級(jí)學(xué)生不預(yù)留書面作業(yè)，無(wú)紙化作業(yè)開始占據(jù)主流，教師要多角度入手創(chuàng)新作業(yè)模式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文的實(shí)際教育情況可以看出，學(xué)生在一年級(jí)下學(xué)期開始，就需要大量的漢字，從基本的會(huì)寫簡(jiǎn)單的生字，到需要認(rèn)識(shí)幾十個(gè)漢字，甚至要完成基本的閱讀，要求逐漸提高，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。但是識(shí)字又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重要的作業(yè)部分，這些基礎(chǔ)性知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，針對(duì)此方面的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化是非常有必要的。如果教師在教學(xué)中增加“漢字訓(xùn)練的時(shí)間”，課下讓學(xué)生反復(fù)背誦，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)壓力，嚴(yán)重情況下會(huì)讓學(xué)生的身心健康受到影響。通過(guò)無(wú)紙化的方式優(yōu)化基礎(chǔ)識(shí)字作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，貫徹落實(shí)“雙減”政策的有較大的意義。

根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)、部首，教師可以設(shè)計(jì)一些利于記憶的“順口溜”、字謎等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，也可引導(dǎo)學(xué)生參與編制的過(guò)程，切勿忽略小學(xué)生的創(chuàng)造力。教師將順口溜、字謎作為學(xué)生的識(shí)字作業(yè)，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下記憶生字知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，就需要在學(xué)習(xí)漢字知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加寫話練習(xí)，與識(shí)字相比，寫話的難度顯著增加，而想要寫好一句話，就必須要“說(shuō)好一句話”，所以，在設(shè)計(jì)寫話作業(yè)時(shí)教師就可以“說(shuō)”為切入點(diǎn)，創(chuàng)新無(wú)紙化作業(yè)的類型。例如，低年級(jí)階段的學(xué)生語(yǔ)文以“看圖寫話”為主，豐富的圖畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的想象力。在作業(yè)設(shè)計(jì)中為了拓展學(xué)生眼界，教師可利用“實(shí)物”對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)完成后教師可預(yù)留一定的時(shí)間，開展“課堂無(wú)紙化作業(yè)活動(dòng)”，將事先準(zhǔn)備好的香蕉拿出，讓學(xué)生根據(jù)自己的視覺(jué)感受形容香蕉。為了讓學(xué)生更好地表達(dá)，教師可以給學(xué)生提供一些思路，如香蕉的顏色？香蕉的形狀像什么？香蕉皮就如同人的衣服等，很快學(xué)生就能說(shuō)道“香蕉就像穿著黃色的外衣，它的形狀像一個(gè)月牙，像一艘小船等”。學(xué)生可以完全將香蕉與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，接著，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，我們?nèi)庋劭梢钥吹剿男螤?、外形，那么接下?lái)我們來(lái)“摸一摸”，說(shuō)一說(shuō)你們的感受，學(xué)生會(huì)自然的表達(dá)“香蕉非常光滑，有些微涼”，那讓我們“嘗一嘗”它的味道。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐漸放松，積極表達(dá)自己的看法，“說(shuō)話”作業(yè)順利完成。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，當(dāng)學(xué)生掌握“說(shuō)”的技巧后，再完成寫話任務(wù)時(shí)就會(huì)非常順利。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化作業(yè)

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，國(guó)家頒布的“雙減”政策要求一、二年級(jí)以無(wú)紙化作業(yè)為主，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極順應(yīng)“雙減”政策要求，根據(jù)一、二年級(jí)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)無(wú)紙化作業(yè)。一、二年級(jí)的學(xué)生正處于接受科學(xué)文化知識(shí)以及培養(yǎng)技能的初級(jí)階段，因此，教師在一、二年級(jí)階段開展語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，一、二年級(jí)階段的學(xué)生身心發(fā)育并不成熟，思維具有較為強(qiáng)烈的形象性和具體性，因此，教師在針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生設(shè)置無(wú)紙化作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮此年齡階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置生活化作業(yè)，這既能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，又能促使學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)文作業(yè)與日常生活的關(guān)系。學(xué)生在完成生活化作業(yè)時(shí)，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，并且能夠養(yǎng)成在日常生活中自覺(jué)積累語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣。不僅如此，學(xué)生在完成生活化作業(yè)的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步感受中華民族傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，感受語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特韻味，從而以語(yǔ)文知識(shí)為切入口，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，保證學(xué)生在完成生活化作業(yè)的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生活實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)第七課《媽媽睡了》的教學(xué)為例，在本篇文章中，學(xué)生通過(guò)作者的描寫，充分感受媽媽在睡夢(mèng)中的美麗、和藹與溫柔，在文章結(jié)尾，作者感受了媽媽的辛苦，既能夠充分體現(xiàn)母愛(ài)的偉大，也能表達(dá)作者對(duì)母親的感恩之情。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)做文章情感的感知，教師為學(xué)生布置以下生活類作業(yè)：第一在家庭生活中幫助父母完成一項(xiàng)力所能及的家務(wù)。在完成家務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分感受父母的辛勞，從而形成對(duì)父母的感恩之情。并且在此過(guò)程中，學(xué)生能夠樹立“自己的事情自己做”的勞動(dòng)觀念，利于學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)，并尊重他人勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)。第二，教師鼓勵(lì)學(xué)生在與家長(zhǎng)的合作與指導(dǎo)下，共同完成做飯這一日?；顒?dòng)。做飯對(duì)于學(xué)生而言，既陌生又熟悉，因此，學(xué)生對(duì)做飯充滿好奇，學(xué)生在完成做飯任務(wù)的過(guò)程中，始終充滿好奇心，并對(duì)自己的勞動(dòng)成果充滿期待。此外，在參與做飯任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分感受糧食的來(lái)之不易，在后續(xù)學(xué)習(xí)與生活中自覺(jué)節(jié)約和珍惜糧食。

3.找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲化作業(yè)

游戲是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，游戲活動(dòng)富有趣味性，因此，教師在創(chuàng)設(shè)無(wú)紙化作業(yè)的過(guò)程中，可為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)，將語(yǔ)文知識(shí)與靈動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)相融合，為語(yǔ)文作業(yè)注入新鮮血液。學(xué)生在完成游戲化作業(yè)的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)玩中有學(xué)，學(xué)中有玩的教育目標(biāo)。學(xué)生在游戲中體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，并且在游戲?qū)嵺`中深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。但教師在設(shè)置游戲化作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意以下兩方面內(nèi)容：一方面，教師應(yīng)保證所設(shè)計(jì)的游戲化作業(yè)始終以學(xué)習(xí)素材為出發(fā)點(diǎn)，游戲化作業(yè)并不意味著學(xué)生在參與游戲化作業(yè)的過(guò)程中能夠毫無(wú)目的地“玩”，教師在制定游戲化作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生參與游戲的主要目的置于首位，避免學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中充分“放飛天性”，弱化游戲化作業(yè)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文能力的價(jià)值。不僅如此，教師應(yīng)不斷豐富游戲內(nèi)容，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的朗讀、思考與感悟融入游戲過(guò)程，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與度，并且在愉悅寬松的游戲化氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)始終以學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，允許學(xué)生表達(dá)個(gè)性化看法，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師也應(yīng)不斷豐富游戲化作業(yè)層次，保證游戲化作業(yè)難度與學(xué)生實(shí)際水平相吻合，避免難度過(guò)大打壓學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性，避免游戲化作業(yè)難度過(guò)低，無(wú)法滿足學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展需求。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)第一課《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)為例，本篇文章主要向?qū)W生展示小蝌蚪的生長(zhǎng)歷程，小蝌蚪不同階段的生長(zhǎng)形態(tài)圖片能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)蝌蚪生長(zhǎng)歷程的記憶點(diǎn)。本篇文章大多數(shù)是以對(duì)話形式呈現(xiàn)，因此，教師可以根據(jù)文章特點(diǎn)設(shè)置角色扮演游戲作業(yè)。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行深入閱讀，明確本篇文章中出現(xiàn)的動(dòng)物形象。其次，教師可以與學(xué)生合作，將本篇文章改編為劇本，教師將班級(jí)學(xué)生按照劇本人物、情節(jié)需求分成多個(gè)表演小組。各組同學(xué)需在課下時(shí)間完成劇本編排。學(xué)生為了提高劇本表演效果，制作鯉魚、烏龜、青蛙以及代表不同階段小蝌蚪生長(zhǎng)形態(tài)的頭飾。通過(guò)這一游戲作業(yè)，能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，真切感受小蝌蚪的生長(zhǎng)變化，并且在制作教具的過(guò)程中，有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。最后，以小組形式對(duì)劇本進(jìn)行展演，由觀賞組對(duì)表演組進(jìn)行打分，評(píng)選出配合度最佳、呈現(xiàn)效果最強(qiáng)的小組給予物質(zhì)和情感獎(jiǎng)勵(lì)。在此活動(dòng)中，學(xué)生要充分感受游戲化作業(yè)的有趣之處，并對(duì)后續(xù)的同類型作業(yè)抱有較大期待。

4.分析學(xué)生心理狀態(tài)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)

小學(xué)生的年齡較小，心理、生理等多方面都處于快速發(fā)展的狀態(tài)，尤其是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入小學(xué)校園的時(shí)間較短，還不能完全適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。但是，對(duì)于此階段學(xué)生的心理特征來(lái)說(shuō)，他們的心理世界是非常豐富的，對(duì)于冒險(xiǎn)、新鮮的事物常抱有強(qiáng)烈的好奇心，每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)探險(xiǎn)家。因此，本文認(rèn)為，要想真正發(fā)揮出“雙減”政策的價(jià)值，提高無(wú)紙化作業(yè)的效果，教師就需要重視分析小學(xué)生的心理狀態(tài)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，不斷增加作業(yè)的“新花樣”，提高作業(yè)的效果。此外，作業(yè)也不僅僅是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，黨的教育方針是“學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”，如果作業(yè)只是為了鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。因此，教師要以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從多角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以滿足小學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，為了持續(xù)保持學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師在設(shè)計(jì)無(wú)紙化創(chuàng)新作業(yè)的過(guò)程中，可結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，如融入美術(shù)知識(shí)。語(yǔ)文是一門充滿意境的學(xué)科，語(yǔ)言文字可以給我們描繪出一幅幅畫面，教師可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)“畫面”作業(yè)，讓學(xué)生將一個(gè)個(gè)文字，想想成一幅幅畫面。如部編版一年級(jí)古詩(shī)詞《小池》為我們展現(xiàn)了“活潑的初夏池塘美景”，詩(shī)詞非常通俗易懂，寓意深遠(yuǎn)，語(yǔ)言表達(dá)非?；顫姡磉_(dá)了作者楊萬(wàn)里對(duì)自然景物的喜愛(ài)。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受情境。課后，教師設(shè)計(jì)了“腦海畫”的作業(yè)，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，回憶自己所經(jīng)歷的初夏美景，那時(shí)候的池塘是什么樣？花朵是什么樣？是否有蜻蜓？等，然后再聯(lián)想古詩(shī)詞的場(chǎng)景，將生活與詩(shī)詞進(jìn)行融合，連接古今，構(gòu)建出一幅幅“小池”美景。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中必然會(huì)對(duì)整個(gè)古詩(shī)詞的意境再度揣摩，在不知不覺(jué)中加深對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的理解。最為主要的是，這種充滿想象、充滿意境的作業(yè)類型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生和家長(zhǎng)都不會(huì)感到壓力，能夠在輕松的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握更扎實(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感產(chǎn)生更多的感受，教師在課堂上還可用多媒體給學(xué)生展示情境，讓學(xué)生自己“說(shuō)一說(shuō)”多媒體中的畫面與自己腦海中的畫面有何不同，以此提升作業(yè)的效果。

綜上，在語(yǔ)文教學(xué)中，“作業(yè)”占據(jù)非常重要的位置，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！半p減”政策優(yōu)化了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，能夠促使教師不斷對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。本文提出的幾點(diǎn)無(wú)紙化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，可以助力語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還需不斷分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新作業(yè)形式，致力于提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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