徐珍珍

摘 要：新時期，隨著教學(xué)改革的逐步深化，新《課標(biāo)》應(yīng)運(yùn)而生，開始為各學(xué)科教師提供新的指引，指導(dǎo)教師做出改變，以更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。在此過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生主體作用的重視。在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，語文教師就需改變教學(xué)理念，借助多元手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語文 學(xué)生主體作用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.030

發(fā)揮學(xué)生主體作用是現(xiàn)代教育觀點(diǎn)，符合當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境，有助于理想教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)想法，忽視學(xué)生主體價值，自己掌控整個課堂，勢必難以取得好的教學(xué)效果，甚至可能造成負(fù)面影響，如降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們對整個學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，影響其語文能力發(fā)展。為了避免上述情況出現(xiàn)，小學(xué)階段語文教師就要順勢而為，逐步加強(qiáng)對學(xué)生主體價值與作用的重視，并結(jié)合學(xué)情改進(jìn)具體教學(xué)措施，最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛力，師生合力實(shí)現(xiàn)預(yù)想教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義和現(xiàn)狀分析

基于大量的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用有著明顯意義和價值，具體包括：在學(xué)生主體輔助下，教師可以順利推行既定教學(xué)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)效率，更好地完成既定教學(xué)任務(wù)；在主動思考探究的情況下，學(xué)生可以更加迅速地理解教師所講內(nèi)容，從而有時間學(xué)習(xí)更多的知識，豐富知識儲備；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，即使離開了課堂，學(xué)生也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)吸收新知識與新技能，鍛煉增強(qiáng)綜合能力與素養(yǎng)。由此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生主體作用的重視就十分關(guān)鍵，只有做到這一點(diǎn)，教師才能更加順利地實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)學(xué)生的目的。

鑒于以上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，很多教師都開始盡力發(fā)掘?qū)W生的主體作用，改善教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定的效果，但是此過程中依然面臨許多問題，如：有的教師無法為學(xué)生營造一個好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，所以就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法真正發(fā)揮其主體作用；有的教師迫于教學(xué)壓力，會在不自覺中壓縮學(xué)生自主時間與空間，使學(xué)生的自學(xué)效率大打折扣，影響學(xué)習(xí)效果；有的教師依然堅(jiān)持批評教育為主，即在平時的教學(xué)中主要尋找學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，并據(jù)此進(jìn)行批評指正，但長期這樣，容易使學(xué)生降低學(xué)習(xí)自信心與動力，不愿意主動參與學(xué)習(xí)活動，無法真正發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)成效。據(jù)此，每個小學(xué)語文教師都要在講課之余進(jìn)行反思，并虛心聽取所教學(xué)生的反饋，及時認(rèn)識到教學(xué)中不足加以改進(jìn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、新《課標(biāo)》背景下語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的手段

1.營造輕松平等氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教師的主導(dǎo)，也離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要想促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，教師就要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與輕松，否則將無法達(dá)到目的。但在傳統(tǒng)課堂上，一些教師會由學(xué)生的學(xué)習(xí)成績決定自己對待他們的態(tài)度，所以他們中很多人不僅無法體會到學(xué)習(xí)的快樂，還會產(chǎn)生痛苦與厭煩心理，從而不愿意參與學(xué)習(xí)活動，影響既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在新時期的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)語文教師須著力營造輕松平等的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化教學(xué)效果。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等課文的時候，教師就要做到一視同仁，平等地對待學(xué)生。在基礎(chǔ)知識講解階段，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行提問的時候，教師不能為了輕松而只選擇學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生回答問題，也需要針對學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，鼓勵他們主動回答，而且可以適當(dāng)予以提示，盡可能使他們獨(dú)立思考，找到正確答案。另外，在完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行教學(xué)評價反思的階段，教師通常需要聽取學(xué)生的教學(xué)反饋，以決定之后如何改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在此過程中，教師不能只聽取學(xué)習(xí)成績較優(yōu)的學(xué)生的意見，也需要了解學(xué)習(xí)成績稍差學(xué)生的課堂感受，鼓勵他們大膽闡述自己的意見，最后綜合所有學(xué)生意見進(jìn)行探索研究，科學(xué)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。通過上述手段，教師通?？梢詾閷W(xué)生營造輕松平等的氛圍，有效提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，為高效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

2.鼓勵自主課前預(yù)習(xí)，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)

在幾乎所有學(xué)科的教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)都是非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是需要學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生能夠在此環(huán)節(jié)取得好的學(xué)習(xí)成效，盡可能全面地了解新知，那么就可以為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高課堂學(xué)習(xí)效率。相反，如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)不佳，那么他們在課堂上可能就無法迅速理解教師所講內(nèi)容，影響既定教學(xué)計(jì)劃的施行。鑒于此，針對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)活動的時候，教師每次都要鼓勵學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)，奠定良好的課堂教學(xué)基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的大幅提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文的時候，教師就可以為學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)。具體預(yù)習(xí)作業(yè)包括：學(xué)生需要反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，并在此過程中總結(jié)其中重要的知識點(diǎn)，并嘗試進(jìn)行系統(tǒng)思考，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以對課文主要內(nèi)容與所蘊(yùn)含的思想主旨形成一個整體的了解；在課文閱讀過程中，學(xué)生要隨時進(jìn)行批注，如閱讀完某一段落后，學(xué)生可以將自己當(dāng)下的理解與感悟記錄到旁邊的空白處，便于就此與同學(xué)進(jìn)行深入交流；教師還可以根據(jù)新課內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)系列簡單的問題，要求學(xué)生嘗試獨(dú)立思考解答，對新課內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識。這樣，幾乎每個學(xué)生在課前階段都可以預(yù)先對新課有一個清楚的了解，為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的時候，教師同樣需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣就可以為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，有助于師生合力實(shí)現(xiàn)新課教學(xué)目標(biāo)。

3.留白指導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究思維

在平時的小學(xué)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對于每個學(xué)生而言，良好的獨(dú)立探究思維能力都是必備的優(yōu)秀品質(zhì)，是他們高效學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，如果缺少這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都將大打折扣，甚至無法完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，難以提升語文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。這就要求學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力方面花費(fèi)較多的精力。另外，從教學(xué)實(shí)踐可知，小組合作手段的價值與作用逐漸突出，并在各環(huán)節(jié)教學(xué)中展現(xiàn)出了不可忽視的價值，值得各任課教師加強(qiáng)應(yīng)用。綜合以上所述，在平時的小學(xué)語文教學(xué)工作中，各任課教師就有必要適時進(jìn)行留白，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論，提高學(xué)生的語文思維能力，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《從軍行》這首古詩的時候，在整個課堂教學(xué)計(jì)劃中，教師需根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的時機(jī)進(jìn)行留白，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流活動，共同進(jìn)行深入探究。首先，在為學(xué)生分析詩句內(nèi)容的時候，每分析完一句，教師就要進(jìn)行留白，即為學(xué)生留出一定的空白時間，鼓勵學(xué)生自行反復(fù)誦讀詩句，同時積極與旁邊同學(xué)結(jié)成討論小組，互相交流彼此的思考所得，互相進(jìn)行刺激，從而多角度分析教師所講內(nèi)容，最終幫助學(xué)生真正掌握其所表達(dá)的內(nèi)涵，并在腦海中產(chǎn)生詩句所描繪的畫面。其次，在完成基礎(chǔ)分析工作之后，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，基于本課新知，為學(xué)生設(shè)計(jì)系列思考性問題，如“‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲這一詩句中的‘穿字有著怎樣的含義”等，同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)能力、個性分成一個個不同的學(xué)習(xí)小組，各個小組共同討論探究問題的正確答案。在上述留白學(xué)習(xí)討論活動中，大多學(xué)生都可以認(rèn)識到新的知識探究角度，從而更好地參與之后的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

4.組織情境演繹活動，深化學(xué)生對課堂知識的理解

在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)階段的學(xué)生要做的不僅僅是單純記憶相關(guān)知識，還需要真正理解其內(nèi)涵，探究其精髓，只有這樣他們才能在其他方面應(yīng)用所學(xué)，發(fā)揮所學(xué)知識的真正價值。由此，教師在很多時候無法使學(xué)生深入探究語文知識的內(nèi)涵與精髓，無法深化學(xué)生的理解。在此情況下，情境演繹手段漸漸進(jìn)入了廣大教師的視野，并慢慢為一些教師所應(yīng)用，而其輔助教學(xué)價值也得到了驗(yàn)證。鑒于此，在平時針對小學(xué)階段學(xué)生開展語文教學(xué)工作的時候，教師就需適時組織學(xué)生參與情境演繹活動，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，深化學(xué)生對課堂知識的理解，提高學(xué)生的新課學(xué)習(xí)效率。

例如，在基于《草船借箭》這篇課文開展課堂教學(xué)工作的時候，教師首先需要做的是按照計(jì)劃分析講解基礎(chǔ)語文知識，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)基本語文學(xué)科技能，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)探究，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。但僅僅這樣是不夠的，一些學(xué)生可能無法真正探究理解新課的內(nèi)涵，所以，教師就可以在課堂練習(xí)階段組織學(xué)生參與課文情境演繹活動。具體而言，教師可以為學(xué)生留出充足的時間與空間，鼓勵學(xué)生基于對他人的了解，自由結(jié)成小組，然后各小組討論分析課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生就需共同努力將課文轉(zhuǎn)化成劇本形式，確定小組內(nèi)哪個學(xué)生演繹哪個角色，然后給彼此一段獨(dú)立研讀的時間，便于他們根據(jù)課文內(nèi)容及相關(guān)資料準(zhǔn)確把握自己所演繹角色的性格特點(diǎn)。之后，各小組就要一起進(jìn)行一定的演繹練習(xí)活動，并在此過程中基于遇到的問題進(jìn)行討論交流，從而在表演中呈現(xiàn)好的成果。在此情境演繹活動中，每個學(xué)生都有機(jī)會在同學(xué)的啟發(fā)下進(jìn)一步研讀課文，分析課文中的角色，從而有效深化對課堂所學(xué)知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

5.加強(qiáng)正面積極評價，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)是一件需要長期堅(jiān)持的事情，學(xué)生在短短的課堂上通常只能學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)性知識與技能，還需要在課后繼續(xù)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)行拓展，那么自主學(xué)習(xí)的積極性對于各個學(xué)生而言就顯得非常重要了。而且，即使在課堂上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生如果自主學(xué)習(xí)熱情較高，也有利于其更加順利地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，為其進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)課堂上，很多教師都對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)有所忽視，而更加關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，所以就在無形中打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，削減了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。鑒于此情況，在平時進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，任課教師就需加強(qiáng)正面積極評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與熱情，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》這篇課文的時候，教師需要在積極完成課堂教學(xué)計(jì)劃的過程中時刻注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，便于在完成所有課堂教學(xué)任務(wù)之后對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。具體而言，教師需著重發(fā)掘各個學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，如有的學(xué)生雖然成績并不是名列前茅，但是課堂學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，幾乎全程配合教師施行教學(xué)計(jì)劃，會及時與教師進(jìn)行互動；有的學(xué)生學(xué)習(xí)思維非常敏捷，不僅可以迅速理解教師所講內(nèi)容，還可以舉一反三，就所學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，進(jìn)行更深一步的思考探究；有的學(xué)生掌握了很好的學(xué)習(xí)方法，在課堂上只是適當(dāng)記筆記，重點(diǎn)理解教師所講內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師就要針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)對其進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵他們沿著正確的方向繼續(xù)努力。這樣，幾乎每個學(xué)生都將持續(xù)積極參與自主學(xué)習(xí)活動，穩(wěn)步拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

6.布置靈活課外作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，課后作業(yè)的實(shí)踐很關(guān)鍵，通過相關(guān)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以進(jìn)一步夯實(shí)課上所學(xué)，進(jìn)行拓展鍛煉，大幅提升學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。由此，如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)就成了小學(xué)階段各語文教師需要重點(diǎn)研究的課題。此前，一些教師所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)比較機(jī)械，且不會給予學(xué)生過多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，所以會影響學(xué)生的拓展鍛煉效果，阻礙其能力發(fā)展。據(jù)此，在當(dāng)前教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師就需在課外作業(yè)設(shè)計(jì)中融合靈活性元素，以優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這篇課文的時候，完成基礎(chǔ)任務(wù)之后，教師就可以在課堂即將結(jié)束的時候?yàn)閷W(xué)生布置一些靈活的課外作業(yè)。具體而言，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多形式、不同難度的作業(yè)內(nèi)容，如：根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)閱讀問題，要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，基于課堂所學(xué)進(jìn)行解答；推薦一些難度較大的課外文章，鼓勵學(xué)生任選其一自主研讀，嘗試寫讀后感，并與同學(xué)結(jié)成小組進(jìn)行閱讀討論；要求學(xué)生課后系統(tǒng)分析課文，然后嘗試進(jìn)行仿寫，即根據(jù)課文結(jié)構(gòu)形式等創(chuàng)作新的文章。在此基礎(chǔ)上，教師除了要求學(xué)生一定要完成基礎(chǔ)復(fù)習(xí)作業(yè)之外，對于這些有一定難度的作業(yè)，就可以鼓勵學(xué)生自主靈活選擇，即學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)難度的作業(yè)，也可以根據(jù)自己的興趣選擇不同形式的作業(yè)。這樣，幾乎每個學(xué)生都將更加積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的大幅提升。

總之，在當(dāng)前的新《課標(biāo)》背景下，各學(xué)科教師都慢慢體會到了發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性和意義，也清楚認(rèn)識到忽視學(xué)生主體作用可能導(dǎo)致怎樣的后果，因此大都改變了教學(xué)思路。具體到小學(xué)語文學(xué)科，任課教師顯然需要加強(qiáng)教學(xué)探究活動，引入兼具科學(xué)性與適用性的手段，便于真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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