官衛(wèi)娟

摘 要：落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)設(shè)計是對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃。本文探討了如何基于初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計。首先分析了大單元教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實困境與價值意義，進(jìn)而提出相關(guān)的策略，意在引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，從而培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 大單元教學(xué)設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.044

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，明確了語文課程要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，要綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。這就要求語文教師必須做出改變，找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的落腳點，讓教學(xué)設(shè)計與學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有效對接，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，提高教學(xué)內(nèi)容的寬度與厚度，落實大單元教學(xué)設(shè)計勢在必行。

一、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)設(shè)計的困境

1.教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的核心素養(yǎng)

受教師自身專業(yè)素質(zhì)的影響，教師對學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)的方向性與針對性的把握不夠到位，無法有效提高學(xué)生的語言運用能力。學(xué)生運用語言的能力影響著其他素養(yǎng)的形成，學(xué)生的語言運用能力需要在豐富的語言實踐中（閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)與綜合實踐活動等）去提高，去培育良好語感，去掌握語言文字的特點和運用規(guī)律，從而形成個體語言經(jīng)驗，正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力。而在現(xiàn)實教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不到位，學(xué)生沒有足夠真實有效的語言實踐活動過程，語言直覺和感受不夠強化，很難建構(gòu)語感。繁雜的知識點、學(xué)生的個體差異等原因，致使教師對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)變成空談，學(xué)生的思維能力也不斷下降。

很多教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時往往側(cè)重教學(xué)結(jié)果，不重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)過程。新《課標(biāo)》指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、軸輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！痹趯嶋H的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生學(xué)會以語言為工具進(jìn)行思維，并把思維的結(jié)果用語言表達(dá)出來的這個過程如果流于形式，就談不上對學(xué)生思維品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體?！霸谡Z文課程中學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。”語言發(fā)展的過程缺失，學(xué)生思維能力發(fā)展的過程缺失，自然無法培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力和提升審美品位。

2.教學(xué)內(nèi)容淺顯，不符合學(xué)生實際

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)科內(nèi)容體系建設(shè)提出更高的要求，但通過大量的教學(xué)設(shè)計案例分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師不敢大膽重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計仍拘泥于教材，未對教材進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)利用，只是單一地依靠教材內(nèi)容照本宣科，對文本背后的人文或情感元素未深入了解，對教材內(nèi)容缺乏重組與整合，不能融入語文核心素養(yǎng)來處理文本，仍停留于淺層次的學(xué)習(xí)。因此，教師需提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和文本解讀力，智慧地選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際學(xué)情，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

3.教學(xué)方法單一，未發(fā)揮學(xué)生的主體性

形式多樣的教學(xué)方法可以有效保障教學(xué)設(shè)計的落實，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。新《課標(biāo)》要求教師應(yīng)緊扣“實用性”特點，結(jié)合日常生活的真實情境進(jìn)行教學(xué)，采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。部分初中語文教師習(xí)慣采用講授法，教師滿堂灌，課堂效率低下，學(xué)生陷入被動思考問題、被動回答問題的僵局。長此以往，學(xué)生的思維發(fā)展將被限制，思辨性、創(chuàng)新性愈來愈缺乏。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，要選擇正確的教學(xué)策略，要力求結(jié)合學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的個性特征，通過多元化的教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)，將情境教學(xué)法、合作探究法、表演法等教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生巧妙聯(lián)結(jié)，將所學(xué)知識逐漸內(nèi)化為學(xué)生的能力，讓語文課堂更精彩，教學(xué)更高效。

二、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)設(shè)計的意義

語文學(xué)科核心素養(yǎng)可反饋語文學(xué)科獨特的育人價值，教學(xué)設(shè)計可保障課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容得以落實。基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計，要從新《課標(biāo)》出發(fā)，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握四個方面整體交融的特點，立足學(xué)生，回歸課堂。

1.落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念，構(gòu)建教學(xué)評一體化課程體系

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生運用語言能力的綜合能力的集中體現(xiàn)，素養(yǎng)的培育是一個長期的過程。教師進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，主動規(guī)劃設(shè)計以學(xué)生學(xué)習(xí)歷程為核心的單元學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過程，指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、互動便捷的課堂，進(jìn)行深度思考、探究合作和展示交流，逐步質(zhì)疑、反思和歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)全新的知識體系。教師還需在了解學(xué)生掌握的情況后，及時反饋評價，做到教學(xué)評一致性。

2.夯實核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)科育人能力

在立德樹人教育根本任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，要實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育這一目標(biāo)的重要途徑是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師開展大單元教學(xué)，聚焦大情境、大主題、大項目的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，便于開展有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時，指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)，可以推動語文教師改變“教師為中心”的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生積極參與、全身心投入有意義的學(xué)習(xí)過程，在解決問題的過程中體驗并建構(gòu)知識技能，獲取新知識，鍛煉思維能力。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中可以感受語文學(xué)科特有的情感與價值，主動統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價，落實語文學(xué)科育人功能。

3.進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，保障學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育

核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。新《課標(biāo)》指出語文課程從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要把握四個方面整體交融的特點，既有所偏重，又融為一體。學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)運用的過程中，逐步樹立正確的“三觀”，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，激發(fā)熱愛中華文化的情感，增強文化自信。

語言運用是語文學(xué)科的獨特素養(yǎng)，教師在教學(xué)設(shè)計中要通過合理的語言訓(xùn)練活動來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，感受語言文字的豐富內(nèi)涵，形成良好的語感以及正確、規(guī)范運用的意識和能力。

在思維能力培養(yǎng)方面，教師在教學(xué)設(shè)計中要抓住思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性的特點，通過靈活設(shè)問激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，勇于探索創(chuàng)新，提高學(xué)生思維的獨特性與批判性；審美創(chuàng)造方面通過學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美語言文學(xué)作品，感受、理解、欣賞、評價去感受美、發(fā)現(xiàn)美及運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此，合理有效的教學(xué)設(shè)計是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要保障。

三、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)設(shè)計的策略

1.立足核心素養(yǎng)，定位教學(xué)目標(biāo)

為落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，強化大單元意識，提煉大單元教學(xué)主題，進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計。大單元教學(xué)設(shè)計還要考量單元目標(biāo)與學(xué)生生活，凸顯大主題統(tǒng)領(lǐng)下的關(guān)鍵知識與結(jié)構(gòu)化技能。大單元教學(xué)設(shè)計需要規(guī)劃單元教學(xué)的課時，在規(guī)定的時間內(nèi)，整合、設(shè)計幾個單元的語文教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)主題，教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)要明確具體。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新《課標(biāo)》，把握本學(xué)段、本單元的教學(xué)要求，整體建構(gòu)單元目標(biāo)，從而順利開展教學(xué)活動。優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，才有核心素養(yǎng)的落地。

例如，在對七年級上第二單元進(jìn)行大單元設(shè)計時，教師先要明確本單元對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)是語言運用能力，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中共性的核心觀點與核心任務(wù)是“凝聚親情，感恩父母”。據(jù)此可以設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀文章，讀出語氣與節(jié)奏，把握不同文章的感情基調(diào)；創(chuàng)設(shè)真實生動的課堂情境，品味語言的魅力；喚醒學(xué)生獨特的親情體驗，加深對親情的深化理解與感悟，引導(dǎo)學(xué)生感恩父母。在教學(xué)目標(biāo)、重難點明確后，教師要創(chuàng)設(shè)恰切的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言文字運用能力就能得到培養(yǎng)與提升。

2.緊扣單元主題，整合、拓展課程內(nèi)容

開展大單元教學(xué)，整合知識是關(guān)鍵。知識存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和體系，整合知識可以把零散的事物統(tǒng)合梳理，使之成為一個相互聯(lián)系、序列化、有價值的整體。大單元教學(xué)要整體上把握本單元的主要內(nèi)容和邏輯，從學(xué)科素養(yǎng)的高度系統(tǒng)建構(gòu)整個單元，統(tǒng)籌單元與單個課時之間的關(guān)系。單元任務(wù)設(shè)計要涵蓋整個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實人文主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實閱讀與寫作活動，落實學(xué)生主體與情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在真實的情境中可以學(xué)習(xí)如何解決問題，整合舊知與新知，重組思維，形成多種認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)程序，自主遷移知識，規(guī)劃新的學(xué)習(xí)過程和目標(biāo)。這種從已知到未知的深度學(xué)習(xí)，是基于全面地分析、整合教材，深入地挖掘教材而形成的。

例如，在教學(xué)《老王》一課時，教師讓學(xué)生歸類初中課本中小人物的性格，學(xué)生對老王、父親、阿長等小人物有了新的認(rèn)識，學(xué)會關(guān)注生活中普通人不平凡的一面。同時，引導(dǎo)學(xué)生課外了解文學(xué)作品中的小人物，可設(shè)置不同角度，如同一作家和不同作家筆下的小人物。同一作家不同時期筆下的小人物有兩類，一類是回憶性散文中的真實人物，另一類是小說中的虛構(gòu)人物。大作家寫的是小人物，卻能寫出人物的“大”來。讀者從這些小人物中，可以看出作家的經(jīng)歷，也可以看到自己，看到小人物身上有一種大多數(shù)人共有的價值觀。從這些平凡的小人物身上，學(xué)生可感知一個個鮮活生命背后的時代變遷與世道人心。通過一個大任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生整合歸納小人物的性格，感知作品中感人的人物形象，觸類旁通，內(nèi)化了知識。這樣的整合、拓展在九年級復(fù)習(xí)教學(xué)中更適用，例如，教師將詩歌進(jìn)行分門別類整理，以“分門別類輯詩歌”活動為例，按照詩歌作者、意象、類別等嘗試將詩歌進(jìn)行整合，重新構(gòu)建新的學(xué)習(xí)單元，破解復(fù)習(xí)課緩慢而低效的困局。

3.靈活使用教材，挖掘文化內(nèi)涵

教材是最好的范本，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化資源。大單元教學(xué)需要教師依據(jù)教學(xué)實際不斷挖掘和整合教材資源，盡可能地把教材的多個主題加以分析，融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生多角度地領(lǐng)悟教材的豐富內(nèi)涵。教師要善于發(fā)現(xiàn)不同文本在語言、結(jié)構(gòu)、主題、意象、手法等方面的相通與差異之處，提煉出核心議題，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本界限，進(jìn)行跨文本、跨文體、跨時代的群文比較研讀，領(lǐng)悟文本真諦。

例如，統(tǒng)編版七年級下第二單元，選取的五篇名篇是以家國情懷為主題，教師可把人文主題和文學(xué)作品的閱讀與寫作作為任務(wù)群建構(gòu)文本之間的聯(lián)結(jié)。五篇選文文體不同，有現(xiàn)代詩、回憶性散文、通訊作品、抒情散文、樂府民歌，但是都能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。在單元教學(xué)前，教師將相關(guān)的現(xiàn)代詩、散文、樂府民歌等知識印發(fā)給學(xué)生，以供全體同學(xué)瀏覽閱讀，要求學(xué)生從“傳統(tǒng)文化與核心價值觀的關(guān)系——愛國與責(zé)任”入手，積累名言警句。在學(xué)習(xí)《黃河頌》時，學(xué)生可通過聽名家范讀、齊讀、自讀等方式，感悟作品的語言美；抓住畫龍點睛之筆的“偉大而又堅強”，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體會中國人民在抗戰(zhàn)時期生發(fā)的愛國熱情。這樣的課堂活動可以讓學(xué)生對革命文化有一定了解，從而提升他們的思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，體現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能。

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。初中語文課文選材豐富，教師應(yīng)注意靈活使用教材，合理解讀文本，拓展延伸文本內(nèi)容。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升思維能力

情境是開展大單元教學(xué)的重要條件，也是學(xué)生言語實踐活動的重要載體，更是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的介質(zhì)。教師要有意識地為學(xué)生構(gòu)建真實、具體、明確的學(xué)習(xí)情景與交際場景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主閱讀、合作探究，拓展思維的深度與廣度。

指向核心素養(yǎng)的教學(xué)重視情境的創(chuàng)設(shè)。教師將學(xué)生帶入某個具體場景，產(chǎn)生去探索的求知欲，是衡量情境創(chuàng)設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法”。在進(jìn)行大單元設(shè)計時，教師要設(shè)計如何設(shè)置真實恰切的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主觀能動性得以體現(xiàn)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

以統(tǒng)編版七年級上第一單元教學(xué)為例，本單元對應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)是語言運用和思維能力，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是寫景抒情散文。文中的景物描寫生動形象，可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。教師根據(jù)單元主題“四季美景”，設(shè)置“朗讀四季美景”“品讀四季美景”“描繪四季美景”三個系列大情境，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀、賞析、練筆的情境中把握寫景抒情散文的文體特點和單元主題。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有效地搭建了學(xué)生與文本閱讀間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本的世界，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)提供了思維落腳點與實踐著力點。

總之，初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計，能有效地落實國家課程方案和語文新《課標(biāo)》，使學(xué)生在自主語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)一定的文化底蘊，在潛移默化中培育、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，人民教育出版社2022年。

[2] 中華人民共和國教育部《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京師范大學(xué)出版社2022年。