牟秀晶

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》中強(qiáng)調(diào)了大單元教學(xué)的重要性。教師在語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)活動，有助于對知識進(jìn)行整合，讓教學(xué)內(nèi)容更具條理性，也可讓學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)古詩詞，加深對古詩詞知識的理解，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此，本文從新《課標(biāo)》的角度出發(fā)，探究小學(xué)語文古詩詞大單元教學(xué)策略，希望可以為構(gòu)建完善的大單元教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語文 古詩詞 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.036

新《課標(biāo)》實(shí)施后，小學(xué)語文教材也進(jìn)行了重新編制，為古詩詞單元教學(xué)活動的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。如何在古詩詞教學(xué)中融入大單元教學(xué)理念，對古詩詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，成為現(xiàn)代小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，教師需積極解讀“大單元”教學(xué)的內(nèi)涵，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，勇于開拓和創(chuàng)新，助力語文古詩詞教學(xué)改革。

一、新《課標(biāo)》背景下開展小學(xué)語文古詩詞大單元教學(xué)的意義

在語文教學(xué)中，古詩詞如同明珠一般閃耀，它在培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力、想象能力等方面具有關(guān)鍵性的作用。這一點(diǎn)在小學(xué)語文教材內(nèi)容的編排中也可以體現(xiàn)，古詩詞存在于語文教學(xué)的各個階段，且擁有著不同的表現(xiàn)主題。

詳細(xì)來講，新《課標(biāo)》背景下開展小學(xué)語文古詩詞大單元教學(xué)具有這樣幾方面意義：首先，教師可通過大單元教學(xué)對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，彌補(bǔ)單元教學(xué)中的不足，提高其教學(xué)水平；其次，學(xué)生可從大單元古詩詞學(xué)習(xí)中，對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性理解，形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系；最后，大單元古詩詞教學(xué)側(cè)重整體性、連貫性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的實(shí)現(xiàn)，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象能力、思維能力等，具有積極意義。

二、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)語文古詩詞大單元教學(xué)策略

1.確立大單元教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐來看，引入大單元教學(xué)模式，確立單元教學(xué)目標(biāo)是大單元整合教學(xué)的一部分。小學(xué)語文教師在確立大單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，需立足學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)等，幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在關(guān)注新《課標(biāo)》基本要求的基礎(chǔ)上，重視核心素養(yǎng)的落實(shí)，并依據(jù)語文教學(xué)需求，建立相對完善的教學(xué)計(jì)劃。這也需要小學(xué)語文教師對教材中不同單元的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，從不同單元出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，將各個單元之間的知識內(nèi)容及思想情感進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。并且，教師也應(yīng)深入研究課本內(nèi)容，從大單元整體目標(biāo)入手，對課堂教學(xué)目標(biāo)加以明確，以此促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有必要開展大單元教學(xué)活動。之所以開展小學(xué)語文古詩詞大單元教學(xué)活動，其原因在于大單元教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度對古詩詞單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行全面把握，讓學(xué)生形成清晰的思路。此外，通過大單元教學(xué)活動的開展，學(xué)生就會有充沛的精力來掌握自己一時難以理解的內(nèi)容，能夠提高自身解決實(shí)際問題的能力。

例如，在部編版四年級上冊教材中，《古詩三首》為第三單元中的內(nèi)容。在這三首古詩中，《暮江吟》是唐朝詩人的詩作，該詩詞中描繪了一些精彩的畫面?！额}西林壁》是北宋著名詩詞作家蘇軾的作品，詩中從不同角度描繪了西林寺周圍的景觀；《雪梅》是宋朝詩人盧鉞的作品，其中經(jīng)典名句為“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，屬于詠物詩。在確定大單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需掌握基本的字詞，了解詩詞中蘊(yùn)含的人生哲理。因此，教師在對古詩中的一些字詞進(jìn)行翻譯的過程中，不可局限于表面，還需深入挖掘。從哲理角度講，《題西林壁》告訴人們的哲理是看待同一事物的時候，需要從不同角度入手，不可盲目下結(jié)論，看待問題要全面；《雪梅》這首詩向人們展示的人生哲理是生活中的萬事萬物都有自己的優(yōu)勢，人們在面對這些優(yōu)勢的過程中，需堅(jiān)持“取長補(bǔ)短”的原則，做到揚(yáng)長避短，無需一爭高下。由此可以看出，大單元教學(xué)需要對古詩中蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容進(jìn)行挖掘，找出詩詞中的共性問題，實(shí)現(xiàn)對多首古詩的科學(xué)整合，這不僅能為學(xué)生節(jié)省大量的時間，還可為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的古詩學(xué)習(xí)提供清晰的思路，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，還可鍛煉學(xué)生的審美能力。

2.融入課外古詩詞資源

對于小學(xué)語文古詩詞學(xué)習(xí)而言，教師不可將學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于教材內(nèi)部，更不可將學(xué)習(xí)范圍局限在課堂教學(xué)中。教師之所以要在語文大單元教學(xué)中融入課外古詩詞資源，原因在于教材提供的古詩詞教學(xué)資源非常有限。如果教師僅依賴于教材中涉及的古詩詞，就很難將一些詩詞的特點(diǎn)及寫作手法進(jìn)行拓展教學(xué)。結(jié)合以往的單元教學(xué)實(shí)踐來看，雖然學(xué)生已經(jīng)對單元整體有所了解，但是并未將教材中的古詩詞與課外古詩詞進(jìn)行對比，無法從比較中了解真實(shí)的作者內(nèi)心。另外，不論是哪朝哪代的詩人或詞人，都有多部作品，而且不同作品表達(dá)出的情感也是不同的。倘若學(xué)生僅以某首詩詞來了解作者是很難的，無法對作者形成全面認(rèn)識。

出于這方面的考量，小學(xué)語文教師在開展大單元教學(xué)活動的過程中，就需要借助網(wǎng)絡(luò)搜集與大單元教學(xué)目標(biāo)相符的古詩詞資源，實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)資源與課內(nèi)教學(xué)資源的互補(bǔ)，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，提高單元學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，結(jié)合部編版四年級上冊教學(xué)內(nèi)容來看，第七單元中含有一些邊塞詩。其中，《出塞》是唐朝詩人王昌齡的作品，《涼州詞》是唐代詩人王翰的作品，而《夏日絕句》則是宋朝詞人李清照的作品。不論是《出塞》《涼州詞》還是《夏日絕句》，都隱含著個人對國家的濃烈情感?！冻鋈泛汀稕鲋菰~》向人們展示了邊疆戰(zhàn)士的生活場面，表達(dá)出作者對國家戰(zhàn)亂的憂心。因而，語文教師在利用這些古詩開展大單元教學(xué)的過程中，就需要從課外引入一些邊塞詩，其目的是引導(dǎo)學(xué)生對詩詞中常用的意象進(jìn)行關(guān)注，從這些意象中感受到詩人的情感，比方說琵琶、寒氣和冷月等。另外，從這些詩句中，學(xué)生也能感受到邊疆戰(zhàn)士的凄苦和對于戰(zhàn)爭的無奈。此時，為鞏固大單元教學(xué)效果，教師就可從大單元教學(xué)角度出發(fā)，對課內(nèi)外的邊塞詩進(jìn)行科學(xué)整合，讓學(xué)生以對比方式加深對邊塞詩的認(rèn)識與理解。在課外古詩詞資源方面，王昌齡還有另一首詩《從軍行》，岑參也有自己的名作，如《白雪歌送武判官歸京》。最后，學(xué)生就可將這些古詩詞放在一起，進(jìn)行歸類，對古詩詞中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)整合。因此，古詩詞大單元教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：熟記古詩中的生字和生詞、了解古詩內(nèi)容、感受課文中所描繪的不同景象、學(xué)習(xí)詩詞中的語言表達(dá)技巧、試著背誦古詩詞、結(jié)合詩詞主題進(jìn)行創(chuàng)作等。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文大單元學(xué)習(xí)需要學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合，讓學(xué)生對古詩詞中涉及的字詞、寫作手法進(jìn)行詳細(xì)了解。為解決這一問題，教師就要從大單元教學(xué)理念的角度出發(fā)，打破單元教學(xué)常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式探究大單元學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。那么，教師為什么要在大單元教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)模式，其原因在于班級中的每個學(xué)生對古詩詞知識的掌握情況是不同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)有弱。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行分層處理，如能力一般的可劃到基礎(chǔ)層，能力稍好的可劃至拓展層，能力出色的則劃至提升層。當(dāng)學(xué)生的分層工作完成后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到分組環(huán)節(jié)。在分組過程中，每個小組都要有不同層級的學(xué)生，這樣分組的目的是讓不同層次的學(xué)生展開互動交流，在增進(jìn)彼此友誼的過程中，做到取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步?；诖耍谡Z文大單元教學(xué)中，學(xué)生們可以采用小組討論的方式探究關(guān)于古詩詞問題的答案，然后經(jīng)過教師總結(jié)與反饋，讓學(xué)生從互動交流中掌握古詩詞知識及寫作技法。據(jù)此可以看出，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，需根據(jù)教材內(nèi)容開展理論教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式將所學(xué)知識在實(shí)踐中加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)古詩詞理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如，結(jié)合部編版四年級下冊教材內(nèi)容來看，第一單元中便涉及古詩詞的教學(xué)，《古詩詞三首》中均為宋代詩人及詞人的代表作。首先，《四時田園雜興（其二十五）》的作者是范成大，主要寫的是作者看到一年中不同季節(jié)的田園風(fēng)光，由此感慨萬分?！端扌率行旃辍返淖髡邽闂钊f里，該詩描繪的時間是暮春，依然屬于借景抒情詩?！肚迤綐贰ご寰印肥悄纤卧~人辛棄疾的作品，詞中字里行間表達(dá)的是一種晚年遭受排擠后的無奈，詞中描述的是上饒的村居景色，屬于田園詩。從上述詩詞的介紹中不難看出，上述三首詩都用到了借景抒情這一寫作手法，描繪了一幅幅精美的田園畫面。為推動大單元教學(xué)的開展，教師在講授完上述三首詩詞后，就可圍繞田園詩詞，進(jìn)行小組作業(yè)的布置，作業(yè)內(nèi)容為自主設(shè)計(jì)劇本，并開展5分鐘的情境表演，主題可確定為“我愛田園生活”。學(xué)生在進(jìn)行小組合作探究的過程中，首先需了解田園詩的特點(diǎn)，在搜集相關(guān)資料的過程中，可優(yōu)先觀賞陶淵明的田園作品。在對資料進(jìn)行分析的過程中，教師可通過東籬、稻香、菊花等詩詞中包含的意象判斷詩詞的題材。并且，真實(shí)的情境表演也可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識感受劇本中表達(dá)的情感，比方說，劇本能否將淡泊名利、心胸豁達(dá)、恬靜舒適的意境表達(dá)出來。由此可以看出，語文大單元學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合，并在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

4.科學(xué)整合古詩詞內(nèi)容

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，學(xué)生需具備的一項(xiàng)重要能力是整合能力。這并非是單純地將所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，而是從大單元角度出發(fā)，關(guān)注整體，形成整體意識。教師之所以要求學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中具備整合能力，其原因在于整合單元內(nèi)容后，教學(xué)目標(biāo)主要聚焦在四個方面：一是閱讀方面，二是習(xí)作方面，三是口語交際方面，四是綜合性學(xué)習(xí)方面。基于此，學(xué)生可從古詩詞閱讀中感受現(xiàn)代詩的韻律與美感，可從古詩創(chuàng)作中提高自身的習(xí)作能力，還可從反復(fù)的朗讀訓(xùn)練中提高自身的口語交際能力。不僅如此，學(xué)生又可從資料的搜集與整理中，提高自身的綜合性學(xué)習(xí)能力。然而，上述這些能力均屬于整合能力范疇。因此，在大單元教學(xué)中，教師就可將學(xué)生整合能力的培養(yǎng)貫穿于多個學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到語言實(shí)踐活動中，以此促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，小學(xué)語文古詩詞大單元教學(xué)也是如此，教師需要讓學(xué)生從不同角度的詩詞整合中提高自身的整合能力，為提高核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在借助大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生整合能力之前，教師以部編版四年級下冊為例，其中第七單元有一課內(nèi)容為《古詩三首》，這節(jié)課中共包括三首詩：首先是唐朝詩人王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，詩中描寫了很多景物，屬于一首借景抒情詩；其次是唐代詩人盧綸的《塞下曲》，主要是對邊塞地區(qū)軍隊(duì)生活的描述，屬于邊塞詩；最后是元朝王冕的《墨梅》，描寫的是墨梅高貴的精神品質(zhì)。總的來看，上述三首詩均寫到了景物，均屬于借景抒情。從古詩類型來看，《芙蓉樓送辛漸》和《墨梅》屬于七言律詩，而《塞下曲》屬于五言律詩。此時，教師就可根據(jù)七言律詩的特點(diǎn)對已經(jīng)學(xué)過的古詩進(jìn)行整合。通過這種方式，讓學(xué)生從深層次理解七言絕句的特點(diǎn)。另外，學(xué)生也可依據(jù)古詩的特殊寫作技巧進(jìn)行整合，比方說，明朝于謙的《石灰詠》和清代龔自珍寫的《己亥雜詩》都用到了借物喻人這一寫作手法。通過一系列科學(xué)整合，學(xué)生就可感受到作者是如何選用借體及喻體來表達(dá)自身內(nèi)心情感的。同時，詩詞整合還可融入大單元教學(xué)理念，讓學(xué)生從大單元角度了解古詩詞是如何分類的，以此加深學(xué)生對“七言絕句”的認(rèn)識與理解。由此可見，大單元教學(xué)不僅側(cè)重對古詩內(nèi)容的講授與教學(xué)，還關(guān)注古詩詞類型及寫作手法方面的整合，要求學(xué)生對古詩詞的相關(guān)知識進(jìn)行熟練掌握，以調(diào)動學(xué)生參與古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的整合能力。

5.完善大單元教學(xué)評價

新《課標(biāo)》提倡采用教學(xué)評一致的方式強(qiáng)化語文古詩詞大單元學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行古詩詞大單元學(xué)習(xí)評價的過程中，小學(xué)語文教師需結(jié)合古詩詞學(xué)習(xí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容不可局限于學(xué)習(xí)狀況，還需包括興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)。值得關(guān)注的是，在古詩詞大單元學(xué)習(xí)中，教師需對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，涵蓋閱讀能力、理解能力、語言表達(dá)能力、想象能力和思維能力等。大單元教學(xué)評價是語文教學(xué)中較為重要的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)客觀的評價方式才可推進(jìn)語文教學(xué)改革順利進(jìn)行?；诖耍處熅鸵局敖虒W(xué)評”一致的理念，采用學(xué)生自己評價、學(xué)生之間的互評、家長評價和教師點(diǎn)評等多元評價結(jié)合的方式，確保評價主體多元化，實(shí)現(xiàn)對語文大單元學(xué)習(xí)效果評價的監(jiān)督。在評價時，教師需對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做好總結(jié)，對教學(xué)中的不足之處進(jìn)行反思，并結(jié)合學(xué)生的反饋認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

從上述教學(xué)過程可以看出，小學(xué)語文古詩詞大單元教學(xué)更傾向于學(xué)生對古詩詞整體的判斷及把握。在古詩詞大單元教學(xué)中，教師依然要將學(xué)生作為教學(xué)的核心，積極轉(zhuǎn)變思維，重視核心素養(yǎng)的落實(shí)。在關(guān)注新《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，并增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬建明《探索與構(gòu)建素養(yǎng)為本的語文大單元教學(xué)——例談六年級下冊大單元教學(xué)策略》，《語文教學(xué)通訊》2022年第3期。

[2] 張成強(qiáng)《小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探究》，《新課程教學(xué)：電子版》2023年第8期。

[3] 孫玉秀《新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探究》，《課堂內(nèi)外（小學(xué)教研）》2023年第5期。

[4] 尤金元《提升小學(xué)語文學(xué)科古詩詞教學(xué)質(zhì)量的策略研究》，《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學(xué)》2023年第4期。

[5] 周小嬌《新課標(biāo)視域下小學(xué)語文古代詩歌教學(xué)策略探析》，《安徽教育科研》2022年第23期。