摘 要：情境化的學習環(huán)境可以通過與真實生活情境結合、設計情境化的學習任務、利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源以及創(chuàng)建合作學習氛圍等措施來創(chuàng)建。此外，個性化教學的實施可以通過了解學生的學習特點和興趣愛好、采用多樣化的教學方法和資源以及注重個性化的評估和反饋等措施來實現(xiàn)。這些優(yōu)化路徑可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果，促進其語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：新課改 小學語文 教學效果 優(yōu)化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.038

隨著社會的不斷發(fā)展和教育理念的更新，小學語文教學也在不斷變革和創(chuàng)新。新課改提倡以學生為中心的教學模式，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在這一背景下，如何優(yōu)化小學語文教學，激發(fā)學生的學習興趣和主動性成為教育界亟待解決的問題。本文將探討新課改背景下小學語文教學的優(yōu)化路徑，以期為教師提供一些有益的參考和啟示。

一、新課改的背景和主要內(nèi)容

新課改是指中國教育系統(tǒng)中的一系列改革舉措，旨在適應社會發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。它的背景可以追溯到20世紀末，當時中國面臨著全球化和信息技術革命的挑戰(zhàn)，教育界普遍認識到傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。

新課改強調(diào)學科知識與實際問題的結合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。課程設置更加注重學生的興趣和需求，強調(diào)對學生跨學科和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，新課改還提倡多元評價，鼓勵學生通過項目制、實踐活動等方式展示自己的學習成果。新課改倡導以學生為中心的教學模式，強調(diào)教師的引導和學生的主體性。教師需要更多地發(fā)揮輔導員和指導者的角色，鼓勵學生積極參與課堂討論和合作學習。此外，新課改還鼓勵教師運用信息技術手段，推動教學資源的共享和教育信息化的發(fā)展。

新課改試圖改變傳統(tǒng)的應試教育模式，減輕學生的學業(yè)負擔。它提倡綜合素質(zhì)評價，強調(diào)對學生綜合能力的全面評價。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，新課改還引入了實踐能力考核和綜合素質(zhì)評價等方式，以更好地反映學生的綜合素質(zhì)和能力水平。新課改重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師隊伍。教師需要不斷提升自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，適應新課程改革的要求。因此，新課改提倡教師的終身學習，鼓勵教師參與各種培訓和專業(yè)交流活動，不斷提高自己的教育教學水平。

新課改旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的人才，適應社會發(fā)展的需求。它強調(diào)對學生的主體地位和綜合能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的教育模式和評價體系。隨著新課改的不斷推進，中國教育將朝著更加開放、多元和創(chuàng)新的方向發(fā)展。

二、新課改給小學語文教學提供的思路

新課改強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力。傳統(tǒng)的語文教學注重知識的傳授和記憶，而新課改則更加注重培養(yǎng)學生的運用能力和創(chuàng)新思維能力。教師可以通過啟發(fā)性教學、探究式學習等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的語文素養(yǎng)。新課改倡導打破傳統(tǒng)的教學模式，注重情感體驗和情境創(chuàng)設。教師可以通過創(chuàng)設真實的情境，讓學生在實際生活中感受語文的魅力。例如，教師通過實地考察、文化體驗活動等方式，讓學生加深對語文知識的理解。

新課改鼓勵教師利用現(xiàn)代技術手段，提供多樣化的學習資源。教師可以利用多媒體教學、網(wǎng)絡資源，為學生提供豐富的學習材料和互動平臺，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師利用現(xiàn)代技術手段還可以根據(jù)學生的不同需求和能力進行差異化教學。教師可以組織學生進行小組合作、討論和展示等活動，促進學生之間交流與合作，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。通過合作學習，學生可以互相借鑒和啟發(fā)，共同解決問題，提高語文學習效果。

新課改對小學語文教學的改革思路主要包括培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)設情境化的學習環(huán)境、利用現(xiàn)代技術手段提供多樣化的學習資源以及培養(yǎng)學生的合作與交流能力。這些思路可以提高小學語文教學的效果。同時，教師在實施新課改時需要根據(jù)學生的特點和需求，靈活運用不同的教學策略和方法，以取得更好的教學效果。

三、新課改背景下小學語文教學效果的優(yōu)化路徑

1.培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是新課改背景下小學語文教學效果優(yōu)化的重要路徑之一。語文素養(yǎng)是指學生在語言運用、閱讀理解和寫作表達等方面的綜合能力。

語言表達能力是學生運用語言進行有效溝通和表達的能力。教師可以通過多種途徑來培養(yǎng)學生的語言表達能力，如讓學生參與課堂討論、進行口語表達訓練、開展小組合作等。教師可以鼓勵學生積極發(fā)言，提供正確的語言模型和指導，幫助他們提高表達的準確性和流暢性。閱讀理解能力是學生理解和分析文本內(nèi)容的能力。教師可以引導學生進行多樣化的閱讀實踐，如課外閱讀、文學作品閱讀、新聞閱讀等。同時，教師可以設計相關的閱讀理解任務，引導學生深入思考和分析，提高他們的閱讀理解能力。此外，教師還可以教授閱讀策略和技巧，幫助學生更好地理解和應用所讀的文本。寫作能力是學生用文字表達思想和觀點的能力。教師可以通過寫作指導和寫作訓練來培養(yǎng)學生的寫作能力。教師可以引導學生進行寫作實踐，如寫作日記、作文、小說等，讓學生有機會鍛煉和提高自己的寫作技巧和表達能力。同時，教師還可以提供寫作范文和寫作模板，幫助學生掌握寫作的結構和技巧，提高寫作的質(zhì)量和效果。此外，教師還可以結合語文教學與其他學科的融合，培養(yǎng)學生的跨學科語文素養(yǎng)。例如，教師可以將語文與科學、歷史、地理等學科進行有機結合，讓學生在學習語文的同時，了解和掌握其他學科的相關知識和技能。這樣不僅能夠提高學生的學科綜合素養(yǎng)，還能夠增強學生對語文的學習興趣和學習動力。

通過對學生語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，結合跨學科教學的方式，可以有效提升學生的語文素養(yǎng)。教師在實施教學時應根據(jù)學生的實際情況和需求，靈活運用不同的教學方法和策略，激發(fā)學生的學習興趣，從而優(yōu)化小學語文教學效果。

2.創(chuàng)設情境化的學習環(huán)境

情境化教學是指將學習內(nèi)容與真實生活情境相結合，通過創(chuàng)設具體的情境來激發(fā)學生的學習興趣。這種教學方式可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高他們的學習效果。

教師可以選擇與學生生活經(jīng)驗相關的話題或場景，將課堂內(nèi)容與學生的日常生活相聯(lián)系。例如，在教授古詩詞時，教師可以引導學生去感受自然風景，親身體驗古代文化，從而增加學習的真實性和情感共鳴。教師可以設計一系列與實際情境相關的學習任務，讓學生在實踐中運用語文知識。例如，在學習寫作時，教師可以給學生提供一個情境，讓他們進行角色扮演，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表達能力。教師還可以利用現(xiàn)代技術手段，為學生提供多樣化的學習資源。通過觀看視頻、聽取音頻、瀏覽圖片等方式，將學習內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，幫助他們更好地理解和感知語文知識。同時，教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，可以引導學生進行信息搜索和學習交流，增加學習的廣度和深度。此外，教師還可以組織學生進行小組合作學習，讓他們在合作中共同解決問題、探索知識。通過合作學習，學生可以相互交流、分享思考，從而加深對學習內(nèi)容的理解和記憶。

通過創(chuàng)設情境化的學習環(huán)境，教師可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果。學生在真實的情境中學習，能夠更好地理解和應用所學知識。這種教學方式能夠提高學生的創(chuàng)造力和思維能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，創(chuàng)設情境化的學習環(huán)境是優(yōu)化小學語文教學效果的重要路徑之一。

3.個性化教學的實施

個性化教學是根據(jù)學生的不同特點和需求，量身定制教學內(nèi)容、教學方法和評估方式，以最大程度地滿足每個學生的學習需求。首先，教師要了解每個學生的學習特點和興趣愛好，通過個別化的學習計劃和任務，滿足他們的學習需求。教師可以通過觀察、交流和評估等方式獲取學生的信息，了解他們的學習風格、學習節(jié)奏和學習習慣，進而為他們設計個性化的學習內(nèi)容和活動。

其次，教師要采用多樣化的教學方法和資源，以滿足學生的不同學習需求。教師可以結合講授、討論、合作學習、實踐等多種教學方法，根據(jù)學生的特點選擇合適的方法進行教學。同時，教師利用現(xiàn)代技術手段，能夠為學生提供豐富多樣的學習資源，包括電子書籍、在線課程、教育軟件等，幫助學生在不同的學習領域進行個性化的學習。

此外，注重個性化的評估和反饋也是個性化教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評估方式往往只關注學生的成績，而個性化教學注重評估學生的學習過程和學習能力。教師可以采用多種評估方式，如觀察記錄、作品展示、口頭表達等，全面了解學生的學習情況，并及時給予學生個性化的反饋和指導，幫助他們不斷提高。

個性化教學的實施可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力和自主性。教師通過關注每個學生的個體差異，可以滿足他們的學習需求，個性化教學可以提高小學語文教學的效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。同時，個性化教學也有助于提高教師的教學質(zhì)量，促進教育的全面發(fā)展。

四、案例分析：新課改背景下小學語文教學的優(yōu)化實踐

1.培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

案例背景：

小明是一名小學三年級學生，他對語文學習不太感興趣，成績也一般。他的語文教師決定通過創(chuàng)設情境化的學習環(huán)境來激發(fā)他的學習興趣，提高他的語文素養(yǎng)。

實施步驟：

教師選擇了人教版語文教材中的一篇課文《小狗和小貓》作為學習內(nèi)容。為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，教師在課前準備了一些圖片和視頻資源，展示了小狗和小貓的生活場景。

在課堂上，教師通過引導學生觀察圖片和視頻，讓學生感受小狗和小貓的生活環(huán)境，培養(yǎng)學生的想象力。

教師設計了一些小組活動，讓學生分成小狗組和小貓組，通過角色扮演的方式，讓學生親身體驗小狗和小貓的生活，進一步加深對課文的理解和記憶。通過以上優(yōu)化實踐，小明的語文學習情況有了明顯改善。他對課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與課堂討論。

2.創(chuàng)設情境化的學習環(huán)境

案例：《小狗的故事》情境化學習

教學目標：通過情境化學習，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和情感體驗能力。

實施步驟：

教師在課堂上帶來一只可愛的小狗，并告訴學生這是一只叫做小黑的小狗。教師與學生們一起分享小黑的故事，并展示一些圖片和視頻，讓學生感受小黑的生活和成長環(huán)境。教師提供一篇關于小黑的故事文章，并將學生分成小組，讓每個小組選擇一個角度，通過閱讀理解小黑的故事，并用自己的語言講述小黑的成長經(jīng)歷。教師引導學生使用平板電腦或電子白板，搜索關于小狗成長的圖片、視頻等資源，幫助學生更好地理解故事內(nèi)容并豐富情感體驗。教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己的理解和感受，互相學習和借鑒。同時，教師也要鼓勵學生提出問題和疑惑，共同解決困難。教師可以引導學生對小組討論進行總結，并提供個性化的評價和反饋，鼓勵學生發(fā)表自己的見解和感受。

通過創(chuàng)設情境化的學習環(huán)境，學生能夠更好地融入故事情境，提高閱讀理解能力和情感體驗能力。通過以上案例，結合創(chuàng)設情境化學習環(huán)境這一路徑，可以有效提升小學語文教學的效果，激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的全面發(fā)展。

3.個性化教學

案例：《我的夢想》個性化寫作

教學目標：通過個性化教學，激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的表達能力和思維能力。

實施步驟：

教師可以讓學生輪流自我介紹，并分享自己的夢想和興趣。教師傾聽學生的分享，了解每個學生的個性和特長。教師可以根據(jù)學生的興趣和特長，設計個性化的寫作任務。例如，對于喜歡音樂的學生，可以讓他們寫一篇關于自己音樂夢想的文章；對于喜歡科學的學生，可以讓他們寫一篇關于自己科學探索的文章。教師可以提供針對每個學生的個性化寫作指導，包括如何構思文章內(nèi)容、如何組織語言和如何運用修辭手法等。同時，教師要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試新的表達方式和寫作風格。教師可以將學生分成小組，讓他們相互交流和互評寫作成果。學生可以分享自己的寫作思路和心得體會，互相提出建議和改進建議，促進彼此的進步。教師可以對每個學生的寫作進行個性化評價和反饋，鼓勵他們發(fā)揮優(yōu)勢，同時指出需要改進的地方，并提供相應的指導和幫助。

通過個性化教學，學生能夠更好地發(fā)揮自己的興趣和特長，提高寫作的積極性和主動性。個性化的寫作任務能夠提高學生的創(chuàng)造力和思維能力，幫助他們表達自己的觀點和情感。分組交流和互評能夠促進學生之間的互動和合作，提高他們的團隊合作精神和批判性思維能力。個性化評價和反饋可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進一步提高寫作水平。通過以上案例，結合個性化教學這一優(yōu)化路徑，可以更好地滿足不同學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣，提高小學語文教學的質(zhì)量和效果。

教師對小學語文教學進行優(yōu)化是一個復雜而又關鍵的任務。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)設情境化的學習環(huán)境以及實施個性化教學的優(yōu)化路徑，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 郝科《新課改背景下小學語文教學效果的優(yōu)化路徑探析》，《電腦樂園》2023年第1期。

[2] 李健《探究新課改背景下小學語文教學的優(yōu)化路徑》，《新課程》2021年第5期。

[3] 海鴻《新課改背景下小學語文生活化教學路徑探析》，《中學生作文指導》2021年第21期。

（李海琴，藏族，大專，中級教師）