徐強(qiáng)

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息、交流思想的重要平臺(tái)。在這樣的背景下，初中語(yǔ)文教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極探索傳統(tǒng)文化的滲透方式。初中語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程之一，傳統(tǒng)文化的滲透不僅可以增加學(xué)生的文化素養(yǎng)，更可以加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解和認(rèn)識(shí)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，初中語(yǔ)文教育應(yīng)該積極探索傳統(tǒng)文化的滲透方式，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)中華文化，培養(yǎng)其文化自信和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”視角 初中語(yǔ)文 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.042

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，初中語(yǔ)文教育正經(jīng)歷著一次傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美結(jié)合。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)強(qiáng)大的平臺(tái)，初中語(yǔ)文教育可以更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，使年輕一代更深入地理解和欣賞中華文化的瑰寶。傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文中的滲透，不僅提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，更是在塑造學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和歸屬感。這種教育方式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下初中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化的融合意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下，初中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化之間的融合具有深遠(yuǎn)的意義。這種融合不僅是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，更是對(duì)初中語(yǔ)文教育的拓展和提升。從文化傳承的角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的初中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化的融合，有助于推動(dòng)中華文化的傳承和發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的普及和應(yīng)用，為傳統(tǒng)文化的傳播提供了更加廣闊的渠道和空間。通過(guò)初中語(yǔ)文課程與傳統(tǒng)文化元素的有機(jī)結(jié)合，教師可以更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞給年輕一代，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和歸屬感。

從教育角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下初中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化的融合，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)文化的滲透可以豐富初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美水平。此外，這種融合還有助于提高初中語(yǔ)文教育的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，可以推動(dòng)教育方法的創(chuàng)新和變革，使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、形象、有趣。從社會(huì)角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下初中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化的融合，有助于促進(jìn)社會(huì)文化的繁榮和發(fā)展。這種教育方式可以激發(fā)年輕一代對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，從而促進(jìn)社會(huì)大眾對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注和傳承。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的普及和應(yīng)用也為傳統(tǒng)文化愛好者提供了一個(gè)交流和分享的平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教育中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵得以進(jìn)一步豐富和深化?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種強(qiáng)大的信息傳播工具，為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展提供了新的契機(jī)，同時(shí)也為初中語(yǔ)文教育注入了新的活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視角下的傳統(tǒng)文化教育體現(xiàn)了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，初中語(yǔ)文教師可以更加便捷地傳播和普及傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。這種傳承和弘揚(yáng)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，還能激發(fā)其愛國(guó)熱情和民族自豪感。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的傳統(tǒng)文化教育注重跨學(xué)科融合和創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上的海量教育資源為不同學(xué)科之間的交叉融合提供了可能。初中語(yǔ)文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)文化與不同學(xué)科相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)文化。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行傳統(tǒng)文化創(chuàng)作和表達(dá)，進(jìn)一步推動(dòng)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新和發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的傳統(tǒng)文化教育也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的人文精神、道德規(guī)范和審美價(jià)值，這些元素為初中語(yǔ)文教育提供了寶貴的教育資源。通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以提升自己的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)和審美情趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和寫作能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視角下的傳統(tǒng)文化教育還促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在信息化時(shí)代，教師需要具備較高的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力，才能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需求。通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，教師可以不斷更新教育觀念，提升信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而更好地發(fā)揮傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教育中的價(jià)值。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下初中語(yǔ)文與傳統(tǒng)文化的融合策略

1.借助數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下，初中語(yǔ)文教育可以通過(guò)數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)方式。具體措施包括利用數(shù)字技術(shù)將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為可交互的數(shù)字資源，如利用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）或AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)將古代的文物、歷史場(chǎng)景等進(jìn)行數(shù)字化復(fù)原，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行觀察和互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知和理解。這種方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的感知和理解能力。此外，教師可以利用交互式多媒體教學(xué)軟件，結(jié)合視頻、動(dòng)畫和音頻資源，使傳統(tǒng)詩(shī)詞、文學(xué)作品等更加易于理解和記憶。以八年級(jí)上冊(cè)的《三峽》為例，教師可以利用AR技術(shù)，將三峽的景觀、地形等元素融入AR地圖中，讓學(xué)生通過(guò)AR地圖感受三峽的壯麗景色和獨(dú)特魅力。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)基于AR技術(shù)的互動(dòng)課件。在課件中，學(xué)生可以通過(guò)AR地圖觀察三峽的景觀和地形，同時(shí)還可以互動(dòng)操作，探索和理解《三峽》中的文化內(nèi)涵和思想情感。教師可以利用AR技術(shù)將三峽的景觀和地形進(jìn)行數(shù)字化復(fù)原。在AR地圖中，學(xué)生可以看到三峽的真實(shí)場(chǎng)景和地形，包括山巒、江水、草木等元素。通過(guò)觀察這些元素，學(xué)生可以更好地理解《三峽》中的自然景觀和地理環(huán)境。教師可以利用AR技術(shù)將文化元素融入AR地圖中。在《三峽》這篇文章中，涉及許多傳統(tǒng)文化元素，如古詩(shī)詞、傳統(tǒng)文化故事等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將這些元素融入AR地圖中，讓學(xué)生在觀察三峽的同時(shí)，了解和感受這些傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)涵和意義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)AR地圖進(jìn)行自主探索。在AR地圖中，學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)操作，探索和理解《三峽》中的文化內(nèi)涵和思想情感。例如，學(xué)生可以放大或縮小地圖，觀察三峽的細(xì)節(jié)，同時(shí)還可以聽取或閱讀與《三峽》相關(guān)的文化元素解釋和介紹。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更加深入地理解《三峽》這篇文章所表達(dá)的思想和情感?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視角下的初中語(yǔ)文教育可以通過(guò)數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)方式。以《三峽》為例，教師利用AR技術(shù)將文化元素融入AR地圖中，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知和理解能力。這種方法符合教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，可以為初中語(yǔ)文教育注入新的活力。

2.利用互動(dòng)教學(xué)，提升傳統(tǒng)文化的教學(xué)效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，初中語(yǔ)文教師可以利用互動(dòng)教學(xué)提升傳統(tǒng)文化的教學(xué)效果。具體措施包括利用在線平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)、通過(guò)多媒體資源引導(dǎo)學(xué)生參與討論和交流，以及利用互動(dòng)工具增強(qiáng)學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感。教師可以利用在線平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。現(xiàn)在許多學(xué)校都已普及多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以利用這些設(shè)備，通過(guò)在線平臺(tái)如微信、QQ等，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在平臺(tái)上，教師可以發(fā)布教學(xué)資料、作業(yè)和討論主題，讓學(xué)生更好地參與到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師還可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)解答，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣的互動(dòng)教學(xué)方法，教師不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提升他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，從而在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

以九年級(jí)上冊(cè)的《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例，教師可以利用微信平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。在課前，教師可以發(fā)布預(yù)習(xí)資料，如故事背景、人物介紹等，讓學(xué)生提前了解課文內(nèi)容。課堂上，教師可以發(fā)布討論主題，如“劉姥姥的人物形象分析”“劉姥姥進(jìn)大觀園的文化內(nèi)涵”等，讓學(xué)生分組討論并在平臺(tái)上提交自己的觀點(diǎn)。課后，教師可以布置作業(yè)，如讀后感、人物形象分析等，讓學(xué)生在平臺(tái)上提交作業(yè)并互相評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高教學(xué)效果。教師可以利用多媒體資源引導(dǎo)學(xué)生參與討論和交流。在傳統(tǒng)文化的教學(xué)中，多媒體資源如視頻、圖片等可以幫助學(xué)生更好地理解文化內(nèi)涵和人物形象。教師可以利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流。例如，在《劉姥姥進(jìn)大觀園》的教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)的影視片段或圖片，讓學(xué)生觀察并討論人物形象和文化內(nèi)涵。通過(guò)這種方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，教師可以利用互動(dòng)工具增強(qiáng)學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感。例如，教師可以利用投票、問答等功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在《劉姥姥進(jìn)大觀園》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些問題，如“你認(rèn)為劉姥姥是一個(gè)什么樣的人物形象？”“你如何理解劉姥姥進(jìn)大觀園這個(gè)故事的意義？”等，讓學(xué)生思考并回答。

3.借助數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化傳統(tǒng)文化教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，教師為了在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，可以采取一系列具體措施。教師可以搜集學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)信息，涵蓋課堂參與度、家庭作業(yè)的完成質(zhì)量、考試成績(jī)，以及在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)記錄等。這些建立在數(shù)據(jù)之上的見解能夠展現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的認(rèn)知水平與理解能力，為教師提供洞察學(xué)生學(xué)習(xí)需求與困難的途徑。教師要利用數(shù)據(jù)分析工具對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。例如，教師可以利用Excel或SPSS等工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。通過(guò)分析數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣等。此外，教師還要通過(guò)定期更新和調(diào)整數(shù)據(jù)分析策略，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況保持同步，從而更有效地提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的目標(biāo)。

以八年級(jí)上冊(cè)的《桃花源記》為例，教師可以收集學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，教師可以了解學(xué)生對(duì)《桃花源記》這篇文章的理解程度、對(duì)傳統(tǒng)文化元素的認(rèn)知程度等。同時(shí)，教師還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，如哪些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化比較感興趣，哪些學(xué)生比較擅長(zhǎng)哪些方面的學(xué)習(xí)等。根據(jù)分析結(jié)果，教師可以制定個(gè)性化的教學(xué)方案。針對(duì)學(xué)生的理解程度和對(duì)傳統(tǒng)文化元素的認(rèn)知程度，教師可以選取不同的教學(xué)方法和教學(xué)資源進(jìn)行重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)。例如，對(duì)于理解程度較差的學(xué)生，教師可以利用多媒體資源進(jìn)行直觀展示，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容；對(duì)于傳統(tǒng)文化元素認(rèn)知程度較高的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，選取適合的教學(xué)方法。例如，對(duì)于對(duì)傳統(tǒng)文化比較感興趣的學(xué)生，教師可以利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值；對(duì)于比較擅長(zhǎng)某些方面的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的初中語(yǔ)文可以利用數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)個(gè)性化傳統(tǒng)文化教育，為初中語(yǔ)文教育注入新的活力。

4.建立網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，共享傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，初中語(yǔ)文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)共享傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)資源，具體措施包括建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、分享學(xué)習(xí)資源、組織線上學(xué)習(xí)活動(dòng)等。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以搭建一個(gè)適合自己班級(jí)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可以是一個(gè)專門的網(wǎng)站、一個(gè)社交媒體群組，或者一個(gè)在線教育平臺(tái)。在平臺(tái)上，教師可以發(fā)布各種學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、課件、電子書籍、圖片等，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，學(xué)生還可以在平臺(tái)上提交作業(yè)、參與討論、提問問題等。在平臺(tái)上，教師可以分享與傳統(tǒng)文化相關(guān)的資源，如經(jīng)典詩(shī)詞、文化名人、歷史故事等。這些資源可以是文字、圖片、音頻或視頻等形式，讓學(xué)生多角度了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)資源和成果，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)和交流。

以八年級(jí)下冊(cè)《<詩(shī)經(jīng)>二首》的《關(guān)雎》和《蒹葭》為教學(xué)案例，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布與《關(guān)雎》和《蒹葭》相關(guān)的文化背景、詩(shī)歌鑒賞、詩(shī)人介紹等資料，讓學(xué)生了解這兩首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和藝術(shù)特色。之后，教師可以分享一些與詩(shī)歌情感、主題、文化內(nèi)涵相關(guān)的思考題和討論主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和感受這兩首詩(shī)歌的美妙之處。另外，教師還可以組織線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。在平臺(tái)上，教師可以定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，如小組討論、在線測(cè)試、讀書報(bào)告等。通過(guò)這些活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的初中語(yǔ)文可以通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)社區(qū)共享傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)資源。這種方法符合教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)可以為初中語(yǔ)文教育注入新的活力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，初中語(yǔ)文教育中對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師不僅可以更好地傳遞傳統(tǒng)文化知識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究傳統(tǒng)文化。通過(guò)建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、分享學(xué)習(xí)資源、組織線上學(xué)習(xí)活動(dòng)等措施，教師不僅可以提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解，還可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，針對(duì)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)，提供適合的學(xué)習(xí)資源。在未來(lái)的發(fā)展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化將會(huì)越來(lái)越重要。教師需要不斷探索和創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為傳統(tǒng)文化教育注入新的活力和動(dòng)力。

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