摘 要：隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。項目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體性和實踐性，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文綜合應(yīng)用能力。本文詳細(xì)闡述了項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，并結(jié)合具體實踐案例提出了切實可行的應(yīng)用策略，包括互動式戲劇表演、跨學(xué)科主題探索、創(chuàng)作型項目實踐、個性化學(xué)習(xí)項目以及動態(tài)評價與反思等。旨在有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)而提升他們的語文綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí) 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.045

在當(dāng)前的教育背景下，項目式學(xué)習(xí)以其學(xué)生為中心、實踐導(dǎo)向的教學(xué)模式，正逐漸嶄露頭角，成為推動教育改革的重要力量。在初中語文教學(xué)領(lǐng)域，項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，更能顯著提升他們的語文綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.深化文本理解

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，學(xué)生常常只是被動地接受知識，他們對文本的理解往往停留在表面層次。然而，項目式學(xué)習(xí)通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與和實踐探索，使他們能夠更深入地理解文本。具體而言，在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)項目主題自主選擇閱讀材料，并進(jìn)行深入研究。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者。他們需要通過閱讀、討論、實踐等多種方式，全面而深入地理解文本。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。

以《孔乙己》這篇課文為例，教師可以設(shè)計一個“探究孔乙己形象”的項目。學(xué)生需要通過閱讀課文、查閱相關(guān)資料、與同學(xué)討論等多種方式，全面了解孔乙己的形象特點。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解課文，還能夠?qū)︳斞傅奈膶W(xué)創(chuàng)作有更深刻的認(rèn)識。

2.促進(jìn)語言應(yīng)用

語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于使學(xué)生能夠流利且精準(zhǔn)地運用語言進(jìn)行高效交流和自我表達(dá)。項目式學(xué)習(xí)通過構(gòu)建真實的語言應(yīng)用場景，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的語言知識，如寫作、演講、表演等，從而實現(xiàn)語言的實際運用。這種注重實踐的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更好地掌握語言技能，并顯著提升他們的語言應(yīng)用能力。

以《我的叔叔于勒》這篇課文為例，教師可以巧妙地設(shè)計一個“情境模擬演講”項目。在此項目中，學(xué)生需結(jié)合課文內(nèi)容，撰寫一篇與主題緊密相關(guān)的演講稿，并進(jìn)行模擬演講。這一過程不僅要求學(xué)生深入解讀課文內(nèi)容，把握其中的情感和要點，還要求他們靈活運用所學(xué)的語言知識和演講技巧，實現(xiàn)有效的自我表達(dá)。通過這種項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力將得到顯著的提升，同時，他們的自信心和公眾演講能力也將得到鍛煉。這種將理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅符合語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，使他們在日常生活和學(xué)習(xí)中能夠自如地運用語言，實現(xiàn)有效的溝通和表達(dá)。

3.增強學(xué)習(xí)動力

項目式學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生的主體性和參與性，能夠有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生被賦予自主選擇項目、制定計劃以及完成任務(wù)的權(quán)力，同時鼓勵他們進(jìn)行團(tuán)隊合作和交流。這種學(xué)習(xí)方式不僅賦予學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，還能充分激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性。

以文言文學(xué)習(xí)為例，教師可以設(shè)計一個“文言文戲劇表演”項目。學(xué)生有權(quán)選擇文言文故事進(jìn)行改編和表演，在此過程中，他們需要深入研究文言文的詞匯、語法和句式，深入理解故事情節(jié)和人物形象。同時，學(xué)生還需要在團(tuán)隊合作中共同負(fù)責(zé)劇本改編、角色分配、排練和表演等任務(wù)。這樣的項目式學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生感受到文言文的魅力，還極大地提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。另外，項目式學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇項目主題和研究方式，這充分尊重了學(xué)生的個體差異和興趣愛好，使他們能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式的多樣性和趣味性不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

4.培養(yǎng)溝通能力

項目式學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力也具有重要意義。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要與他人緊密合作以完成項目任務(wù)，這就要求他們必須具備出色的溝通能力。通過與同學(xué)、教師、家長等不同對象的交流互動，學(xué)生能夠逐漸掌握并熟練運用各種有效的溝通技巧和方法。

以《社戲》這篇課文為例，教師可以設(shè)計一個“小組合作表演”的項目。學(xué)生需要分組進(jìn)行表演準(zhǔn)備和實際表演。在這個過程中，學(xué)生需要與小組成員進(jìn)行多次深入的溝通交流，共同協(xié)商角色分配、排練時間等具體事宜。通過這種小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力。同時，在實際表演過程中，學(xué)生還需要與觀眾進(jìn)行有效的互動溝通，這也有助于提高他們的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

二、項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.互動式戲劇表演，激發(fā)語言潛能

項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略之——“互動式戲劇表演”是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生在角色扮演的過程中，深入理解文本，鍛煉語言表達(dá)能力，從而激發(fā)他們的語言潛能。以《皇帝的新裝》為例，其豐富的情節(jié)和鮮明的角色性格使其成為戲劇表演的理想選擇。在實施這一策略時，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)演繹故事中的一個片段。學(xué)生需要深入研究文本，準(zhǔn)確把握角色的性格特點和心理變化，并為角色設(shè)計貼切的臺詞和動作。在這一過程中，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠精準(zhǔn)地詮釋角色。

進(jìn)入表演準(zhǔn)備階段，學(xué)生需進(jìn)行多次排練，不斷優(yōu)化臺詞和動作，力求達(dá)到最佳的表演效果。同時，教師還可以組織角色互換活動，讓學(xué)生從不同角度理解和體驗角色，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。在課堂上進(jìn)行正式的戲劇表演時，學(xué)生可以在全班同學(xué)面前展示自己的表演成果，同時也有機會欣賞其他小組的表演，從中學(xué)習(xí)和借鑒。表演結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，幫助他們總結(jié)在表演過程中的得失和收獲。通過實施“互動式戲劇表演”策略，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文本，提升語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)造力。

2.跨學(xué)科主題探索，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略中，“跨學(xué)科主題探索，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”是一種獨特且高效的教學(xué)方法。該策略鼓勵學(xué)生突破語文學(xué)科的界限，通過與其他學(xué)科的融合，實現(xiàn)對某一主題的全面認(rèn)知，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以設(shè)計以“自然與文學(xué)”為主題的跨學(xué)科探索活動。

在具體實施過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在語文課上深入閱讀文本，體會魯迅筆下百草園與三味書屋的生動描繪，理解自然景物如何與作者的童年生活相互交織。隨后，結(jié)合生物學(xué)知識，組織學(xué)生開展實地考察，觀察百草園中的植物種類和生長環(huán)境，增強對自然生態(tài)的感知，并與課文中的描述進(jìn)行對比分析，從而加深對課文內(nèi)容的理解。同時，歷史學(xué)科也可以為這一探索活動提供重要的背景支持。教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究魯迅所處的時代背景，了解當(dāng)時的社會環(huán)境和文化氛圍，從而更深入地領(lǐng)悟《從百草園到三味書屋》所蘊含的歷史文化內(nèi)涵。在跨學(xué)科探索的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，如制作百草園的植物圖譜、編寫關(guān)于魯迅童年的小故事集等。這些項目不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，還能促進(jìn)他們將所學(xué)知識進(jìn)行跨學(xué)科的整合與運用。通過這種以“自然與文學(xué)”為主題的跨學(xué)科主題探索，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解《從百草園到三味書屋》這篇課文，還能在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，將語文學(xué)習(xí)與生物學(xué)、歷史學(xué)等其他學(xué)科緊密結(jié)合起來，形成更加全面而豐富的知識體系。這種教學(xué)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能有效培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新精神。

3.創(chuàng)作型項目實踐，點燃創(chuàng)新思維

“創(chuàng)作型項目實踐，點燃創(chuàng)新思維”是項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的重要策略之一。這種策略鼓勵學(xué)生通過動手實踐，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)新性的作品，從而點燃他們的創(chuàng)新思維。以《背影》為例，教師可以設(shè)計一項創(chuàng)作型項目實踐，讓學(xué)生以“親情與成長”為主題，創(chuàng)作一幅插畫或?qū)懸黄涛?，展現(xiàn)課文中描述的父子深情。

在實施這一項目時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文內(nèi)容，深入理解并體會作者朱自清對父親深沉的感激與懷念之情。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自對親情的理解和感受，以此激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。接下來，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，選擇插畫或?qū)懽鞯男问竭M(jìn)行創(chuàng)作。對于插畫創(chuàng)作，學(xué)生可以通過繪畫、水彩、素描等藝術(shù)手段，將課文中的情感場景具象化，如父親艱難地爬上月臺的背影、朱自清與父親告別的瞬間等；對于寫作，學(xué)生則可以發(fā)揮想象力，以第一人稱或第三人稱的視角，續(xù)寫課文中的故事，描繪父子之間更多的溫馨時刻。在創(chuàng)作過程中，教師要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，鼓勵他們大膽嘗試、勇于創(chuàng)新；還要定期組織展示活動，讓學(xué)生展示自己的作品，交流創(chuàng)作心得，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。通過這樣的創(chuàng)作型項目實踐，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能夠?qū)⒆约旱南敕ê蛣?chuàng)意付諸實踐，點燃創(chuàng)新思維。這種教學(xué)策略不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，還能夠增強他們的自信心和表達(dá)能力。

4.個性化學(xué)習(xí)項目，滿足多元需求

“個性化學(xué)習(xí)項目，滿足多元需求”是項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的另一重要策略。這一策略強調(diào)根據(jù)學(xué)生的個體差異、興趣特長和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)項目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。以《木蘭詩》為例，教師在實施前會進(jìn)行需求調(diào)研，深入了解學(xué)生對古代詩歌的興趣點、理解程度以及他們擅長的學(xué)習(xí)方式。隨后，教師會設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)項目供學(xué)生選擇，以滿足他們的多元需求。對于擅長繪畫的學(xué)生，可以推出“詩意畫意”項目，鼓勵他們根據(jù)《木蘭詩》的內(nèi)容創(chuàng)作插畫，用畫筆描繪出木蘭代父從軍的英勇形象；對于善于表演的學(xué)生，可以推出“木蘭舞臺劇”項目，引導(dǎo)他們根據(jù)詩歌內(nèi)容編排舞臺劇，通過角色扮演和臺詞演繹展現(xiàn)木蘭的智勇雙全；對于熱愛文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生，則可以推出“木蘭故事續(xù)寫”項目，激發(fā)他們發(fā)揮想象力，續(xù)寫木蘭退役后的生活，創(chuàng)作出新穎的故事。

在實施過程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生自主選擇感興趣的項目，并鼓勵他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成項目的設(shè)計和實施。同時，教師會提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，實現(xiàn)挑戰(zhàn)。學(xué)生完成后，可以通過課堂展示、作品展覽等方式向同學(xué)展示成果。教師也會對學(xué)生的作品進(jìn)行認(rèn)真評價，給予積極反饋和建議，鼓勵學(xué)生持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。通過實施個性化學(xué)習(xí)項目，不僅能滿足學(xué)生的多元需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，推動他們的全面發(fā)展。并且，這種教學(xué)策略也能更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的人文關(guān)懷和審美教育功能。

5.動態(tài)評價與反思，助推學(xué)習(xí)進(jìn)步

“動態(tài)評價與反思，助推學(xué)習(xí)進(jìn)步”這一策略在項目式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，意味著教師在教學(xué)過程中需要不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。以《故鄉(xiāng)》這篇課文為例，教師可以設(shè)計一個以“探索《故鄉(xiāng)》中的情感與主題”為核心的項目式學(xué)習(xí)活動。活動初期，教師可以通過課堂討論和小組合作的方式，初步了解學(xué)生對《故鄉(xiāng)》的理解程度、閱讀難點以及他們的學(xué)習(xí)興趣點。在這一階段，教師的評價應(yīng)以鼓勵為主，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。隨著項目的深入，教師需要采用動態(tài)評價的方法，及時、具體地給予學(xué)生反饋。例如，在學(xué)生對《故鄉(xiāng)》中的情感變化進(jìn)行分析時，教師可以評價其分析的深度和廣度，指出可能忽略的細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的思考。這種動態(tài)評價不僅有助于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更能激發(fā)他們的探究欲望。

項目結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入反思。通過提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考在整個項目過程中自己的表現(xiàn)，識別自己的優(yōu)點和不足，并探索改進(jìn)的方向。例如，教師可以問：“在整個項目過程中，你覺得自己在哪些方面做得最好？有哪些方面還需要改進(jìn)？”或者“通過這次項目，你對《故鄉(xiāng)》中的情感和主題有了哪些新的認(rèn)識？這些認(rèn)識如何影響了你的理解和表達(dá)？”通過動態(tài)評價與反思的結(jié)合，學(xué)生不僅能夠在項目式學(xué)習(xí)中不斷提升自己的語文能力，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我反思的良好習(xí)慣。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)模式在深化文本理解、促進(jìn)語言應(yīng)用、增強學(xué)習(xí)動力和培養(yǎng)溝通能力等方面具有顯著優(yōu)勢。通過實施互動式戲劇表演、跨學(xué)科主題探索、創(chuàng)作型項目實踐和個性化學(xué)習(xí)項目等策略，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和綜合應(yīng)用能力得到了顯著提升。然而，在實際應(yīng)用中也面臨著一些挑戰(zhàn)，如項目設(shè)計的合理性、學(xué)生參與度的均衡性等問題。未來，教師需要繼續(xù)深入研究項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，以更好地支持學(xué)生的全面發(fā)展。

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[4] 曹雨生《項目式學(xué)習(xí)視域下的初中語文教學(xué)初探》，《新課程教學(xué)（電子版）》2023年第6期。

（張益永，1973年生，男，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學(xué)本科，高級教師，研究方向：語文教學(xué)與研究）