保琦蓓　費(fèi)紅軍　吳迪　盧金

摘? 要：“崗課賽證”融合以課程為中心，將崗位、競(jìng)賽、證書(shū)有機(jī)融合于課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“崗課賽證”融合為抓手，以崗定課、以賽促課、以證融課，全面實(shí)施高職業(yè)衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程思政實(shí)施?；趰徫恍枨蠛偷湫凸ぷ魅蝿?wù)，以“三段教學(xué)”為路徑，提升學(xué)生技術(shù)技能；校企合作，持續(xù)完善課程資源；強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，塑造學(xué)生的職業(yè)品格各方面進(jìn)行實(shí)施。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)基于“崗課賽證”的衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程思政有效融入能夠提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)對(duì)崗位人才的需求，為職業(yè)教育衛(wèi)檢專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)；課程思政；職業(yè)素養(yǎng)；核心技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）18-0189-04

Abstract： The integration of "post-course-competition-certificate" is a teaching reform model that integrates post， competition， and professional certificate into the course. Following this idea， we comprehensively implemented the teaching reform of Sanitary Microbial Detecting by setting the course based on post， improving the course by competition， and integrating course resources according to certificate. Based on job requirements and typical tasks， we improve students' technical skills through "three-stage teaching"， carry out school-enterprise cooperation to continuously improve curriculum resources， strengthen students' professional quality， and shape students' professional character in all aspects of implementation. Through teaching practice， it has been confirmed that the effective integration of ideological and political education into the course of Sanitary Microbial Detecting based on "post-course-competition-certificate" can effectively improve the professional competitiveness of students， meet the needs of enterprises and society for job talents， and? provide reference for the reform of relevant courses of vocational education and medical examination.

Keywords： post-course-competition-certificate; Sanitary Microbial Detecting; curriculum ideology and politics; professional quality; core skill

2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，明確了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[2]。專(zhuān)業(yè)課程是實(shí)施課程思政主渠道，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系為載體，具有強(qiáng)大的說(shuō)服力和感染力，通過(guò)適當(dāng)途徑加入思想政治教育，使學(xué)生既有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又有堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的家國(guó)情懷[3-4]。

“崗課賽證”綜合育人的新要求是在2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)首次提出的全新育人模式[5]。隨后中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出關(guān)于“崗課賽證”融合的育人機(jī)制[6]，為職業(yè)教育發(fā)展明確具體方向?！皪徴n賽證”相互融合滲透，已成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要模式[7]。

衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是思政教育的重要載體。本課程群的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)的基本理論和基本知識(shí)，具有衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)的基本技能和生物安全意識(shí)，能在規(guī)避感染的前提下，完成常見(jiàn)微生物的實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致良好習(xí)慣，提升學(xué)生“精益求精”的職業(yè)精神及“檢真驗(yàn)實(shí)”的職業(yè)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生獲得感染性疾病的診斷、治療、預(yù)防和控制等能力方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

近年來(lái)持續(xù)變異的新冠及結(jié)核等新發(fā)與再發(fā)傳染病的病原體嚴(yán)重威脅人類(lèi)健康，快速發(fā)展的微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是協(xié)助醫(yī)生確診疾病并盡早正確用藥的重要支撐，社會(huì)急需掌握新技術(shù)、新方法，能對(duì)人體樣本進(jìn)行精準(zhǔn)檢驗(yàn)診斷的衛(wèi)生檢驗(yàn)技術(shù)人才[8]。依據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)發(fā)展綱要，結(jié)合衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)崗位人才需求與學(xué)情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)課程內(nèi)容，開(kāi)展基于實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的“崗課賽證”融通模塊化教學(xué)改革，結(jié)合新醫(yī)科背景、要求，對(duì)如何優(yōu)化、改進(jìn)課程思政育人目標(biāo)，尋找融入方法和課程思政評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探索。旨在通過(guò)“崗課賽證”有機(jī)融合，有助于破解職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生能力與崗位匹配度不夠，技能水平與技能大賽要求有差距，證書(shū)培訓(xùn)與日常教學(xué)融入不深的難題[4-5]。

一? 衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程“崗課賽證”融合必要性

（一）? 對(duì)接崗位，課程內(nèi)容需要完善更新

1? 理論教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本課程”）內(nèi)容涵蓋了微生物基本知識(shí)、微生物檢驗(yàn)基本技術(shù)、病原微生物檢驗(yàn)、環(huán)境微生物檢驗(yàn)、食品微生物檢驗(yàn)、藥品微生物檢驗(yàn)和化妝品微生物檢驗(yàn)等，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但其理論性強(qiáng)，內(nèi)容豐富而繁雜，知識(shí)點(diǎn)分散而不系統(tǒng)。按照教材分章節(jié)教學(xué)可能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系割裂開(kāi)，使學(xué)生難以把握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性而無(wú)法將知識(shí)系統(tǒng)化，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通。此外，由于教學(xué)課時(shí)、教學(xué)條件有限，傳統(tǒng)課堂仍以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，自主學(xué)習(xí)的積極性未有效發(fā)揮，主體地位未體現(xiàn)[9]。

2? 實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)是實(shí)用性較強(qiáng)的一門(mén)課程，需要學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。目前，實(shí)驗(yàn)主要開(kāi)展的是基礎(chǔ)性細(xì)菌檢驗(yàn)和衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)，如細(xì)菌菌落特征及形態(tài)觀察、微生物的接種和分離培養(yǎng)、細(xì)菌染色、生化鑒定、培養(yǎng)基配制、消毒滅菌技術(shù)、水體中菌落總數(shù)和大腸菌群檢驗(yàn)、空氣中微生物檢驗(yàn)、食品中金黃色葡萄球菌檢驗(yàn)和副溶血弧菌檢驗(yàn)及化妝品中銅綠假單胞菌檢驗(yàn)等。在實(shí)踐教學(xué)中，存在重實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，但實(shí)驗(yàn)后的環(huán)節(jié)學(xué)生參與較少的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作由實(shí)驗(yàn)帶教老師完成；學(xué)生沒(méi)有整體性，有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果未出、不進(jìn)行結(jié)果分析或只進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)果分析；一些學(xué)生只按照實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械操作，并不十分清楚實(shí)驗(yàn)原理，主觀能動(dòng)性不足。重實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)輕綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間連貫性不強(qiáng)，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能相互孤立，一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只強(qiáng)化一個(gè)實(shí)驗(yàn)技能，導(dǎo)致部分學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單操作而不會(huì)將所學(xué)基本操作技能應(yīng)用于具體實(shí)際問(wèn)題的解決上，缺乏整體思維意識(shí)。

3? 畢業(yè)生的實(shí)驗(yàn)技能與崗位需求不匹配

為了有的放矢地進(jìn)行衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)20家企事業(yè)單位走訪(fǎng)調(diào)研，其中，第三方檢測(cè)公司13家，生產(chǎn)廠(chǎng)2家，衛(wèi)檢相關(guān)事業(yè)單位5家。調(diào)研顯示，專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技能與崗位需求還有較大差距：①對(duì)微生物相關(guān)準(zhǔn)備工作不熟練，比如培養(yǎng)皿清洗、烘干，吸量管包扎、滅菌和再烘干等；②實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生物安全意識(shí)差、無(wú)菌操作不到位，極易污染，有感染安全風(fēng)險(xiǎn)；③結(jié)果記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)不規(guī)范。

（二）? 對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)與技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

“課崗融通”要求課程內(nèi)容設(shè)置與崗位任務(wù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過(guò)程相對(duì)接，在教學(xué)過(guò)程中不斷汲取行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接[7]?！罢n賽融通”強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)與競(jìng)賽項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的融通對(duì)接，通過(guò)各級(jí)、各類(lèi)比賽提升教師教學(xué)水平和學(xué)生技能水平[9]。“課證融通”是以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課程中融通相關(guān)技能證書(shū)的考核內(nèi)容與要求，保障學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)路徑的暢通[9]。全國(guó)高職院校食品營(yíng)養(yǎng)與安全檢測(cè)技能大賽“食品中的微生物檢測(cè)”賽項(xiàng)是與本課程相關(guān)的全國(guó)性行業(yè)競(jìng)賽，在傳統(tǒng)證書(shū)培訓(xùn)體系中，常存在技能證書(shū)培訓(xùn)與課程教學(xué)相脫離的現(xiàn)象。

（三）? 對(duì)接學(xué)情，傳統(tǒng)的教學(xué)方法

1? 知識(shí)特點(diǎn)

前期已經(jīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)及生物化學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)等基礎(chǔ)課程，部分學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了微生物生物學(xué)性狀、致病機(jī)制等基本理論。但是對(duì)生物安全防護(hù)的分級(jí)分類(lèi)及相應(yīng)級(jí)別的防范措施、具體致病微生物的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。

2? 能力特點(diǎn)

學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)基本操作技術(shù)，部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)常用的細(xì)菌、病毒、真菌基本檢驗(yàn)技術(shù)。但是學(xué)生對(duì)如何做好生物安全防護(hù)，如何針對(duì)樣本選擇合適的技術(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)操作存在不足。

3? 學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)生前期能運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的求知欲和動(dòng)手操作的需求，希望盡早接觸臨床、接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，掌握前沿知識(shí)及技術(shù)。但是由于對(duì)專(zhuān)業(yè)和崗位了解不深，對(duì)衛(wèi)生微生物的檢驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)及生物安全防護(hù)存在畏懼心理，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力、知識(shí)及技能的綜合運(yùn)用能力不足。

二? “崗課賽證”融合視域下衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程內(nèi)容

（一）? 以崗定課，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)崗位工作需求，整合崗位從業(yè)資格證書(shū)核心要點(diǎn)，對(duì)接各級(jí)教學(xué)及行業(yè)技能競(jìng)賽要求，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成以生物安全防護(hù)為基礎(chǔ)，檢驗(yàn)流程全貫通（樣本采集及質(zhì)量評(píng)價(jià)、病原微生物鑒定、病原微生物藥物敏感性檢測(cè)、食品微生物檢驗(yàn)和環(huán)境微生物檢驗(yàn)）的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與行業(yè)、醫(yī)學(xué)與人文有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)。

（二）? 以賽促課，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

技能競(jìng)賽的項(xiàng)目在職業(yè)崗位上所采用的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)具有標(biāo)準(zhǔn)性和引領(lǐng)性[8-9]。依據(jù)全國(guó)高職院校食品營(yíng)養(yǎng)與安全檢測(cè)技能大賽、全國(guó)檢驗(yàn)檢疫技能競(jìng)賽等競(jìng)賽項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)將賽項(xiàng)考核內(nèi)容逐步分解為技能點(diǎn)，有效融入教學(xué)模塊，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生練習(xí)必備點(diǎn)，通過(guò)分項(xiàng)和綜合系統(tǒng)練習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，充分體現(xiàn)競(jìng)賽考核內(nèi)容與教學(xué)模塊一一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“賽教融合”。

（三）? 以證融課，對(duì)接證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)更新教學(xué)資源

在傳統(tǒng)證書(shū)培訓(xùn)體系中，常存在技能證書(shū)培訓(xùn)與職業(yè)院校課程教學(xué)相脫離的現(xiàn)象[6]。團(tuán)隊(duì)對(duì)標(biāo)《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)檢驗(yàn)士》《衛(wèi)生檢驗(yàn)員》《“1+X”糧農(nóng)食品安全評(píng)價(jià)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（中級(jí)和高級(jí)）》等的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，梳理課程內(nèi)容，教學(xué)中及時(shí)更新和補(bǔ)充缺少內(nèi)容。充分利用證書(shū)培訓(xùn)資源，如虛擬仿真軟件、企業(yè)典型案例、題庫(kù)和實(shí)訓(xùn)操作視頻等培訓(xùn)資源，與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合、資源互補(bǔ)。

三? “崗課賽證”融合視域下衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)實(shí)施路徑

（一）? 以“三段教學(xué)”為路徑，提升學(xué)生技術(shù)技能

教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展基于崗位實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目化教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目均采用課前、課中、課后三階段教學(xué)。課前以任務(wù)引領(lǐng)，要求學(xué)生小組學(xué)習(xí)探究、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案；課堂教學(xué)以案例導(dǎo)入，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)及技能進(jìn)行探究式講授、學(xué)生開(kāi)展研討式學(xué)習(xí)；課后組織學(xué)生進(jìn)行探究式研討，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新及社會(huì)服務(wù)，提升學(xué)生的理論及實(shí)踐能力。

比如細(xì)菌檢驗(yàn)基本操作技術(shù)內(nèi)容中，課前通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)（微生物檢驗(yàn)基本技術(shù)革蘭染色、分離培養(yǎng)、生化鑒定藥敏實(shí)驗(yàn)），開(kāi)啟抗酸染色虛擬仿真平臺(tái)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)士考證真題，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，但需要預(yù)約進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（領(lǐng)取模擬標(biāo)本，做相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)），教師輔助。

課中根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)（模擬標(biāo)本）情況匯報(bào)微生物檢驗(yàn)流程，教師結(jié)合不同標(biāo)本臨床案例分析，學(xué)生根據(jù)標(biāo)本進(jìn)行革蘭染色、抗酸染色、生化鑒定、藥敏試驗(yàn)和分子生物學(xué)檢驗(yàn)，通過(guò)情景演練明白革蘭染色意義，經(jīng)過(guò)依據(jù)革蘭染色賽項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生互評(píng)，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，真正掌握該技術(shù)，同時(shí)專(zhuān)家介紹行業(yè)新技術(shù)拓展學(xué)生視野。

課后引入臨床難題“耐藥氧西林金黃色葡萄球菌（MRSA）”，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中微生物難題，通過(guò)見(jiàn)習(xí)完成學(xué)校無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作。

（二）? 校企合作，持續(xù)完善課程資源

教學(xué)過(guò)程中，組建專(zhuān)兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，邀請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師參與授課，校企協(xié)同開(kāi)發(fā)系列教學(xué)資源（活頁(yè)式實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)化操作視頻），積極將新知識(shí)（比如結(jié)核分枝桿菌檢驗(yàn)的T-Spot檢測(cè)、Gene-Xpert檢測(cè)）、新技術(shù)（新冠病毒快速檢測(cè)）、新方法（細(xì)菌質(zhì)譜鑒定技術(shù)）、新標(biāo)準(zhǔn)（個(gè)人防護(hù)設(shè)備使用）及典型衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)工作案例納入教學(xué)內(nèi)容，打造虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，提升學(xué)生的獲得感。

（三）? 強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，塑造學(xué)生的職業(yè)品格

教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)將思政教育融入課堂教學(xué)全過(guò)程，選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課程思政元素案例，采用多樣化的融入方法，元素有機(jī)地融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，塑造學(xué)生的職業(yè)品格[10-11]。

比如細(xì)菌檢驗(yàn)基本操作技術(shù)內(nèi)容中，課前通過(guò)以任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料，提升自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)分析能力；小組自主練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；實(shí)驗(yàn)室預(yù)約制，教師全程陪同，讓學(xué)生知道微生物實(shí)驗(yàn)室的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)及安全意識(shí)。

課中根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)（模擬標(biāo)本）情況匯報(bào)微生物檢驗(yàn)流程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的能力。案例引入，知道革蘭染色重要性，只有掌握規(guī)范操作才能確保檢驗(yàn)結(jié)果的可靠性，從而對(duì)患者負(fù)責(zé)，同時(shí)可增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、高度負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，以及檢真驗(yàn)實(shí)、精益求精的工匠精神。通過(guò)專(zhuān)家連線(xiàn)，新技術(shù)引入使檢驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)接臨床，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合。

課后了解金葡菌在疾病治療過(guò)程中的最大難點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向。同時(shí)，學(xué)以致用，理論知識(shí)用于實(shí)踐，見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)臨床標(biāo)本的采集與處理，了解行業(yè)新技術(shù)和新動(dòng)態(tài)。

四? 實(shí)施成效

（一）? 臨床檢驗(yàn)的崗位能力和自我發(fā)展的職業(yè)意識(shí)有效提升

學(xué)生操作技術(shù)得到很好的提升，基本操作如革蘭染色從課前76.3分提高到“雙師”評(píng)價(jià)91.3分。對(duì)實(shí)際檢驗(yàn)流程有了明晰的認(rèn)識(shí)，89%的同學(xué)在樣本綜合考評(píng)中得到優(yōu)秀。

（二）? 檢真驗(yàn)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)顯著增強(qiáng)

學(xué)生對(duì)病原生物的懼怕心理得到緩解，從“不敢做”，到“敢做”，再到“能做”，最后到“善作”，個(gè)人防護(hù)意識(shí)與環(huán)保意識(shí)均明顯提升；90%的同學(xué)已養(yǎng)成整理臺(tái)面與實(shí)驗(yàn)室的習(xí)慣；社會(huì)服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)，課后主動(dòng)參加結(jié)核病防治等宣傳活動(dòng)的人數(shù)增加5%。

（三）? 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考取與競(jìng)賽成果

學(xué)生參加《“1+X”糧農(nóng)食品安全評(píng)價(jià)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》的考證通過(guò)率達(dá)100%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)所形成的基于“1+X”課證融通授課模式，實(shí)現(xiàn)了衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，以及教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)融合，并先后榮獲2021年度“1+X”糧農(nóng)食品安全評(píng)價(jià)“優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)”、2022年度“優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”、2022年度“優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。

學(xué)生參加首屆全國(guó)檢驗(yàn)檢疫技能大賽獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，參加浙江省檢驗(yàn)檢疫技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；在首屆、第二屆、第三屆、第五屆全國(guó)食品安全檢測(cè)大賽食品中微生物檢測(cè)賽項(xiàng)中獲得2次二等獎(jiǎng)、2次三等獎(jiǎng)。學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力顯著提升，課前預(yù)習(xí)率與作業(yè)完成率均有提升，課上主動(dòng)回答的發(fā)言率從2.8%上升到35%，本級(jí)學(xué)生已接收綜述性論文2篇，提交實(shí)用新型專(zhuān)利2項(xiàng)。

五? 結(jié)束語(yǔ)

“崗課賽證”融合視域下的衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程改革與實(shí)踐，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，推動(dòng)了衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)崗位高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，是職業(yè)教育課程建設(shè)的一種積極探索。未來(lái)在本課程優(yōu)化升級(jí)的過(guò)程中，可以繼續(xù)加強(qiáng)和完善以下工作：①教學(xué)資源的供給需要進(jìn)一步提升。課程實(shí)施產(chǎn)教融合程度需要進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)一步加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源及在線(xiàn)實(shí)時(shí)課堂建設(shè)，豐富教學(xué)的場(chǎng)域，提升臨床職業(yè)環(huán)境模擬；院校協(xié)同建設(shè)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成產(chǎn)教協(xié)同課程建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。②全程育人的落實(shí)需要進(jìn)一步完善。在課程的教學(xué)和實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、思政育人的途徑需要進(jìn)一步提升；課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，如何有效對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的體系需要進(jìn)一步探索；根據(jù)不同生源層次的高職學(xué)生特點(diǎn)分層分類(lèi)教學(xué)實(shí)施需要進(jìn)一步完善。

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基金項(xiàng)目：2022年浙江省課程思政教學(xué)項(xiàng)目“后疫情時(shí)代衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程群的課程思政體系建設(shè)研究與實(shí)踐”（2022459）；新時(shí)代衛(wèi)生健康院校課程思政教學(xué)研究示范中心2023年研究項(xiàng)目“崗課賽證融合視域下《衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)》課程思政有效融合的實(shí)施路徑研究”（KCSZ2023002）；寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“后疫情時(shí)代衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程群的課程思政體系建設(shè)研究與實(shí)踐”（2）；寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年第一批課程思政示范課程“《衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)》”（無(wú)編號(hào)）；寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年第二批課程思政示范課程“《消費(fèi)品檢驗(yàn)技術(shù)》”（無(wú)編號(hào)）

第一作者簡(jiǎn)介：保琦蓓（1982-），女，回族，貴州興義人，博士，副教授。研究方向?yàn)樾l(wèi)生檢驗(yàn)教學(xué)。

*通信作者：盧金（1986-），女，漢族，甘肅天水人，碩士，講師。研究方向?yàn)樾l(wèi)生微生物檢驗(yàn)教學(xué)。