李旻

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，2018年4月，教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中正式宣布2.0行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，體現(xiàn)出我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了突破性進(jìn)步，也意味著我國(guó)正式進(jìn)入了信息化2.0時(shí)代，各行各業(yè)需要重塑行業(yè)體系，緊跟信息化時(shí)代的步伐，實(shí)現(xiàn)共同繁榮發(fā)展。實(shí)施以網(wǎng)絡(luò)為媒介的家園共育教學(xué)模式，符合教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)，是推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)邁向新的臺(tái)階的關(guān)鍵一步，也是提升保教質(zhì)量的重要途徑。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施家園共育模式，可解決我國(guó)學(xué)前教育的家園共育內(nèi)容單一、難以實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)前教育階段的家園共育轉(zhuǎn)型，構(gòu)建多元化的家園共育模式。這便需要教師積極探索網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在家園共育中的有效應(yīng)用途徑，這也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的家園共育實(shí)施原則

1.持續(xù)性原則

在以網(wǎng)絡(luò)為媒介的背景下，學(xué)前教育的家園共育教學(xué)模式在實(shí)施層面需要做到一定創(chuàng)新，這便需要教師聯(lián)系現(xiàn)階段學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況，從幼兒的發(fā)展及成長(zhǎng)需求出發(fā)，制定階段性的教育目標(biāo)。特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)更新的情況下，教師更需要關(guān)注我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的發(fā)展，更新教育信息化手段，通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教育活動(dòng)注入新鮮元素。

2.公平性原則

從當(dāng)前家園共育的實(shí)施情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在家園共育中的應(yīng)用處于保守狀態(tài)，大多教師主要將其作為與同事和領(lǐng)導(dǎo)溝通的工具，很少將家長(zhǎng)置于園所管理體系之內(nèi)，使得他們極少有機(jī)會(huì)參與幼兒園先進(jìn)的教育理念學(xué)習(xí)、教育活動(dòng)的選擇與制定，導(dǎo)致家長(zhǎng)在家園共育中處于邊緣化的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師實(shí)施家園共育模式更能凸顯公平性原則，它不僅體現(xiàn)在面對(duì)每一個(gè)教育對(duì)象所實(shí)施的教學(xué)方法是公平的，同時(shí)還體現(xiàn)在家長(zhǎng)與園所教師在家園共育中的地位是平等的，以保障家園共育過(guò)程中家長(zhǎng)與教師的聯(lián)合行動(dòng)，促進(jìn)二者之間的相互扶持，避免讓家長(zhǎng)處于“配合”的尷尬位置。

3.互動(dòng)性原則

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的家園共育教學(xué)實(shí)施，為教師、家長(zhǎng)搭建了互動(dòng)平臺(tái)，雙方可通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的互動(dòng)交流，打破了時(shí)間與空間的限制。需要注意的是：以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為媒介下的溝通，需要做到借助圖片、文字、視頻等載體，提升家園共育中的雙方溝通信息，促使雙方在溝通中傳遞更為豐富的信息，也有助于提升信息傳遞的準(zhǔn)確性。

二、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的家園共育優(yōu)化策略

1.革新教育觀念，破解“園主家客”關(guān)系定式

在以網(wǎng)絡(luò)為媒介的家園互動(dòng)背景下，想要有效地落實(shí)家園共育，需要正確定位幼兒園與家庭的關(guān)系，將理順權(quán)責(zé)視為第一要?jiǎng)?wù)，才能保障后續(xù)育人工作的順利開(kāi)展。在以往的幼兒教育中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是園所教師，都認(rèn)同“分開(kāi)責(zé)任”，即幼兒在家庭環(huán)境中需要承擔(dān)起育人職責(zé)的是家長(zhǎng)，而幼兒一旦進(jìn)入幼兒園環(huán)境，就需要教師全權(quán)負(fù)責(zé)幼兒的教育問(wèn)題，這種過(guò)度分明的責(zé)任劃分導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)之間缺乏應(yīng)有的交流，也容易使得雙方的教育目標(biāo)不一致，更加無(wú)從談及為了幼兒的發(fā)展而合作。

面對(duì)這種問(wèn)題，需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握“共同責(zé)任”理論，認(rèn)識(shí)到幼兒教育應(yīng)以家園共育的方式共同踐行，并將這一理念傳達(dá)給家長(zhǎng)，由此深化教師與家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育權(quán)責(zé)問(wèn)題的認(rèn)知高度，進(jìn)而使家長(zhǎng)在幼兒教育中能夠積極合作，將取得教育的一致性以及促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展視為自己的職責(zé)，進(jìn)而主動(dòng)溝通、認(rèn)真聆聽(tīng)對(duì)方的建議、積極分享教育資源，最終實(shí)現(xiàn)由“分開(kāi)責(zé)任”向“共同責(zé)任”的轉(zhuǎn)變，破解“園主家客”的關(guān)系定式，促進(jìn)家園共育機(jī)制的建立，為家園共育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合提供基本保障。

幼兒園需要強(qiáng)化家長(zhǎng)、教師的責(zé)任意識(shí)，使雙方認(rèn)識(shí)到家園共育目標(biāo)的一致性、育人理念的一致性對(duì)于幼兒的健全人格、道德品質(zhì)以及智力水平等方面的發(fā)展有著重要的影響。因此，在以網(wǎng)絡(luò)為媒介的家園互動(dòng)背景下，幼兒園可選擇制作微視頻的方式展現(xiàn)幼兒的在園表現(xiàn)，家長(zhǎng)也可通過(guò)這種方式增進(jìn)教師對(duì)幼兒在家庭表現(xiàn)的了解程度，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)情境下的對(duì)話，使家園共育的雙方更加全面地了解幼兒的成長(zhǎng)情況，提升教育的針對(duì)性。

2.建立家園溝通平臺(tái)，鋪架家園共育的橋梁

移動(dòng)終端技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其中許多App都可用于家園共育，如QQ群、微信群等，為家長(zhǎng)與教師架起溝通的橋梁。大家可在此隨時(shí)隨地溝通，交流育兒中的困擾，提升互動(dòng)的頻率。一開(kāi)始，在家園溝通群建立之初，我們發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因不會(huì)主動(dòng)分享面臨的育兒?jiǎn)栴}，對(duì)此教師往往會(huì)打造良好的群聊氛圍，比如主動(dòng)詢問(wèn)家長(zhǎng)的困擾，并對(duì)家長(zhǎng)的疑惑做耐心解答，或者提出一些家長(zhǎng)普遍關(guān)注的問(wèn)題，促使家長(zhǎng)圍繞相關(guān)議題發(fā)表建議、表達(dá)觀點(diǎn)。接著，教師還可在微信群中展示幼兒在園所生活的精彩瞬間，或通過(guò)錄制視頻的方式讓家長(zhǎng)了解幼兒在游戲中的參與情況，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園的一日生活有更具體的了解。在此基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)也可根據(jù)幼兒的行為習(xí)慣等問(wèn)題，共同商討有效的教育指導(dǎo)方法。

3.以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)為載體，傳遞幼兒教育教學(xué)知識(shí)

如今，一方面，大部分幼兒都是獨(dú)生子女，家中的父母、祖輩全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，甚至采取“包辦式”養(yǎng)育模式，導(dǎo)致現(xiàn)階段許多幼兒的動(dòng)手能力差，生活習(xí)慣不好。另一方面，也有部分家長(zhǎng)從幼兒階段就過(guò)于重視幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性等方面的發(fā)展。面對(duì)這類問(wèn)題，教師需要適當(dāng)參與，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育需要做到能力、知識(shí)、德育與智育的共同前行。

為促進(jìn)家園共育目標(biāo)的達(dá)成，教師可利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)“保育之窗”“知識(shí)資源庫(kù)”“家園互動(dòng)窗口”等欄目，發(fā)揮各個(gè)欄目的功能，比如在“知識(shí)資源庫(kù)”中上傳教育資源，家長(zhǎng)可從中下載資料，了解更多先進(jìn)的教育案例，在“保育之窗”中傳達(dá)科學(xué)的保育知識(shí)，家長(zhǎng)和教師都可從中了解到更多的育兒資料。比如：當(dāng)幼兒情緒暴躁的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)以怎樣的態(tài)度應(yīng)對(duì)，教師又應(yīng)實(shí)施哪些方法；如何處理幼兒的常見(jiàn)疾??；等等。除此之外，教師也可在家園互動(dòng)平臺(tái)分享其他優(yōu)秀的網(wǎng)站鏈接，共同學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與方法，促進(jìn)家園共育的順利實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的背景之下，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介開(kāi)展家園共育活動(dòng)，可為教師與家長(zhǎng)搭建共育的橋梁，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的溝通，加大對(duì)家校共育的監(jiān)管力度，為幼兒教育質(zhì)量的提升提供助力。教師應(yīng)積極地探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家園共育有效實(shí)施途徑，最大限度地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)家園共育整體效果的提升。