張濤 朱聯(lián)博 林明鐘

【摘要】學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是對學(xué)生情境教育的重要載體，教師通過組織學(xué)生開展地方黨史實(shí)踐活動(dòng)，走出課本，走向現(xiàn)實(shí)，不僅可以把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐，也是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。通過理論與實(shí)踐的相互印證，歷史解釋素養(yǎng)在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中得到很大的提升。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng)；地方黨史；高中生；歷史解釋素養(yǎng)

學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)也更加注重歷史實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，使其在實(shí)踐的過程中質(zhì)疑探究、合作交流，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升歷史解釋素養(yǎng)，這也是對高中歷史課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

一、實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的相互關(guān)系

1.實(shí)踐活動(dòng)是理論化教學(xué)的“踐行者”

當(dāng)前日常教學(xué)中大多是理論化的教學(xué)，缺乏實(shí)際體驗(yàn)，即使創(chuàng)設(shè)情境，也和親身體驗(yàn)是不同的，尤其是進(jìn)行自主化深度學(xué)習(xí)比較困難。地方資源對歷史教學(xué)來說是“活”的素材，如位于東方市的海南鐵路博物館、臨高縣的海南解放公園、瓊崖革命的“搖籃”母瑞山、陵水黎族自治縣蘇維埃政府舊址等。這些紅色資源的利用，可以加深學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、改革開放等歷史的感悟，是我們身邊“活”的歷史。學(xué)生可以在參觀學(xué)習(xí)的過程中把課堂中的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相印證，進(jìn)一步提升歷史解釋素養(yǎng)。

2.課堂教學(xué)是實(shí)踐活動(dòng)的“指導(dǎo)者”

地方黨史資源是我們課堂教學(xué)的重要載體，是一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)。教師在高中歷史課堂教學(xué)中要結(jié)合本地的特色黨史資源，例如抗日戰(zhàn)爭、人民解放戰(zhàn)爭，學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的地方黨史資源進(jìn)行實(shí)踐，運(yùn)用理論知識(shí)對“本土化”地方黨史進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，同時(shí)又把現(xiàn)有的實(shí)踐資源反饋到課堂教學(xué)，在這個(gè)知識(shí)循環(huán)的過程中學(xué)生對歷史的解釋素養(yǎng)就有了明顯的提升。例如可以利用“田獨(dú)萬人坑”“八所港萬人坑”等史實(shí)，使學(xué)生深刻體會(huì)日本侵略給我們帶來的災(zāi)難，對課本中提及的“日本暴行”有更深刻的認(rèn)知，這也是歷史解釋素養(yǎng)“內(nèi)化”的有效途徑。

3.實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的“相互印證者”

理論與實(shí)踐是相互促進(jìn)的，理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，實(shí)踐活動(dòng)對理論進(jìn)行補(bǔ)充和完善。歷史教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，形成歷史解釋、歷史分析等能力，歷史實(shí)踐活動(dòng)可以印證課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，兩者相互促進(jìn)。兩者的相互融合能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在唯物史觀史料實(shí)證基礎(chǔ)上達(dá)到客觀的歷史解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升意義重大。

二、實(shí)踐活動(dòng)助推核心素養(yǎng)提升的實(shí)施路徑

運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)助推核心素養(yǎng)必須有計(jì)劃性和目的性，尋求高中歷史教學(xué)的契合點(diǎn)，對教學(xué)產(chǎn)生重要補(bǔ)充作用，如果只是簡單地去教育基地參觀，那么收獲不大，更多的是一種旅游性質(zhì)的行為，對教學(xué)沒有什么幫助，這就失去了研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的本來意義。因此，一場研學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，必須有系統(tǒng)性的規(guī)劃和思考，以歷史教學(xué)切合點(diǎn)為導(dǎo)向，把研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)結(jié)合起來。在這個(gè)過程中學(xué)生是主體，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和推動(dòng)活動(dòng)有效進(jìn)行，需要教師在活動(dòng)開展前做好有效規(guī)劃。在這里以我校組織的海南解放公園研學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行分析。

1.活動(dòng)開始前的“規(guī)劃者”

研學(xué)活動(dòng)開展的主要目的就是使學(xué)生在實(shí)際參觀學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)地方歷史資源帶來的現(xiàn)實(shí)意義，從而對高中課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有更深層次的理解。在研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前教師制定明確目標(biāo)，布置相應(yīng)的研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽，去觀察，去思考。如學(xué)生在研學(xué)之前必須通過史料調(diào)查了解，可以制定參觀學(xué)習(xí)提綱：海南歷史背景—海南解放公園的由來—革命歷史回顧—海南解放公園的歷史演變—海南解放公園的意義，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生去梳理這段歷史的脈絡(luò)；提醒學(xué)生在實(shí)踐參觀的過程中注意素材的收集，同時(shí)對照提前了解的史實(shí)做學(xué)習(xí)比對；通過收集材料形成歷史調(diào)查研究報(bào)告或者學(xué)習(xí)感悟。通過這些系統(tǒng)性的思考和現(xiàn)場實(shí)踐論證，學(xué)生就會(huì)對這段歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.活動(dòng)進(jìn)行中的“親歷者”

學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中要做到聽、看、想。聽就是結(jié)合工作人員講解加深對這段歷史的深入了解，對比學(xué)習(xí)任務(wù)去聽。知道海南解放公園是紀(jì)念解放海南渡海登陸戰(zhàn)而建立的，1950年解放海南戰(zhàn)役在這個(gè)地方拉開了帷幕。學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中仔細(xì)去了解這段歷史的重要細(xì)節(jié)，紀(jì)念館的變革歷史等。如何看是我們在研學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注的問題，不能僅僅是看看照片，走馬觀花式瀏覽就可以了，要有一定的規(guī)律性：以解放海南紀(jì)念塑像—紀(jì)念館—百年燈塔—烈士紀(jì)念碑等為參觀順序，對這段歷史進(jìn)行系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中可以把我們學(xué)習(xí)的解放戰(zhàn)爭史與其相結(jié)合；想就是思考我們通過實(shí)踐學(xué)習(xí)得到哪些感悟收獲？通過聽、看、想，有效地把課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生在這個(gè)過程中提升了歷史解釋素養(yǎng)。

3.活動(dòng)結(jié)束后的“收獲者”

在活動(dòng)結(jié)束之后教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合實(shí)踐過程中的所聽所想所看，把學(xué)生的困惑、收獲和這段歷史的綱要進(jìn)行總結(jié)，將海南解放公園的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值與新時(shí)代中華民族偉大復(fù)興主題相融合，整合成歷史調(diào)查報(bào)告，進(jìn)而提升學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)的理解。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中可以為學(xué)生設(shè)置提綱，及時(shí)把實(shí)踐活動(dòng)中的所聽所想所看融合總結(jié)。如海南解放公園研究背景—海南解放公園的狀況—海南解放公園的意義—海南解放公園愛國主義教育發(fā)展所存在問題及對策。在這個(gè)過程中教師加強(qiáng)歷史調(diào)查報(bào)告撰寫方法的指導(dǎo)，學(xué)生在結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步整合，形成自己獨(dú)特的思考和歷史解釋。

三、關(guān)于組織實(shí)踐活動(dòng)后的一些思考

實(shí)踐活動(dòng)是助推高中歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的有效途徑，將地方黨史資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以有效地將地方黨史融入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，豐富高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育途徑，拓展歷史視野并進(jìn)一步落實(shí)歷史學(xué)科的育人目標(biāo)。這種教學(xué)方式的融合不僅激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)海南的熱愛，助力海南自貿(mào)港發(fā)展建設(shè)，而且對培養(yǎng)學(xué)生知史愛黨、知史愛國的理想信念、發(fā)揚(yáng)革命精神和優(yōu)良傳統(tǒng)、凝聚民族精神等方面意義重大。

1.實(shí)踐活動(dòng)的積極作用

（1）對教師教學(xué)的幫助。在實(shí)踐活動(dòng)中對教師而言，一方面考察教師的組織協(xié)調(diào)能力，另一方面是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師要注意引導(dǎo)和散發(fā)式教學(xué)。課堂上的很多理論知識(shí)，更多的是停留在理論層面，而借助現(xiàn)代教學(xué)手段組織研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把這種實(shí)實(shí)在在的歷史體驗(yàn)感帶給學(xué)生的震撼是不一樣的。教師在教學(xué)過程中可以把抗日戰(zhàn)爭史、解放戰(zhàn)爭史、改革開放史等與本土的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，使課堂更加充實(shí)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一大突破。

（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)對身邊歷史的體驗(yàn)以及教材知識(shí)的梳理，既培養(yǎng)了歷史學(xué)習(xí)興趣，又對具體的歷史產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊黨史，分析歷史事件，論從史出，有助于歷史解釋素養(yǎng)的落實(shí)。如結(jié)合海南鐵路博物館和“八所港萬人坑”讓學(xué)生參與到歷史解釋中來，對日本侵華的暴行有更深入的了解，加深學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭勝利意義的理解。同時(shí)通過這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變固化思維，意識(shí)到歷史是鮮活的，靈動(dòng)的，并不是無趣的。

2.實(shí)踐活動(dòng)的不足之處

（1）活動(dòng)中的引導(dǎo)不足。在實(shí)踐活動(dòng)過程中學(xué)生興趣高昂，但還是存在方法不靈活，過程不熟悉，史實(shí)不清晰等問題，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中成為了一個(gè)“旁觀者”的角色，沒有有效參與到實(shí)踐活動(dòng)中。雖然在實(shí)踐活動(dòng)之前對學(xué)習(xí)任務(wù)列了提綱，但是在具體參觀過程中學(xué)生還是有很多地方不熟悉，如海南解放公園屬于我們歷史學(xué)習(xí)的哪一個(gè)階段，是在什么特定歷史環(huán)境下發(fā)生的等。

在實(shí)踐活動(dòng)過程中教師也應(yīng)積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)資源兩者之間的“融合點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)觸發(fā)學(xué)生的歷史深度思維。

（2）活動(dòng)后的反饋形式單一。在組織實(shí)踐活動(dòng)中以調(diào)查報(bào)告或者心得體會(huì)的形式展示出來，形式較單一，學(xué)生可自由發(fā)揮的方式和空間受到了較大限制，不利于學(xué)生的多元表達(dá)和深層思考。

今后的研學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生在把握不同史料與歷史之間的聯(lián)系時(shí)采用多樣性的表達(dá)方式來體現(xiàn)自己的感悟，如歷史漫畫、手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、導(dǎo)游詞、歷史小論文、第一視覺的歷史解說等形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步被激發(fā)，又帶給他們更多的思考，把歷史解釋素養(yǎng)的提升落到實(shí)處。

總之，實(shí)踐活動(dòng)是助推歷史學(xué)習(xí)的有效途徑之一，合理地把學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與身邊地方黨史資源素材整合并應(yīng)用到高中歷史教學(xué)過程中，使高中歷史課堂更加充實(shí)、高效，也使學(xué)生在今后實(shí)踐活動(dòng)中有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，更是對學(xué)生愛國主義教育的培養(yǎng)和升華。我們在教學(xué)的過程中應(yīng)注意教學(xué)“契合點(diǎn)”，把實(shí)踐活動(dòng)和歷史學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷提升歷史分析、歷史歸納等歷史解釋能力，把歷史核心素養(yǎng)滲透到理論與實(shí)踐之中，這對提升教學(xué)質(zhì)量也有很大意義。

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（基金項(xiàng)目：本文系2021年度海南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“運(yùn)用地方黨史提升高中生歷史解釋素養(yǎng)的研究與實(shí)踐”的研究成果，課題編號(hào)QJZ20211004）