曾東槐

【摘要】深圳市寶安區(qū)弘雅小學(xué)在“五育并舉”的政策導(dǎo)向下，從課程體系設(shè)計(jì)、課程模塊整合、學(xué)科單元重構(gòu)三個(gè)層面出發(fā)，形成了“三弘三雅”結(jié)構(gòu)化課程體系的校本化實(shí)踐，包括構(gòu)建“三弘三雅”課程體系、“弘智”數(shù)學(xué)模塊的課程整合，以及“數(shù)學(xué)好玩”單元的深化實(shí)施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程體系；校本化實(shí)踐；核心素養(yǎng)

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，未來學(xué)校的建設(shè)必須以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的課程建設(shè)為支撐。深圳市寶安區(qū)弘雅小學(xué)緊跟時(shí)代進(jìn)程，基于“五育并舉”育人導(dǎo)向，從“課程體系設(shè)計(jì)—課程模塊整合—學(xué)科單元重構(gòu)”三個(gè)層面，形成了系列化的校本思考與實(shí)踐，走向未來學(xué)校建設(shè)。

一、“三弘三雅”課程體系：基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程創(chuàng)生

弘雅小學(xué)在新課程理念指導(dǎo)下，構(gòu)建“三弘三雅”結(jié)構(gòu)化課程體系，堅(jiān)持素向?qū)?，體現(xiàn)育人為本。突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。在橫向上將課程分為單元式課程、拓展課程和特色化課程。單元式課程涵蓋學(xué)科核心單元、跨學(xué)科實(shí)踐單元。在學(xué)科核心單元課程中將小學(xué)階段的11門國家課程分成六大類，即藝術(shù)類（弘美）、健康類（弘毅）、數(shù)理類（弘智）、語言類（雅言）、品德類（雅品）、實(shí)踐類（雅行）等，以任務(wù)式、核心概念式、主題式、項(xiàng)目式等方式將國家課程進(jìn)行校本化實(shí)施（見下頁表1）。

在跨學(xué)科實(shí)踐單元中落實(shí)“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。將全員參與的地方課程和校本課程在學(xué)科拓展單元中實(shí)施，開展各學(xué)科知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)。特色化課程是為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供豐富學(xué)習(xí)資源的校本課程，學(xué)生可以根據(jù)自

身的興趣特長、成長需要，自主選擇特色課程。學(xué)校還結(jié)合六大類課程，開展能充分體現(xiàn)學(xué)校文化特色的“傳統(tǒng)文化節(jié)”“書香節(jié)”“數(shù)創(chuàng)節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“體育節(jié)”“生活節(jié)”等豐富多彩的校園節(jié)日課程。

二、“弘智”數(shù)學(xué)模塊：培育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程整合

在課程與教學(xué)走向未來的過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)知識(shí)堆砌式呈現(xiàn)，更加注重對(duì)各模塊課程的整合融通。“弘智”數(shù)學(xué)模塊創(chuàng)造性地從“單元式課程”“拓展課程”“特色化課程”三大部分對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)”進(jìn)行課程整合，以“數(shù)學(xué)思維”為核心，引領(lǐng)學(xué)生在思中學(xué)、思中行、思中創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)國家課程創(chuàng)造性實(shí)施的目標(biāo)。

1.“弘智”數(shù)學(xué)模塊的結(jié)構(gòu)優(yōu)化

基于北師大版教材的 “數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四大領(lǐng)域，通過“思中學(xué)”“思中行”和“思中創(chuàng)”這三個(gè)視角，學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的嘗試，如表2（見下文）。

2.“弘智”數(shù)學(xué)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，基礎(chǔ)課程創(chuàng)造性統(tǒng)整。在現(xiàn)有國家課程框架下創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，進(jìn)行學(xué)校本位的課程整合以及教材的校本化處理等，使課程對(duì)教師和學(xué)生更具有適切性，更好地實(shí)現(xiàn)國家課程的目標(biāo)。學(xué)校

將同類數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行“統(tǒng)整性”設(shè)計(jì)，以“單元”教學(xué)的方式進(jìn)行課程重構(gòu)，在現(xiàn)有的學(xué)科整體框架下通過調(diào)整內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、形式，拓展和補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等途徑，將數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容開發(fā)成滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容。其次，拓展課程個(gè)性化設(shè)計(jì)。拓展課程是結(jié)合學(xué)校的六大領(lǐng)域課程，作為基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充進(jìn)行設(shè)置的，是對(duì)國家課程校本化的調(diào)整、補(bǔ)充，屬于學(xué)生必修課程，在全校開設(shè)數(shù)學(xué)融合課，在低年級(jí)開設(shè)活動(dòng)課、中年級(jí)開設(shè)數(shù)學(xué)作文課、高年級(jí)開設(shè)思維訓(xùn)練課。最后，綜合課程特色化生成。綜合課程注重學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐，將數(shù)學(xué)與各學(xué)科、各領(lǐng)域內(nèi)容整合，以主題活動(dòng)的形式開發(fā)無邊界課程，把學(xué)與做有機(jī)結(jié)合，展現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和課型的不同，將其進(jìn)一步劃分為故事類、游戲類、操作類、思維類和實(shí)踐類等課程。

3.“弘智”數(shù)學(xué)模塊的實(shí)施范式

為了更好地在“弘智”數(shù)學(xué)課中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分為四個(gè)類型，即新知探究課、整理復(fù)習(xí)課、評(píng)價(jià)反思課、實(shí)踐應(yīng)用課。從四種不同課型的角度，具體地思考、建構(gòu)和實(shí)踐善思數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)范式。在新知探究課中建構(gòu)起“情境呈現(xiàn)—問題探究—總結(jié)提煉—嘗試應(yīng)用”的教學(xué)流程；在整理復(fù)習(xí)課中建構(gòu)起“材料驅(qū)動(dòng)—回憶再現(xiàn)—溝通聯(lián)系—應(yīng)用提高”的教學(xué)流程；在練習(xí)評(píng)價(jià)課中建構(gòu)起“集中練習(xí)—檢查情況—分析錯(cuò)誤—改進(jìn)方法”的教學(xué)流程；在實(shí)踐應(yīng)用課中建構(gòu)起“提出問題—活動(dòng)探究—展示分享”的教學(xué)流程。

三、“數(shù)學(xué)好玩”單元：深化學(xué)生的課程重構(gòu)

未來教育的基本著力點(diǎn)和重要支撐，是構(gòu)建和創(chuàng)生能適應(yīng)未來社會(huì)和人的發(fā)展的課程樣態(tài)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、拓展學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材依據(jù)課標(biāo)要求，編寫并豐富了“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容，形成“數(shù)學(xué)好玩”單元。學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)好玩”板塊教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)化、體系化的研究，研制出“融—聯(lián)—化—展”創(chuàng)造性實(shí)施的課程方案（圖1），對(duì)應(yīng)指向課程的四個(gè)關(guān)鍵要素：“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)”。“融”即對(duì)課程目標(biāo)的表達(dá)，融活動(dòng)、探究、實(shí)踐于一體，在多樣化的學(xué)習(xí)方式中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；“聯(lián)”即對(duì)教材進(jìn)行拓寬、聯(lián)結(jié)和重組，通過挖掘教材中的“數(shù)學(xué)好玩”內(nèi)容、拓寬“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容，開發(fā)系列課程；“化”即不拘泥于常規(guī)，探索將國家課程進(jìn)行校本化的實(shí)施方式；“展”即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生的表演、展示、操作等過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

1.開發(fā)活動(dòng)課程

為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)的好玩，提供更多積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，嘗試開設(shè)“數(shù)學(xué)好玩”校本課程“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課”，每周每班一課時(shí)，陪學(xué)生一起玩數(shù)學(xué)。通過挖掘教材中的“數(shù)學(xué)好玩”內(nèi)容、拓寬“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容，并積極聯(lián)系生活實(shí)際，從“游戲類”“操作類”“思維類”“故事類”“實(shí)踐類”五個(gè)類別，配合各年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，開發(fā)“數(shù)學(xué)好玩”校本課程—“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程”。

2.優(yōu)化教學(xué)實(shí)施

以“夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)”“促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”“助推生活實(shí)踐”為拓展課程育人目標(biāo)，從宏觀、中觀、微觀構(gòu)建五個(gè)教學(xué)原則、五個(gè)教學(xué)策略和“提出問題—活動(dòng)探究—展示分享”的教學(xué)范式（如圖2），轉(zhuǎn)變教師的慣性做法，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，全方位促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)好玩”教學(xué)有效落實(shí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

突出對(duì)學(xué)生的表演、展示、操作等過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，用等級(jí)表示“數(shù)學(xué)好玩”板塊必要知識(shí)與技能的掌握情況以及學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)，用描述性評(píng)語進(jìn)行“數(shù)學(xué)好玩”學(xué)習(xí)的綜合性評(píng)價(jià)，并以量表的形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)能讓教師、學(xué)生本人、同伴和家長更為全面、具體、客觀、準(zhǔn)確地了解小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)好玩”的學(xué)習(xí)情況。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科“數(shù)感”“量感”“符號(hào)意識(shí)”“運(yùn)算能力”“幾何直觀”“空間觀念”“推理意識(shí)”“數(shù)據(jù)意識(shí)”“模型意識(shí)”“應(yīng)用意識(shí)”“創(chuàng)新意識(shí)”等核心素養(yǎng)，進(jìn)行等級(jí)和描述評(píng)語相結(jié)合的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在實(shí)施每個(gè)“數(shù)學(xué)好玩”教學(xué)之前，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)。

培養(yǎng)人的個(gè)性化綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，重視人的核心素養(yǎng)與綜合技能的提升，是未來教育的基本目標(biāo)，也是未來社會(huì)對(duì)人才的基本要求。弘雅小學(xué)結(jié)構(gòu)化課程體系著眼于落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，把兒童的發(fā)展放在學(xué)校改革的核心位置，朝著“未來教育”方向，為培養(yǎng)懂過去、知未來的時(shí)代新人而努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]計(jì)軍，溫國忠.課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地[J].江西教育，2020（18）.

[2]宗加銀.“自勝課程”：基于文化育人視域的課程創(chuàng)生[J].教育視界，2019（21）.

[3]王建明，江濤.學(xué)校課程體系建設(shè)的理論與實(shí)踐研究[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社， 2017.