唐海妹?林靜

【摘要】閱讀分享活動(dòng)是幼兒對(duì)閱讀材料理解和表達(dá)的一種重要方式，是教師快速了解幼兒對(duì)圖書的閱讀理解能力并進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)的有效途徑。通過(guò)結(jié)合大班閱讀分享活動(dòng)“我和弟弟的那些事”，從圖書投放、反復(fù)閱讀和教師的支持回應(yīng)等方面談?wù)劥蟀嚅喿x分享活動(dòng)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?；閱讀分享；教師支持

閱讀分享活動(dòng)是貫穿于幼兒閱讀全過(guò)程并能讓幼兒參與到圖書理解各個(gè)方面的一種重要形式，對(duì)提高幼兒的思考和表達(dá)能力具有非常重要的意義。隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）的深入實(shí)施，筆者嘗試從兒童的視角出發(fā)，以大班閱讀分享活動(dòng)“我和弟弟的那些事”為例，從閱讀分享活動(dòng)的重要前提、關(guān)鍵因素、重要途徑等方面談?wù)劵趦和暯堑拇蟀嚅喿x分享活動(dòng)的實(shí)施策略。

一、聚焦話題，靈活投放圖書是閱讀分享活動(dòng)實(shí)施的重要前提

圖書是閱讀活動(dòng)的重要載體，教師要投放什么書、如何投放才能讓幼兒主動(dòng)閱讀、樂意分享呢？教師應(yīng)聚焦話題、追隨興趣，靈活、分步進(jìn)行班級(jí)圖書投放。

1.關(guān)注日常，聚焦話題

幼兒的一日活動(dòng)皆課程，也是幼兒教育契機(jī)的重要源泉。教師應(yīng)做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處關(guān)注幼兒日常活動(dòng)中喜歡說(shuō)的、樂意做的事情，才能更好地發(fā)現(xiàn)他們“感興趣的話題”或“有意義的問(wèn)題和情境”。比如在大班閱讀分享活動(dòng)“我和弟弟那些事”中，教師通過(guò)一段時(shí)間的觀察和傾聽，發(fā)現(xiàn)班上的幼兒經(jīng)常與同伴講自己和兄弟姐妹之間發(fā)生的事情：如有的一起偷吃大人們不允許吃的零食、一起偷偷玩手機(jī)看電視、一起搞惡作劇；有的還通過(guò)繪畫表征的方式記錄自從家里多了弟弟妹妹后，爸爸媽媽因?yàn)闆]時(shí)間照顧自己而產(chǎn)生的各種抱怨；也有一些記錄了因?yàn)閶寢屨趹言卸鴮?duì)即將到來(lái)的“小可愛”的好奇、期待甚至焦慮不安；還有一些記錄了自己與哥哥姐姐、弟弟妹妹相處時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如“哥哥愛打我”“弟弟會(huì)搶我玩具”“妹妹會(huì)撕我的書”……基于教師在日?；顒?dòng)中對(duì)幼兒喜歡談?wù)摰脑掝}和表征故事的觀察與傾聽，經(jīng)過(guò)與幼兒討論，教師在班級(jí)里為幼兒投放了一系列關(guān)于兄弟姐妹之間友好相處、矛盾處理、緩解心情的各種圖書（表1）。

圖書投放下去之后，幼兒如饑似渴地沉浸在書的海洋中，并通過(guò)表征記錄、復(fù)述和創(chuàng)（仿）編等方式進(jìn)行分享，在這個(gè)過(guò)程中，教師從幼兒分享的內(nèi)容里重點(diǎn)關(guān)注幼兒對(duì)圖書的興趣以及圖書投放的適宜度，并適時(shí)對(duì)圖書進(jìn)行不斷地調(diào)整與更新。

2.追隨興趣，靈活投放

比如在幼兒大班閱讀分享活動(dòng)“我和弟弟的那些事”中，一開始，教師結(jié)合幼兒感興趣的話題“兄弟姐妹之間的事情”投放了一系列的圖書（表1），供幼兒進(jìn)行多種形式的泛讀，教師發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有對(duì)教師投放的所有圖書都感興趣，究其原因是圖書的難度不合適、話題的相關(guān)度不夠等，教師及時(shí)進(jìn)行了圖書的更新，并刪減、替換不適合幼兒閱讀的圖書，對(duì)幼兒喜歡閱讀的圖書進(jìn)行數(shù)量上的增加或投放時(shí)間上的延長(zhǎng)等。

隨著幼兒對(duì)與該話題相關(guān)圖書的反復(fù)閱讀和深入理解，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀時(shí)會(huì)有意識(shí)地篩選圖書，他們會(huì)連續(xù)幾天都在反復(fù)看某一本或某幾本書，為了滿足幼兒自主選書的欲望，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀和分享的興趣，教師組織幼兒進(jìn)行投票，從教師所投放的系列圖書中選出他們喜歡的、有需要進(jìn)行分享的圖書，如《換弟弟》《我和我的瘋姐姐》《她來(lái)了》《湯姆的小妹妹》《小露西的煩惱》《跟屁蟲》等。

這種來(lái)源于幼兒感興趣的話題并能隨著幼兒的反復(fù)閱讀和深入理解基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活調(diào)整的圖書投放方式，極大地滿足了幼兒的閱讀欲望，激發(fā)了他們想分享、樂分享、善分享的意識(shí)。

二、反復(fù)閱讀，深入理解是閱讀分享活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵因素

比如在大班閱讀分享活動(dòng)“我和弟弟的那些事”中，在第一階段的泛讀分享中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的分享更多是對(duì)書的某一個(gè)頁(yè)面、某一個(gè)人物的描述，如“我喜歡這本書的最后一頁(yè)，鱷魚媽媽抱著鱷魚姐姐和弟弟，感覺很溫馨”（《換弟弟》）、“我喜歡小露西和爸爸拿著氣球和鮮花的那一頁(yè)，覺得很幸?！保ā缎÷段鞯臒馈罚ｋS著幼兒反復(fù)、多次閱讀，幼兒對(duì)圖書的理解逐漸深入，分享的內(nèi)容也會(huì)更加聚焦和具體，甚至?xí)D書內(nèi)容遷移到個(gè)人生活當(dāng)中，他們會(huì)結(jié)合整本書的內(nèi)容，談自己的閱讀感受，提出不明白的問(wèn)題，如“讀了這本書，我對(duì)小露西的妹妹充滿了期待”“小露西為什么會(huì)有那么多的煩惱？”（《小露西的煩惱》）等。

總而言之，幼兒對(duì)某一本書、某一話題的全方位的、深入的分享并不都能在一次活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)該是基于兒童對(duì)圖書一次又一次的反復(fù)閱讀、深度思考的基礎(chǔ)上，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是在一次又一次的分享與交流中，幼兒對(duì)圖書的理解逐步走向深入。

三、多元滲透，靈活支持是閱讀分享活動(dòng)實(shí)施的重要途徑

1.營(yíng)造氛圍，敢想敢說(shuō)

在大班閱讀分享活動(dòng)“我和弟弟那些事”中，教師創(chuàng)設(shè)了寬松的心理環(huán)境，相信并尊重幼兒，以欣賞的態(tài)度，讓幼兒按照自己喜歡的速度、方式去理解繪本，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)出他們?cè)陂喿x的不同階段、不同水平的見解，讓幼兒在每一次的分享活動(dòng)中都想說(shuō)敢說(shuō)，讓深度閱讀成為了可能。

2.表征記錄，用心傾聽

《評(píng)估指南》第28條明確指出：“要重視幼兒通過(guò)繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表征，教師要一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)?！痹谌粘；顒?dòng)中教師應(yīng)重視幼兒閱讀繪本后的交流，除了鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)，還鼓勵(lì)幼兒以繪畫的方式來(lái)表達(dá)，通過(guò)一對(duì)一的傾聽，一定程度上了解了幼兒的想法和幼兒對(duì)繪本閱讀理解的程度，能在活動(dòng)中及時(shí)給予幼兒有效的支持。另外，鼓勵(lì)幼兒以繪畫的形式來(lái)記錄自己的閱讀理解，以便隨時(shí)都可以與他人分享，給幼兒以極大地鼓舞和成就感。

3.巧妙提問(wèn)，啟迪思維

在大班閱讀分享活動(dòng)“我和弟弟的那些事”中，基于前期的傾聽及對(duì)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的了解，在分享《小露西的煩惱》時(shí)，教師提出了開放性的問(wèn)題：“看了這本書，你有什么要分享的？”讓幼兒在輕松的氛圍中自主表達(dá)對(duì)圖書的理解。為了激發(fā)幼兒自發(fā)提問(wèn)、自主思考與表達(dá)，教師提出關(guān)鍵性提問(wèn)：“你有什么不明白或好奇的問(wèn)題？”并把觀察、思考、預(yù)測(cè)、評(píng)判以及提出問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)留給幼兒，讓他們借助閱讀記錄本大膽提出自己在閱讀過(guò)程中不明白的、感興趣的問(wèn)題，讓幼兒在自發(fā)提問(wèn)、自主思考中形成了一種良好的生生互動(dòng)。在分享《換弟弟》這個(gè)繪本時(shí)，教師提出了思辨性的問(wèn)題：“如果你是鱷魚，要不要換弟弟？”引發(fā)幼兒對(duì)圖書有更高層次的思考與對(duì)話，讓幼兒通過(guò)鏈接整個(gè)繪本內(nèi)容、結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師用心傾聽每個(gè)孩子的表達(dá)，并及時(shí)通過(guò)追問(wèn)：“為什么？”“說(shuō)說(shuō)你的理由”等進(jìn)行梳理與回應(yīng)，讓幼兒在與教師和同伴的一次次交流互動(dòng)中自主構(gòu)建對(duì)繪本的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)孩子在原有水平上得到發(fā)展。

讀書能使人明理、讓人增智?；谟變焊信d趣的話題和教師多元支持的閱讀分享活動(dòng)是一種能真正走近兒童、浸潤(rùn)心靈的閱讀方式，能讓幼兒喜歡閱讀、主動(dòng)思考、樂意分享，做閱讀的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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