錢芳

【摘要】為切實提升教師在課程實踐中的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，我園開展“以書為媒，以研促教”讀書教研活動，旨在以讀書活動為抓手，在帶領教師廣泛閱讀、有針對性的閱讀以及深入閱讀的基礎上，加強教師對教育理論知識與實踐經驗的研究，使教師的理論聯系實際能力、專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都得到有效的提升。

【關鍵詞】幼兒園；園本讀書；教研活動

為切實提升教師在課程實踐中的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，在進行園本教研活動時，科學的理論支撐必不可少?！耙詴鵀槊?，以研促教”旨在以讀書活動為抓手，在帶領教師開展廣泛閱讀、有針對性地閱讀以及深入閱讀的基礎上，加強教師對教育理論知識與實踐經驗的研究，使教師的理論聯系實際能力、專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都得到有效的提升。

一、培育教師讀書的積極態(tài)度

園本教研活動“以書為媒，以研促教”開展初期，效果并不盡如人意。教師往往樂于翻看報刊雜志，而不愿意系統讀專業(yè)書籍，或者淺嘗輒止，沒有深入學習。究其原因，筆者發(fā)現：一是專業(yè)理論書讀起來比較枯燥；二是缺少有組織的同伴之間的交流；三是覺得下工夫讀了似乎用處也不大。面對以上問題，我園有針對性地進行了科學調整，培育教師讀書的積極態(tài)度。因為興趣是學習的源泉和動力，這一點既適用于幼兒，也適用于教師。要讓教師愛上閱讀專業(yè)理論書籍，在設計教研活動的目標和過程時，我們要做到：

1.根據教研主題，確定個性化閱讀書單

根據每學期教研主題，確定一學期的讀書教研活動書單。書單的確定有兩類：基礎性書籍和人文類書籍?；A性書籍即根據每學期的教研專題，商議讀哪些專業(yè)書籍；人文類書籍，即在基礎性書籍的基礎上，補充優(yōu)秀的文學類書籍，以此開闊教師的視野，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在確定書單的過程中，首先，教師會先分享她們的“個性化書單”，個性化書單是不同教師根據教研主題所列出的相關基礎性書籍和人文類書籍；其次，教師會互相介紹自己的個性化書單以及自己的選擇緣由；最后，在分享碰撞中，確定出最適合在讀書教研活動中共同閱讀的、能讓教師成為“有思想的教育者”并提高“幸福感”的書。

2.創(chuàng)新搶單形式，確定讀書活動主持人

創(chuàng)新搶單主持人的形式，由搶單教師輪流主持每次的讀書教研活動。搶單成功的主持人有充分的自由和意愿來決定讀書的形式，如可以是閱讀茶話會，也可以是讀書沙龍、讀書游戲等。除了搶單主持人外還規(guī)定：積極性特別高的教師，可以適當增加其主持次數。如有的教師在讀到自己某一本書時，覺得會對大家產生益處、引起共鳴，我們就會尊重她的意愿，適當增加額外的讀書活動，由她來主持并向大家進行分享。

通過個性化書單的確定和搶單主持人的活動設計，我園擬制了每學期的閱讀計劃，使得讀書活動有目的、有方向并有跡可循，極大提高了教師的閱讀興趣。

二、體現讀書教研活動的核心價值

在讀書教研活動中，要注重其核心價值，即要讓教師能夠在每次的讀書教研活動中獲得能力上的提高和發(fā)展?；谏鲜稣J識，我園確定了讀書教研活動的過程和目標是：1.體現以書促教研，解決真問題的樂趣；2.感悟理論聯系實際的教研方法。

當將這兩個目標和諧有序地融入到每一次的教研活動中時，從不同的角度和維度促進了教師在園本教研活動中的情感、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展和提升。以“值日生工作中的‘懶孩子”園本教研活動為例，扎實實現了“以書為媒，以研促教”的讀書教研價值。

案例：值日生工作中的“懶”孩子。

教師更多關注孩子的自我管理能力的提升，而忽略了服務他人意識的樹立。在保育教研工作中筆者發(fā)現：值日生工作中80％的孩子都不清楚工作任務、干活不認真?；诖耍覉@生成了教研主題：值日生工作中，對于“懶”孩子怎么辦？

活動聚焦：如何讓值日生工作中“懶”“慢”的孩子動起來，充分體現服務自己、服務他人的一日生活自主管理，從“觀察孩子，了解孩子”“交流討論，以書促研”兩方面進行了讀書教研。

1.教研前準備：觀察孩子，了解孩子

活動開始前，讓教師充分學習《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的內容，引領教師：

（1）在實際工作中運用策略觀察值日生工作的情況，收集值日生工作中“懶”孩子相關的故事和視頻。

（2）通過發(fā)現本班“懶”孩子的問題，梳理歸納共性特點，尋找方法，思考其解決策略。

（3）以書為抓手，用科學的角度解讀幼兒的行為，以科學的理論依據進行研討。

2.教研中研討：交流討論，以書促研

在交流討論環(huán)節(jié)，讓教師提出自己發(fā)現的真實案例，然后針對共性問題，以案例為載體，運用書里找到的方法和學習到的知識來觀察幼兒、分析幼兒和解讀幼兒。通過從理論到實踐的具體學習過程和開放性的討論，切實幫助教師內化教育理論，有效指導自身教育行為。

（1）討論案例1：我也想玩……一位值日生一邊值日，一邊看小朋友們玩游戲，手上掃把沒有動，地板上散落著許多飯粒。到整理衣架上的衣物時，明明衣服掉了一地，但是值日生假裝看不見，只顧著和旁邊的小朋友聊天。通過談話了解，孩子認為做好值日生工作已經影響到自己做游戲，不想再進行而有意逃避。

這是一種“小人精”式的懶，從案例中我們可以發(fā)現這類孩子缺少積極性和主動性。這類孩子很會察言觀色，也特別聰明。教師可以給這類值日生安排一些具體的任務或管理事項，比如請他當值日班長或者值日組長，有一定的權利，督促他在完成自己工作的同時去監(jiān)督其他小朋友。①重點培養(yǎng)責任意識、任務意識。在《指南》中對5～6歲兒童的要求是：知道接受了任務要努力完成。因此建議經常給幼兒分配一些力所能及的任務，要求他按時完成并及時給予表揚，培養(yǎng)他的責任感和認真負責的態(tài)度。②利用心理學來分析孩子的做事動機。著名的動機理論心理學家德西和瑞恩把內驅力歸納為三個基本心理需要：歸屬感、自主感、勝任感。這類孩子缺乏內驅力，且競爭意識比較強?？梢允褂迷u價機制，用“值日生工作評價表”作為媒介，從雙主體評價的形式中，通過自我評價值日生工作和他人評價值日生工作，找到自己歸屬感和成就感。

（2）討論案例2：我太累了……經過一段時間的值日生的培養(yǎng)，一開始大家的積極性很高，取得了一定的成績，但是又漸漸發(fā)現部分小朋友不再積極主動。評價表用了，獎勵的機制也用了，分數逐漸降低，教師詢問后發(fā)現孩子不再期待獎勵，孩子好像都對做值日生提不起興趣。

視頻展示：視頻上的小朋友，坐在椅子上不動，教師問：“你今天是值日生，怎么沒有在工作呢？”小朋友：“值日生工作一點意思都沒有，總是要管這個管那個，我太累了”。

針對案例，教師們提出了“幼兒產生了職業(yè)倦怠”“獎勵機制設定不合理”“幼兒沒有集體榮譽感”等觀點。①培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感。在《指南》中對5～6歲的幼兒設定的目標是：要愿意為集體做事，為集體的榮譽感到高興。因此建立小組評分機制，以小組為單位進行比賽，樹立幼兒努力為集體獲得榮譽的意識，以培養(yǎng)集體榮譽感。②游戲化的教育指導。每天一樣的值日內容很容易讓幼兒產生職業(yè)倦怠，可以更換幼兒組合、更換值日日期、更換值日內容等讓幼兒對值日保持新鮮感。還可以借助“丟骰子”“抽盲盒”等小游戲，讓值日生工作變得有趣，更具有游戲性。③制定以孩子為中心的獎勵機制。不同的獎勵機制的效果不同，教師要認真觀察每一個孩子、跟隨孩子的興趣，以孩子為中心，給予幼兒想要的獎勵才能達到我們的目的。

（3）討論案例3：我已經很快了……有一類小朋友，不論是用什么方法，都積極性不高，輪到他值日時，總是動作慢吞吞，做事拖沓，總想著其他小朋友幫忙干活，直到其他小朋友做完值日，他也跟著收掃把。在其他方面也是如此表現：比如不自己搬椅子，等小朋友幫忙；收玩具時就站到一旁等。

這類習慣性的“懶”，原因就是沒有養(yǎng)成良好的自我服務習慣，在家父母包辦代替，家園教育不同步。①家園雙向溝通，雙向表揚。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應本著尊重、平等、合作的原則，積極爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。當孩子出現習慣性“懶”的情況時，可采用雙向表揚信—“夸夸我的孩子”的方式，和家長溝通，開展家庭勞動日，并拍照記錄，讓家長寫信表揚孩子，教師則可以用周報的形式寫信表揚孩子。②科學點評，改正拖延。心理學家皮爾斯·斯蒂爾在《拖延心理學：用拖延方程式戰(zhàn)勝與生俱來的行為頑癥》中總結出了影響拖延的三個因素—期望、價值、時間。基于對兒童的觀察。解決問題的重點是要觀察孩子，因材施教，判斷是真的“懶”，還是能力不足的“慢”，針對能力不足的孩子，我們可以用“以強帶弱”的小組組合方式，讓能力強的孩子幫助能力弱的孩子，形成用火車頭帶車尾的共同進步效果。

在“以書為媒，以研促教”園本教研活動的帶動下，教師逐步養(yǎng)成了在工作中遇到問題，首先想到去翻書找理論，用看書解決困惑的習慣，書籍已成為教師們解決問題的有力助手。教學活動面向的是孩子，讀書教研活動面向的是教師，通過組織好的讀書教研活動，讓教師體驗到讀書的樂趣，幫助教師掌握正確的讀書方法，教師們從中受益良多，進而能更好地教育學生。

【參考文獻】

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[2]郁月苗.以閱讀+活動為支點，撬動教師專業(yè)成長[J].江蘇教育研究，2024（02）.