周澤玲

【摘要】幼兒園應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)和利用自然角，最大限度地吸引幼兒參與其中，持久地發(fā)揮自然角的教育價值？基于海南省?？谑旋埲A區(qū)中心幼兒園自然角活動實踐中出現(xiàn)的問題與現(xiàn)象，圍繞自然角創(chuàng)設(shè)與利用策略提出建議，旨在優(yōu)化幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)與利用，促進(jìn)師幼與自然角的有效互動，推動幼兒園自然角活動的有效開展。

【關(guān)鍵詞】自然角；創(chuàng)設(shè)與利用；實踐研究

自然角的有效創(chuàng)設(shè)與利用能促進(jìn)幼兒與自然深度聯(lián)結(jié)，在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)領(lǐng)域中多次建議讓幼兒接觸自然，如和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程；結(jié)合幼兒生活需要，引導(dǎo)他們體會人與自然、動植物的依賴關(guān)系等?？梢?，自然與生活密切相關(guān)，生活離不開自然的浸潤。然而在自然角創(chuàng)設(shè)與利用實踐研究中存在著諸多問題，例如各年齡段自然角創(chuàng)設(shè)雷同；幼兒與自然角缺乏互動；自然角規(guī)則缺失，幼兒無序體驗；幼兒的記錄缺乏連續(xù)性與生成性等。因此，優(yōu)化自然角創(chuàng)設(shè)，提升師幼與自然角有效互動顯得尤為重要。

一、自然角創(chuàng)設(shè)與利用存在的問題

通過對我園自然角觀察，發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設(shè)和利用自然角的模式上形式單一，自然角區(qū)域劃分、動植物飼養(yǎng)以及材料投放千篇一律，每個班級的規(guī)則要求一致，記錄表一致，不劃分年齡的創(chuàng)設(shè)很大程度上影響了自然角利用的有效性。自然角創(chuàng)設(shè)大致存在四類問題：

1.各年齡段自然角創(chuàng)設(shè)雷同

在幼兒園的自然角，我們常常能看到這樣的現(xiàn)象：同一年級甚至是整個幼兒園的自然角內(nèi)容基本雷同。例如每個班級的區(qū)域都有種植區(qū)、觀賞區(qū)、水培區(qū)以及飼養(yǎng)區(qū)，種植區(qū)種植的植物大多都是各種豆類植物及蒜苗，而水培區(qū)來來去去都是綠蘿和洋蔥，觀賞區(qū)則是家長們帶來的常見的盆栽，有發(fā)財樹、多肉等，材料的投放基本上一致，均有澆水和挖掘工具；在自然角邊上有一項規(guī)則要求，圖文結(jié)合，內(nèi)容相同等。因為大多數(shù)幼兒園都是在春季和秋季創(chuàng)設(shè)自然角，而同一季節(jié)觀賞與種植的植物是有共同性的，另外就是教師圖方便，在創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境時借鑒他班創(chuàng)設(shè)模式，久而久之，大家的創(chuàng)設(shè)便雷同了，未能根據(jù)區(qū)分幼兒年齡段特點創(chuàng)設(shè)自然角。

2.幼兒與自然角缺乏互動

自然角為幼兒提供了一個非正式學(xué)習(xí)與體驗式學(xué)習(xí)的場域，幼兒通過直接參與自然角活動，與自然角內(nèi)的材料進(jìn)行互動，從而建構(gòu)起與這些物體的認(rèn)知和聯(lián)系?；谖覉@對班級幼兒與自然角的互動觀察發(fā)現(xiàn)，在一日生活中，幼兒主動到自然角觀察少之又少，偶爾有到自然角觀察的多數(shù)為今天自然角增添了某種動物或者是教師帶領(lǐng)幼兒有針對性的觀察記錄，對本園不同年齡幼兒與班級自然角互動頻率進(jìn)行了抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小班幼兒主動與自然角互動的少之又少，基本是由教師帶領(lǐng)幼兒到自然角給植物澆水，或是發(fā)現(xiàn)老師在打理自然角時過來看看而已，中班在自主游戲時，偶爾有個別幼兒會到自然角看看，做做記錄，但持續(xù)的時間很短，接著就去參與其他游戲了。大班則是任務(wù)意識驅(qū)使，個別幼兒到自然角喂養(yǎng)動物，喂完就離開了，且每次來互動的人員也不固定，持續(xù)時間不超過5分鐘，每天只觀察到比較零散的互動現(xiàn)象，且基本上是“走馬觀花”式的觀察、擺弄行為，缺乏深入互動，幼兒難以從中建構(gòu)相關(guān)的經(jīng)驗。調(diào)查結(jié)果如表1。

3.自然角規(guī)則缺失，幼兒無序體驗

各班的自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都有規(guī)則要求，但幼兒在日常與自然角的互動中，制定的規(guī)則要求并未起到任何作用，在幼兒屈指可數(shù)的幾次與自然角的互動中幼兒還出現(xiàn)了“規(guī)則缺失，幼兒無序體驗”的問題。幼兒大多是在自主游戲時間和過渡環(huán)節(jié)時間到自然角內(nèi)觀察動植物或操作材料，其體驗活動在時間上、目的上都充滿了隨意性。例如孩子們新種植的蒜苗發(fā)芽了，剛發(fā)芽的蒜苗吸引了孩子們的目光，每天都有幼兒為蒜苗澆水，有時候半小時內(nèi)不斷澆水，教師發(fā)現(xiàn)后組織幼兒觀察，孩子們討論一天只澆一次水，并做了澆水標(biāo)簽，但從幼兒之后澆水的行為來看，這些標(biāo)簽似乎并不起作用。

由此可見，教師雖精心貼了標(biāo)簽，但沒有引導(dǎo)幼兒去理解標(biāo)簽的含義，也沒有引導(dǎo)幼兒掌握正確的照料植物的方法，無規(guī)則可言，導(dǎo)致幼兒與自然角的互動充滿隨意性，幼兒無序體驗，無法從中建構(gòu)正確照料動植物的相關(guān)經(jīng)驗，更難以領(lǐng)會自己對動植物健康成長的責(zé)任。

4.幼兒的記錄缺乏連續(xù)性與生成性

記錄是將所見、所聞、所思、所想等信息通過書寫、繪畫、錄音、照片等方式保留下來，以支持信息更好地傳遞出去，是幼兒知識內(nèi)化和輸出的重要手段。隨著課改演進(jìn)，如今教師有意識引導(dǎo)幼兒將對自然角的觀察通過表征的方式進(jìn)行記錄，但在觀察班級自然角記錄情況發(fā)現(xiàn)，有的班級自然角的記錄本存放的區(qū)域，離自然角較遠(yuǎn)，孩子們用起來不方便；有的班級則象征性放了幾本記錄本，以小組為單位，共享一本記錄本；有些班級的記錄紙是小型便利貼，各班記錄本內(nèi)容基本相似；在翻閱記錄本的過程中發(fā)現(xiàn)，多個班級的記錄表內(nèi)容相似，具有澆水、抓蟲、拔草、曬太陽等標(biāo)志，孩子的記錄則是簡單打鉤就行了。

另外，并不是每天都有幼兒來記錄，通常間隔兩三個星期才會出現(xiàn)一次記錄，而有些記錄本在好幾個星期前就停止更新了。隨機(jī)向幾名作了記錄的幼兒詢問后發(fā)現(xiàn)，幼兒基本上只知道哪張是自己的記錄紙，但是所畫的畫要表達(dá)的意思都已經(jīng)忘記了。另觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們記錄之后，缺少了與同伴、教師交流、分享與展示的環(huán)節(jié)，幼兒的記錄中所隱藏的興趣、發(fā)現(xiàn)與問題也難以被捕捉，所以幼兒的記錄既缺乏連續(xù)性，又難以據(jù)此生成新的活動。

二、幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)與利用策略

1.差異投放，從“雷同”走向“個性”

在自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，需要根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展水平及興趣點，做到有針對性的空間規(guī)劃及材料投放。

同時，教師還可結(jié)合不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，對自然角的應(yīng)用進(jìn)行個性化調(diào)整。例如以飼養(yǎng)鴨子為例，針對小班的幼兒教師可以從鴨子的外形、鴨子本領(lǐng)、關(guān)愛鴨子為切入點，和孩子們一起探索鴨子的顯性特征；到了中班，教師可以從鴨子的生活習(xí)性出發(fā)，了解鴨子生活需要；到了大班，針對鴨子的探索就會比較廣闊，讓幼兒討論：鴨子吃什么會長大得快？給鴨子制定食譜，觀察鴨子的飲食，做好記錄；如何照顧好鴨子，想辦法了解關(guān)于鴨子的知識。總而言之，創(chuàng)設(shè)和利用自然角不僅需要教師多方位思考，怎樣投放材料幫助和促進(jìn)幼兒與自然角的互動，更需要教師遵循幼兒的發(fā)展特點，打破傳統(tǒng)模式，摒棄“雷同”模式，開啟“個性”樣態(tài)，讓幼兒與自然角產(chǎn)生深度聯(lián)結(jié)。

2.增強(qiáng)互動，吸引幼兒持續(xù)地關(guān)注

自然角創(chuàng)設(shè)好之后，要想改變幼兒的“三分鐘熱度”，使其積極參與、持續(xù)關(guān)注，讓自然角“活”起來、“動”起來，可以采用以下策略。

一是動靜結(jié)合，激發(fā)觀察興趣。結(jié)合園所地理環(huán)境，讓動植物體驗不同場域的生長，例如班級種的太陽花由于陽光照射不充足，許久才開花，教師通過與幼兒觀察探討太陽花的生長環(huán)境，將班級的太陽花移動到陽光充裕的露臺，幼兒為責(zé)任擔(dān)當(dāng)，每天可以到露臺觀察太陽花，記錄太陽花開的數(shù)量，孩子們在觀察中發(fā)現(xiàn)太陽花的生長規(guī)律之后，持續(xù)觀察的時間變長了，次數(shù)也變得頻繁了。在自然角飼養(yǎng)的小鴨子，除了有固定的鴨舍外，利用散步的時間和幼兒跟著小鴨子在園里散步，孩子們在與鴨子散步的過程中萌發(fā)很多關(guān)于飼養(yǎng)鴨子的討論，喜歡觀察鴨子在鴨舍和在戶外的不同，不同的飼養(yǎng)方式助力幼兒的持續(xù)觀察。

二是實時探究，與課程聯(lián)結(jié)。及時抓住自然角觀察的偶發(fā)事件，激發(fā)幼兒探究欲望，例如幼兒在記錄中發(fā)現(xiàn)，周一來上學(xué)時很多植物都焉了，教師及時抓住這個“發(fā)現(xiàn)”，和孩子們探索怎樣才能讓植物每天都有水喝呢？從討論中孩子們萌發(fā)自制自動噴水裝置，在自制過程中出現(xiàn)了很多次談?wù)摳难b到最后的完成。可見，自然角的探索與科學(xué)領(lǐng)域有了深度的聯(lián)結(jié)，當(dāng)然自然角中還需要投放些許低結(jié)構(gòu)材料，讓孩子們自由發(fā)明各類裝置，以此促進(jìn)科學(xué)、藝術(shù)與自然角的深度融合。

三是巧用材料，推進(jìn)照料方法。在創(chuàng)設(shè)自然角的環(huán)境時，教師已經(jīng)有意識通過卡片、圖標(biāo)形式讓幼兒萌發(fā)照料動植物的情感，但由于投入和使用不當(dāng)使得價值無法最大化，此時，教師應(yīng)思考，如何巧用材料，基于兒童視角，推進(jìn)幼兒積極參與照料動植物，例如給植物澆水時，教師可以發(fā)放扎紅繩的小棍子，和孩子們商議，每澆水一次插上一根小棍子，幫助幼兒記錄澆水次數(shù)；當(dāng)喂養(yǎng)小動物時，在動物房舍邊上創(chuàng)設(shè)一塊喂養(yǎng)欄，孩子們喂投一次貼上一個笑臉，每周一更換，有了明顯的、易于幼兒操作的輔助材料，能夠激發(fā)幼兒照料的興趣，從而引發(fā)他們的持續(xù)關(guān)注。

3.共建規(guī)則，促進(jìn)幼兒有序體驗

幼兒園自然角規(guī)則建立是促進(jìn)幼兒有序體驗的保障，摒棄以往以教師為主導(dǎo)的規(guī)則要求，拾起師幼共同創(chuàng)建的規(guī)則，孩子們更容易遵守大家構(gòu)建的規(guī)則約定，例如在照顧動植物的討論中，提出：怎樣才能把動植物照料得更好？通過討論，孩子們制定了“管理員”的職責(zé)，分別設(shè)定“動物管理員”“植物管理員”及“工具管理員”職責(zé)，從周一到周五安排對應(yīng)管理人員，孩子們自行創(chuàng)設(shè)“照料記錄表”，孩子們的想法很有意思，從管理員中又出現(xiàn)了澆水擔(dān)當(dāng)、測量擔(dān)當(dāng)、松土擔(dān)當(dāng)?shù)雀鞣N職務(wù)，每個人都有自己要做的事情，經(jīng)過一段時間的觀察，孩子們在照料的過程中雖然也會出現(xiàn)各種突發(fā)事件，但是都有助于提升幼兒的自我責(zé)任意識，自然而然就形成有序體驗了?？梢姡趦和?，師幼共建規(guī)則能促進(jìn)幼兒有序體驗。

4.巧做記錄，支持幼兒多角度觀察

有了環(huán)境的支持，通過多元記錄的方式促進(jìn)幼兒與自然角的互動頻率，從而使自然角融入一日活動中，對此，教師可從兩方面入手進(jìn)行改善。

一是拓展記錄內(nèi)容，擯棄以往的具有圖標(biāo)的記錄樣本，提供白紙鼓勵幼兒即時貼，讓幼兒自主活動想怎么記錄就怎么記錄，例如幼兒可以記錄自己種植的蔬菜高矮長度，也可以對花期進(jìn)行記錄，可以記錄飼養(yǎng)動物的飲食，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域供幼兒張貼記錄，隨機(jī)捕捉幼兒探究興趣進(jìn)行分享和推進(jìn)，獲取更多觀察經(jīng)驗及助推幼兒與自然角的互動。

二是提供記錄支架，支持幼兒多角度觀察。在自然角記錄過程中，我們常用到以下幾種記錄方式，例如傾聽式記錄，這是最常見的記錄方式，通過孩子的描繪，教師傾聽并及時用文字記錄，幫助幼兒厘清記錄過程，在傾聽并記錄過后念給孩子聽，讓孩子再傾聽，促進(jìn)幼兒表達(dá)和思維發(fā)展。又如圖表記錄，這是一種簡潔概括的記錄方式，教師通過思維導(dǎo)圖的方式和幼兒一起應(yīng)用符號來表示動植物的變化過程，梳理和提升幼兒概括能力。再如照片式記錄，是如今教育教學(xué)常用的手段，以時間為軸，把圖片粘貼在記錄本或記錄墻上供幼兒觀看，促進(jìn)幼兒與墻飾互動。還有對話式記錄，即教師可將幼兒的記錄本在班級中展示，激發(fā)幼兒猜想、討論，引發(fā)共鳴，使得記錄有更深入的延伸。多樣記錄不僅豐富幼兒記錄方式，能激發(fā)幼兒多角度觀察，更能促進(jìn)幼兒的表達(dá)能力。

總之，有效開發(fā)自然角的創(chuàng)設(shè)與利用能夠推進(jìn)幼兒與自然互動頻率，提升幼兒與自然深度聯(lián)結(jié)的教育價值，在創(chuàng)設(shè)與利用的過程中一定遵循兒童視角，使幼兒感受大自然的美妙和自然角的樂趣，讓他們在自然角中獲得全面的成長與發(fā)展。

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（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年專項課題“基于園所自然環(huán)境下的幼兒親自然教育實踐探索”論文，課題編號QJH202210004）