張麗莉

一個不閱讀的民族是沒有任何希望的民族，一名不喜歡閱讀的學(xué)生不可能成為優(yōu)秀的學(xué)生。但是我們學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，我們真正可支配的時間并不多。如果閱讀占據(jù)我們比較多的可支配的時間，那么我們做其他事的時間相對來說就比較少了。而對整本書閱讀來說，如果采用詳讀和略讀相結(jié)合的辦法，則可以最大化提高閱讀效率。因為詳讀和略讀相結(jié)合的閱讀方法可以有的放矢地閱讀，還可以提高閱讀效率，最大化獲取所需閱讀信息。為了更高效地對整本書進(jìn)行閱讀，我們可以根據(jù)閱讀需求進(jìn)行詳讀或略讀，也可以根據(jù)閱讀興趣進(jìn)行詳讀或略讀，還可以根據(jù)時間決定詳讀或略讀。

一、整本書閱讀之困惑

很小的時候我們對中國的四大名著便如雷貫耳，而且爸爸媽媽也常在耳邊嘮叨，讓我們多閱讀四大名著。但是當(dāng)我們翻開四大名著時多多少少會有一種頭暈?zāi)垦Ｖ小Ｇ也徽f四大名著的篇幅長，就單看里邊的一些描寫就讓我們望而生畏。如果是看原作品，那真的會讓我們抓狂，因為里邊的一些描寫，我們在閱讀的過程中總是似懂非懂。幸好，為了培養(yǎng)我們的閱讀興趣，各大出版社相繼出版了一些少兒版的四大名著。這樣我們閱讀起來就不至于那么乏味了，而且篇幅相對來說較短。但如果仔細(xì)閱讀還是需要花一定的時間，再加上少兒版四大名著只對故事進(jìn)行概括，很多精彩部分被省略。也就是說如果我們閱讀少兒版四大名著，多多少少會有一些遺憾，因為一些精彩的描寫被省略掉了。

二、整本書閱讀之詳讀與略讀相結(jié)合的策略

（一）有的放矢地閱讀

為了解決以上所提的問題和彌補以上所說的遺憾，在閱讀四大名著的整本書時，我們可以采取詳讀和略讀相結(jié)合的閱讀方法。

因為采取詳讀和略讀相結(jié)合的閱讀方法，可以有的放矢地進(jìn)行閱讀。比如老師讓我們練習(xí)有關(guān)描寫人物的寫作，那么我們可以選擇四大名著之一的《水滸傳》進(jìn)行整本書閱讀。當(dāng)然前面也說過要進(jìn)行整本書閱讀要花大量的時間和精力，有時候條件是不允許的，為此我們可以對整本書進(jìn)行略讀，甚至可以選擇少兒版《水滸傳》進(jìn)行閱讀。在我們對整本書進(jìn)行了一個大概了解的前提之下，我們可以根據(jù)我們當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行有的放矢的詳讀。如《水滸傳》中對宋江的描寫，“眼如丹鳳，眉似臥蠶。滴溜溜兩耳懸珠，明皎皎雙睛點漆。唇方口正，髭須地閣輕盈；額闊頂平，皮肉天倉飽滿。坐定時渾如虎相，走動時有若狼形。身軀六尺”，像這樣的人物描寫我們可以進(jìn)行詳讀，甚至可以邊閱讀邊批注。如“眼如丹鳳，眉似臥蠶”對宋江的眼和眉進(jìn)行描寫，這屬于人物描寫中的外貌描寫，而且在進(jìn)行外貌描寫時又加入了比喻的修辭手法，把宋江的眼比作丹鳳，把宋江的眉比作臥蠶。簡短的8個字，自成兩句話，而且每句話都用了比喻的修辭手法，給人留下了深刻的印象。因為在這里進(jìn)行了詳讀，那么我們在平時描寫人物的眼睛和眉毛時，也可以學(xué)習(xí)作者的這種人物描寫的方法。

又比如在描寫宋江時，“坐定時渾如虎相，走動時有若狼形”，這句話連用兩個比喻對宋江的坐姿和走姿進(jìn)行了形象生動的描寫，除了比喻修辭手法之外，還用了夸張的修辭手法，把這樣一位具有雄才大略的人物，描寫得活靈活現(xiàn)。我們在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時為了給讀者留下深刻的印象，也會刻意結(jié)合整本書閱讀中的詳讀方法，借鑒名著中描寫人物的方法來塑造自己作文中的人物。

（二）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

對整本書閱讀，采用詳讀和略讀相結(jié)合的閱讀方法可以提高閱讀效率。我們進(jìn)行廣泛閱讀，其根本目的是培養(yǎng)我們的語文素養(yǎng)，拓展我們的知識。無論通過廣泛閱讀達(dá)到什么樣的閱讀效果，最根本的閱讀目的還是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家長和老師都會告訴我們，要想語文考得好，就要進(jìn)行廣泛的課外閱讀。雖然“雙減”政策實施之后考試越來越少了，但是我們最終還是要面對考試，參加考試。要想在考試中取得好成績，我們還是需要從課外閱讀中吸取營養(yǎng)來培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求我們對語文知識進(jìn)行了解，然而如果我們花比較多的時間對整本書進(jìn)行閱讀，勢必會影響到其他學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為了提高閱讀效率，我們可以采用詳讀和略讀相結(jié)合的閱讀方法。比如為了提高我們關(guān)于人物描寫的寫作水平，在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，對其他環(huán)節(jié)可以采取略讀的方式進(jìn)行閱讀，而對有關(guān)人物描寫的環(huán)節(jié)則可以采取詳讀的方式進(jìn)行閱讀。而且通過這個方式還可以最大化獲取所閱讀文章的信息。

比如在對《水滸傳》整本書閱讀的過程中，對于其他環(huán)節(jié)我們采取略讀的方式進(jìn)行閱讀，而對于人物描寫方面則采取詳讀的方式進(jìn)行閱讀?！端疂G傳》整本書成功塑造了108名好漢的形象，通過各種描寫人物的方法，作者把人物刻畫得栩栩如生，給人留下深刻的印象。如阮小二：“眍兜臉兩眉豎起，略綽口四面連拳。胸前一帶蓋膽黃毛，背上兩枝橫生板肋。臂膊有千百斤氣力，眼睛射幾萬道寒光?！北揪鋵θ钚《耐饷策M(jìn)行了生動描寫，在進(jìn)行外貌描寫的同時，又運用了夸張的修辭手法。當(dāng)我們閱讀完這一句之后對阮小二就有了深刻的印象，對后續(xù)故事情節(jié)的推動和阮小二最后的命運埋下了伏筆。這種詳讀又彌補了略讀的缺陷，因為在略讀的過程中對一些具體的細(xì)節(jié)描寫沒有認(rèn)真去把握，而通過部分詳讀又可以透過人物刻畫來理解故事情節(jié)。

為了更好地達(dá)到詳讀和略讀相結(jié)合的閱讀效果，我們可以遵循以下幾大策略：根據(jù)閱讀需求進(jìn)行詳讀或略讀；根據(jù)閱讀興趣進(jìn)行詳讀或略讀；根據(jù)時間決定詳讀或略讀。具體閱讀實踐證明這個方法非常有效。

（三）明確閱讀目標(biāo)

無論我們閱讀什么書籍都有一定的閱讀目標(biāo)，有的目標(biāo)是大目標(biāo)，有的目標(biāo)是一些比較小的目標(biāo)，甚至是帶著一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課外閱讀的。比如某一個時間段老師給我們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是“對人物的描寫”，那么我們則可以根據(jù)這個學(xué)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)行課外閱讀時涉及人物描寫的我們選擇詳讀，其他環(huán)節(jié)選擇略讀，這樣才會大大提高我們的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然也存在一些同學(xué)對閱讀感興趣，對其他學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種情況老師會關(guān)注、引導(dǎo)和督促他們。老師鼓勵他們說，閱讀能力都如此之強，學(xué)好其他的內(nèi)容更不在話下。所以根據(jù)閱讀興趣進(jìn)行的詳讀或略讀可以達(dá)到事半功倍的效果。

比如有些同學(xué)對《水滸傳》非常感興趣，那么他就會對整本書進(jìn)行詳讀。詳讀之后，他會對《水滸傳》里的人物了如指掌，對《水滸傳》里邊的故事情節(jié)了然于心。當(dāng)家長、老師或者其他的成年人談及《水滸傳》時，那些對《水滸傳》特別感興趣的同學(xué)，則會把《水滸傳》里的人物性格特點、故事情節(jié)詳細(xì)闡述出來。如當(dāng)大家談及吳用的時候，對《水滸傳》特別感興趣的同學(xué)，自然會引用《水滸傳》原文中對吳用的描述：“戴一頂桶子樣抹眉梁頭巾，穿一領(lǐng)皂沿邊麻布寬衫，腰系一條茶褐鑾帶，下面絲鞋凈襪，生得眉清目秀，面白須長?！边@樣一來，其他人會對描述者刮目相看。所以根據(jù)閱讀興趣對名著選擇詳讀的同學(xué)會很有人氣。

當(dāng)然有的同學(xué)對很多課外書籍都非常感興趣，都很想對整本書進(jìn)行閱讀。但是苦于時間不夠，在這種情況之下，我們在進(jìn)行課外閱讀時，則可以根據(jù)自己的時間來安排詳讀或略讀。

課外閱讀特別是對整本書進(jìn)行閱讀，對我們有百利而無一害。我們要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀興趣和自己可支配的時間選擇對整本書進(jìn)行詳讀或者略讀，這樣可以大大提高我們的閱讀效率，拓展我們的閱讀視野。