陳穎潔

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)音樂教學(xué)階段教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生音樂知識技能與綜合素質(zhì)的共同提升情況，這種情況下現(xiàn)階段教學(xué)中需要強(qiáng)化“多聲部音樂”的融入效果，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到提高演唱能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。但目前多聲部教學(xué)效果不佳，行為介入不當(dāng)，還需要教師能夠加大重視與展開全面分析，根據(jù)核心素養(yǎng)要求、學(xué)生的實(shí)際情況、音樂曲目內(nèi)容等條件重新制定教學(xué)對策，切實(shí)提高多聲部教學(xué)的介入有效性。本文就小學(xué)音樂多聲部教學(xué)做出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

在小學(xué)音樂課堂上有效引入多聲部教學(xué)內(nèi)容，以多樣的教學(xué)手段為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可幫助學(xué)生更好地理解掌握音樂知識技能，提高學(xué)習(xí)效率和歌唱水平，還能在多聲部合唱過程中感受合作的樂趣，獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展提供有效推力。但現(xiàn)階段教師對多聲部教學(xué)缺少重視，在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面制定實(shí)施上存在相關(guān)不足，還需要教師加以改進(jìn)優(yōu)化，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況、多聲部教學(xué)要求、音樂教材、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)等條件重新設(shè)計(jì)實(shí)用多樣的教學(xué)方案。

1 小學(xué)音樂核心素養(yǎng)內(nèi)容分析

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)化多聲部教學(xué)的介入效果，教師還需要先對音樂核心素養(yǎng)內(nèi)容加以了解，明確教學(xué)要求，更好地制定教學(xué)方案。

自主音樂需要。該素養(yǎng)指學(xué)生能夠主動對音樂課程及活動產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，積極開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)，而培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)需要加強(qiáng)對以下幾點(diǎn)的重視度。（1）學(xué)生能夠?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，感受音樂的樂趣與魅力，通過音樂學(xué)習(xí)獲得更多快樂。（2）能夠主動將音樂視為保持身心健康的工具。（3）在音樂學(xué)習(xí)過程中可通過知識學(xué)習(xí)、歌曲演唱等提高自身的文化修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

音樂實(shí)踐能力。該素養(yǎng)主要指通過課堂知識教學(xué)、開展音樂活動、參與實(shí)踐活動等方式能夠?qū)W(xué)生的音樂表達(dá)力、感知力、想象力、合作能力、鑒賞能力等相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的音樂知識技能，積極參與集體演唱等活動，整體演唱水平有所提高。

音樂情感體驗(yàn)。一方面，學(xué)生需要通過音樂學(xué)習(xí)來感知和體會音樂曲目所表達(dá)的情感和思想。音樂的種類繁多，每種音樂都承載著不同的情感，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會通過音樂去感受其中的美妙和深層含義。通過這種體驗(yàn)，他們能更好地理解音樂作品所傳達(dá)的情感和意境，培養(yǎng)審美情趣和情感表達(dá)能力。另一方面，學(xué)生也需要學(xué)會借助音樂來表達(dá)自己的情感。正確的音樂表達(dá)有助于學(xué)生抒發(fā)情感、調(diào)節(jié)情緒、陶冶情操、健康成長。音樂有時(shí)候可以成為學(xué)生情感宣泄的方式，能夠幫助他們更好地理解和應(yīng)對內(nèi)心的情緒，從而獲得心靈上的慰藉和舒緩。通過音樂情感體驗(yàn)的過程，學(xué)生能夠更深刻地理解情感與音樂之間的聯(lián)系，培養(yǎng)自身的審美情趣，同時(shí)也能夠在音樂的陪伴下，更健康、更積極地成長。這樣的體驗(yàn)不僅豐富了學(xué)生的音樂生活，也對其整體的情感發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

音樂文化理解。音樂文化理解在小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中扮演著重要角色。一方面，學(xué)生需要了解音樂的基本形式、文化價(jià)值和用途等基礎(chǔ)知識。這種基礎(chǔ)性的了解有助于拓展他們對音樂的認(rèn)知，使其更深入地領(lǐng)會音樂的多樣性和豐富性。另一方面，音樂教育也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尊重和理解不同國家的音樂文化。通過比較我國音樂與國外音樂在種類、特征等方面的差異，可以拓展學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)他們對多元文化的尊重和理解。同時(shí)，這也有助于提升學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和傳承，讓他們更好地了解并珍惜自己的文化遺產(chǎn)。通過音樂文化理解的教育，小學(xué)生能夠更全面地認(rèn)知音樂，不僅能夠欣賞和感受音樂的美妙，還能夠在文化交流中更加自信地展現(xiàn)自己，促進(jìn)文化傳承與交流的深入發(fā)展。

2 小學(xué)音樂多聲部教學(xué)存在的問題

2.1 缺少對多聲部教學(xué)的正確認(rèn)知

小學(xué)音樂教材中單聲部歌曲相對較多，且很多教師對多聲部教學(xué)缺少相應(yīng)的了解，難以意識到多聲部教學(xué)開展的重要意義。由此導(dǎo)致很多教師在實(shí)際課堂教學(xué)中更偏重于單聲部歌曲的知識技能講解傳授，對一些和聲的加入、合唱活動的開展等缺少關(guān)注，使得多聲部教學(xué)內(nèi)容難以真正融入音樂課堂。

2.2 缺少對多聲部唱法的有效指導(dǎo)

想要體現(xiàn)多聲部教學(xué)的作用價(jià)值，必然需要教師在音樂教學(xué)階段以合適的手段將其有效介入，但目前教師在介入開展過程中缺少有效性，主要存在以下問題：

教師對課本曲目作品特點(diǎn)的把握不夠精準(zhǔn)。隨意介入導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，曲目本身的藝術(shù)價(jià)值未能得到顯現(xiàn)。如在曲目《嗩吶配喇叭》教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生演唱“6136”過程中加入主旋律，想要實(shí)現(xiàn)和聲的有效介入，但這種方式會削弱曲目本身的音樂特點(diǎn)，無法讓學(xué)生體會到歌曲表達(dá)的歡快情緒以及歌曲蘊(yùn)含的傳統(tǒng)音樂文化，使得課堂學(xué)習(xí)學(xué)生整體性下降，學(xué)習(xí)效果不明顯。

注重課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)而忽視課程的整體規(guī)劃。對學(xué)生課前及課后的學(xué)習(xí)時(shí)間缺少關(guān)注，導(dǎo)致多聲部教學(xué)介入較為單一。

2.3 缺少學(xué)生主體參與的真實(shí)體驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在自主多樣的環(huán)境下展開學(xué)習(xí)，獲得更多體驗(yàn)。但現(xiàn)階段很多教師容易忽略學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講解、音樂活動組織等方面均存在較強(qiáng)的主觀意識，學(xué)生的主體參與效果不明顯。這種情況下教師既無法在多聲部教學(xué)過程中實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和演唱水平，也難以發(fā)揮多聲部教學(xué)的介入作用，未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際能力，導(dǎo)致多聲部介入過程中難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.4 缺少多聲部學(xué)習(xí)活動的有效設(shè)計(jì)

教師將多聲部教學(xué)集中于課堂環(huán)節(jié)，難以根據(jù)課本曲目類型、學(xué)生興趣愛好、發(fā)展需求等條件設(shè)計(jì)多樣有趣的音樂學(xué)習(xí)活動。當(dāng)學(xué)生所學(xué)的知識技能無法在具體的活動中實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用，自然難以獲得更多情感體驗(yàn)和提升自身的能力水平。同時(shí)很多教師在教學(xué)及活動開展階段，也未及時(shí)完成教學(xué)評價(jià)工作，對多聲部教學(xué)實(shí)際效果缺少了解，無法為后期教學(xué)改進(jìn)優(yōu)化提供參考依據(jù)。

3 核心素養(yǎng)下提高小學(xué)音樂多聲部教學(xué)水平的有效對策

3.1 基于多聲部教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

當(dāng)涉及多聲部教學(xué)時(shí)，教師的角色被賦予了更高的期望和挑戰(zhàn)。除了深入了解教學(xué)內(nèi)容，更要善于洞察學(xué)生的需求和課程特色，以便為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對學(xué)生需求的了解可以通過各種形式實(shí)現(xiàn)，例如細(xì)致入微的課堂觀察、日常交流等。這樣的了解不僅有助于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以更貼合學(xué)生需求，也能更全面地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過程中，教師自身的專業(yè)能力和素質(zhì)同樣是保證多聲部教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師需要持續(xù)不斷地提升自我，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，積極參與各類培訓(xùn)，以便更好地適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境。唯有如此，才能更好地滿足復(fù)雜多樣的教學(xué)需求，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了優(yōu)化多聲部教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教師必須全面考量多個(gè)方面。首先，理解學(xué)生需求是非常重要的。通過與學(xué)生的交流和觀察，教師可以更好地了解學(xué)生對音樂的興趣和喜好，并根據(jù)這些信息來設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生需求的課程內(nèi)容。其次，掌握教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)是至關(guān)重要的。不同的歌曲和樂曲有著不同的特點(diǎn)和難點(diǎn)，教師需要根據(jù)這些特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。最后，不斷提升自身教學(xué)能力也是關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該積極參加各類培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動，不斷更新自己的知識和技能，以便更好地應(yīng)對教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)?？傊?，在多聲部教學(xué)中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。只有通過深入了解學(xué)生需求、掌握教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及不斷提升自身教學(xué)能力等多方面的努力，才能確保教學(xué)過程的高效性和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。因此，教師需要不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善自己的教學(xué)方法和理念，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的音樂教育事業(yè)。

3.2 基于學(xué)生內(nèi)在需求，靈活調(diào)整練習(xí)內(nèi)容

針對多聲部教學(xué)，教師必須緊密結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求以及教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。比如，《音樂小屋》這首歌曲旋律簡單輕快，學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱時(shí)往往能夠獲得更多愉悅和快樂的體驗(yàn)。教師在準(zhǔn)備這個(gè)曲目時(shí)，可以先深入了解曲目的內(nèi)容、特點(diǎn)和難度，例如曲目中出現(xiàn)的“叮咚叮咚”部分，它在節(jié)奏和音高上都呈現(xiàn)出一致性?？紤]到學(xué)生已具備一定輪唱能力的情況，教師可以巧妙地將“叮咚叮咚”部分設(shè)計(jì)為二聲部輪唱的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多聲部練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師需要敏銳觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并隨時(shí)根據(jù)他們的興趣和需求進(jìn)行靈活調(diào)整。這種方式不僅保證了教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們對二聲部練習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。多聲部教學(xué)的靈活調(diào)整需要教師具備敏銳的洞察力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要充分考慮學(xué)生的需求和水平，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)容有足夠的挑戰(zhàn)性和吸引力。同時(shí)，靈活性也是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取最大的收獲。對于多聲部教學(xué)而言，教師的靈活性和教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性至關(guān)重要。只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，善于觀察和調(diào)整，才能讓教學(xué)更加生動、有趣，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 基于教材曲目特點(diǎn)，采用多樣輔助教學(xué)

在多聲部教學(xué)開展過程中，教師需要基于課本教材，結(jié)合音樂曲目的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，合理引入多聲部內(nèi)容。

（1）樂器輔助教學(xué)對于多聲部介入至關(guān)重要。教師需要精選適合的打擊樂器，這些樂器可以在多聲部教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。選擇合適的樂器，如鈴鼓、三角鐵或雙響筒等，能在音高和節(jié)奏等方面為學(xué)生提供有效支持。這樣的介入可以降低演唱的難度，有助于學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，提高演唱能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合唱的學(xué)習(xí)效果。例如，在教授一個(gè)復(fù)雜的節(jié)奏時(shí)，教師可以使用鈴鼓來幫助學(xué)生更好地理解和掌握節(jié)奏。通過敲擊鈴鼓的不同部位，學(xué)生能夠感受到不同的音色和音量，從而更好地理解節(jié)奏的強(qiáng)弱變化。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用其他打擊樂器，如三角鐵和雙響筒等，來豐富音樂的層次感和表現(xiàn)力。

（2）肢體動作在教學(xué)中是一種有效的輔助手段。教師可以引入一些肢體動作，如拍手、轉(zhuǎn)圈、踏步等，以提升音符的動態(tài)性。通過動靜結(jié)合的方式，增添音樂學(xué)習(xí)的趣味性，也更有利于多聲部內(nèi)容的引入。例如，當(dāng)教授一個(gè)歡快的節(jié)奏時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起拍手，或者在教室里轉(zhuǎn)圈。這樣的肢體動作不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受節(jié)奏，還能夠讓他們更加投入到音樂學(xué)習(xí)中來。此外，肢體動作還能夠幫助學(xué)生更好地掌握音符的時(shí)值和強(qiáng)弱變化。例如，當(dāng)教授一個(gè)長音符時(shí)，教師可以要求學(xué)生保持一個(gè)姿勢不動；當(dāng)教授一個(gè)短音符時(shí)，教師可以要求學(xué)生快速地做出一個(gè)動作。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地理解音符的時(shí)值和強(qiáng)弱變化，從而更好地掌握多聲部內(nèi)容。

（3）情境創(chuàng)設(shè)是多聲部教學(xué)的重要方法之一。很多歌曲與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容和風(fēng)格創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。比如，在教授《理發(fā)師》這首歌曲時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的動畫視頻，幫助學(xué)生更好地融入情境。同時(shí)，配合打擊樂器的運(yùn)用，如沙錘、碰鈴等，展開多聲部教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、真實(shí)性和趣味性。例如，在教授《理發(fā)師》這首歌曲時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于理發(fā)師工作的視頻。這樣，學(xué)生就能夠更好地理解歌曲中所表達(dá)的內(nèi)容和情感。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起演唱歌曲，并配合打擊樂器的運(yùn)用。這樣，學(xué)生就能夠更好地感受到多聲部音樂的魅力，并且更加投入到音樂學(xué)習(xí)中來。

（4）情感教學(xué)是考慮學(xué)生個(gè)性差異時(shí)的重要方面。因?yàn)閷W(xué)生對歌曲的喜好各不相同，教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法?？紤]學(xué)生的情感需求，通過不同的歌曲和教學(xué)方式展開多聲部教學(xué)，幫助學(xué)生更好地獲得情感體驗(yàn)。例如，在教授一首抒情的歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用柔和的聲音演唱，并配合輕柔的伴奏。這樣，學(xué)生就能夠更好地感受到歌曲中所表達(dá)的情感，并且更加投入到音樂學(xué)習(xí)中來。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，選擇一些與他們相關(guān)的歌曲進(jìn)行教學(xué)。例如，如果一個(gè)學(xué)生喜歡流行音樂，那么教師可以選擇一首流行歌曲來進(jìn)行多聲部教學(xué)。這樣，學(xué)生就能夠更好地參與到音樂學(xué)習(xí)中來，并且更加享受學(xué)習(xí)的過程。

3.4 基于課堂練習(xí)節(jié)奏，把握多聲部介入時(shí)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要注重課堂學(xué)習(xí)階段，還應(yīng)對課前及課后加強(qiáng)關(guān)注，所以需要教師能夠合理把握多聲部介入時(shí)機(jī)，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)教育，在提高多聲部教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)提升。

課前學(xué)習(xí)階段。比如在《草原上》曲目教學(xué)前，教師將曲目前兩小節(jié)旋律進(jìn)行設(shè)計(jì)，以輪唱的方式創(chuàng)編為二聲部旋律。在課前通過微課視頻的方式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可自主先進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生可將不理解之處或自身對音樂的學(xué)習(xí)想法反饋給教師。在課前教學(xué)前，先讓學(xué)生聆聽跟唱歌曲，并借助多媒體播放與歌曲相關(guān)的圖片畫面，讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的感受，為正式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于草原的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中更好地理解歌曲所表達(dá)的情感和意境。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲中所描繪的草原景象，以及這些景象給他們帶來的感受。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地投入到音樂學(xué)習(xí)中來，并且更加享受學(xué)習(xí)的過程。

課中學(xué)習(xí)階段。針對《數(shù)鴨子》曲目來說，學(xué)生在幼兒教育階段都已經(jīng)能夠熟練演唱，在此基礎(chǔ)上教師可提前準(zhǔn)備好低音木琴和高音木琴。在課堂上給予學(xué)生一定的自主操作空間，使用低音木琴完成“15”兩個(gè)音伴奏，熟練掌握后使用高音木琴完成“1565”演奏。在課中學(xué)習(xí)階段為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可結(jié)合音樂練習(xí)內(nèi)容配合小組合作模式開展。在此過程中可培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、音樂感知力、多聲部聽覺力等相關(guān)能力素養(yǎng)，也能進(jìn)一步對歌曲的知識、情感進(jìn)行理解體會。例如，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)演奏一段旋律，在演奏過程中，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，讓他們更好地掌握演奏技巧。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意，對旋律進(jìn)行改編和創(chuàng)新。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的音樂技能，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造力。

課后學(xué)習(xí)階段。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，且課堂學(xué)習(xí)中難以有效發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能，教師也難以為學(xué)生提供更多可發(fā)展的機(jī)會平臺。所以針對這種情況需要教師能夠利用課后學(xué)習(xí)階段，結(jié)合所學(xué)曲目布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)或?qū)W習(xí)活動，學(xué)生可選擇獨(dú)立完成任務(wù)活動或與同學(xué)自行組成小組完成任務(wù)活動，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如在《趕圩歸來啊哩哩》歌曲學(xué)習(xí)后，教師可組織學(xué)生以小組開展歌曲創(chuàng)編合作任務(wù)，考查學(xué)生的多聲部鑒賞能力、知識技能掌握程度等，在此過程中教師根據(jù)各小組任務(wù)開展情況做出適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，同時(shí)也能進(jìn)一步了解彝族的文化風(fēng)俗，加強(qiáng)對我國音樂文化的認(rèn)知，提高綜合素養(yǎng)水平。除此，在日常教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展情況，多開展與多聲部內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，如合唱比賽、歌曲創(chuàng)編比賽等，且這些比賽活動的內(nèi)容、規(guī)則等在設(shè)計(jì)安排方面也應(yīng)鼓勵學(xué)生參與，在共同制定下提高活動開展的全面合理性，這樣才能讓學(xué)生在活動參與競爭過程中體會快樂，感受音樂的藝術(shù)與美。

3.5 基于音樂素養(yǎng)發(fā)展，完善學(xué)科教學(xué)評價(jià)

在多聲部教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展，并通過完善的學(xué)科教學(xué)評價(jià)來了解學(xué)生的介入效果和開展水平。一方面，教師需要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行反思和評價(jià)工作。例如，在教授一首新歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行演唱，并在每組演唱結(jié)束后進(jìn)行互評。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠更好地掌握歌曲內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維能力。此外，教師還可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、積極回答、新奇想法等方面來及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵。這樣不僅能夠拉近師生關(guān)系，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)動力。另一方面，為保證學(xué)生的主體參與效果，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，教師還應(yīng)增加自評、互評等評價(jià)方式，讓學(xué)生也能參與教學(xué)評價(jià)。

4 結(jié)語

綜上所述，多聲部教學(xué)的有效介入對豐富教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)樂趣、增強(qiáng)學(xué)生演唱水平、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面有積極意義。但目前受教學(xué)觀念、教學(xué)方法等因素的影響，使得多聲部教學(xué)效果不佳，還需要教師更新觀念，通過提高多聲部教學(xué)能力、優(yōu)化教學(xué)方案、采取多樣手段、開展學(xué)習(xí)活動、做好教學(xué)評價(jià)等方式完善多聲部教學(xué)過程，提高其介入有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升、全面發(fā)展的效果。

（作者單位：浙江省海寧市周王廟鎮(zhèn)錢塘江學(xué)校）