楊鴻平

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的繁榮，中職教育在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。班主任作為中職教育的重要角色，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有舉足輕重的地位。中職學(xué)校名班主任核心能力模型包括培根鑄魂的思政引領(lǐng)能力、班級(jí)管理的特色創(chuàng)新能力、克服困難的道德堅(jiān)守能力、榜樣感召的輻射影響能力、人際交往的有效協(xié)調(diào)能力、應(yīng)急事件的妥善處理能力的六個(gè)核心能力特征因素群。基于中職學(xué)校名班主任核心能力模型，相關(guān)部門(mén)可以通過(guò)改革名班主任培養(yǎng)模式、優(yōu)化名班主任在職培訓(xùn)內(nèi)容、改革名班主任評(píng)價(jià)體系三個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)和提升中職學(xué)校名班主任核心能力。

自2009年第一次召開(kāi)全國(guó)中職德育工作會(huì)議以來(lái)，國(guó)家至省市層級(jí)紛紛發(fā)布關(guān)于中職班主任隊(duì)伍建設(shè)的系列政策文件，明確中職班主任這一專(zhuān)業(yè)崗位的職責(zé)，并細(xì)化了對(duì)其評(píng)聘、激勵(lì)和培訓(xùn)的各項(xiàng)要求。這些政策意在加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性建設(shè)，以符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》等文件的精神。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校需完善治理結(jié)構(gòu)，提升治理能力，推進(jìn)教育質(zhì)量的整體提升。在這一背景下，如何進(jìn)一步提升班主任隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)劃并深化教育改革發(fā)展的路線圖，已經(jīng)成為中職教育德育工作面臨的新挑戰(zhàn)。這就要求相關(guān)教育部門(mén)和學(xué)校既要關(guān)注班主任的職業(yè)發(fā)展和激勵(lì)機(jī)制，還需深化教育改革，完善教育治理，促進(jìn)中職教育事業(yè)的全面進(jìn)步。筆者在研究中職學(xué)校名班主任核心能力及其培養(yǎng)途徑時(shí)，感到基于名班主任的各種能力雖為課題研究提供了很多支撐，但在操作中對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)還不夠直接，對(duì)名班主任成長(zhǎng)的引領(lǐng)還不夠貼近等，源于實(shí)踐應(yīng)然的研究是否可能彌補(bǔ)這樣的缺憾，對(duì)此中職學(xué)校名班主任核心能力研究呼之欲出。

從2020年我校省級(jí)名班主任工作室成立至今，在培養(yǎng)一批批新手班主任、新進(jìn)教師、優(yōu)秀班主任、名班主任的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，伴隨著中職班主任隊(duì)伍建設(shè)要求的日益提高，中職名班主任培養(yǎng)需求也日趨多樣化，一邊是培養(yǎng)人員要求的多樣化，一邊是培養(yǎng)課程要求的多樣化，而歸根結(jié)底是中職各個(gè)學(xué)校名班主任能力要求存在的各種差異性。極短時(shí)間內(nèi)，各中職學(xué)校名班主任隊(duì)伍沒(méi)有統(tǒng)一要求，在帶班年限、年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)背景、工作經(jīng)歷、工作業(yè)績(jī)、學(xué)校性質(zhì)等差異造成的培訓(xùn)對(duì)象具有不同要求，筆者力圖尋求一個(gè)全新的視角，借鑒其他行業(yè)管理者核心能力模型的研究成果，綜合考慮中職學(xué)校名班主任崗位的特殊性和基礎(chǔ)性，來(lái)研究名班主任的成長(zhǎng)軌跡，從而形成中職學(xué)校名班主任核心能力模型建構(gòu)。

普拉哈拉德和加里·哈默爾于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》中首次提出“核心能力”概念，開(kāi)啟了對(duì)管理者及不同職業(yè)群體核心能力的研究，其中教師群體的核心能力也成為其中的研究焦點(diǎn)。根據(jù)國(guó)內(nèi)過(guò)去15年的文獻(xiàn)檢索顯示，“教師勝任力模型”相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)674篇，而“中職學(xué)校教師核心能力”相關(guān)研究?jī)H20篇，“班主任核心能力”研究有27篇，但關(guān)于“中職學(xué)校名班主任核心能力”的研究尚未見(jiàn)報(bào)道，揭示了學(xué)術(shù)界在這一領(lǐng)域的研究空白。現(xiàn)有研究主要圍繞教師勝任力模型、中職教師核心能力結(jié)構(gòu)及班主任核心能力特征進(jìn)行探討，但不同的班主任角色和工作需求意味著他們所需的核心能力也存在差異。對(duì)于中職學(xué)校的班主任而言，他們所面對(duì)的學(xué)生群體往往處于青春期的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，相較于普通高中學(xué)生，他們?cè)谏砗托睦砩系淖兓訌?fù)雜多變，對(duì)班主任的能力提出了更高的要求，將中職教師和中職班主任的核心能力一概而論顯然忽視了這些差異性。除此之外，當(dāng)前的研究往往孤立地建構(gòu)班主任的勝任力模型，忽略對(duì)班主任全面能力培養(yǎng)的重視。鑒于此，本文基于已有研究成果，構(gòu)建一個(gè)既符合中職學(xué)校實(shí)際情況又能反映名班主任特點(diǎn)的核心能力模型，并探討其培養(yǎng)機(jī)制，希望能提升中職學(xué)校名班主任的核心能力，促進(jìn)其在職業(yè)生涯中的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也為中職教育領(lǐng)域提供新的理論視角和實(shí)踐指導(dǎo)，填補(bǔ)學(xué)術(shù)研究中的空白區(qū)域。

1 中職學(xué)校名班主任核心能力的有關(guān)理論及概述

1.1 中職學(xué)校名班主任核心能力

1990年，“核心能力”概念一經(jīng)提出，便受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，有關(guān)核心能力的研究與應(yīng)用隨即風(fēng)靡西方國(guó)家。普拉哈拉德和加里·哈默爾的“核心能力”是指公司的主要能力，即公司在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位的強(qiáng)項(xiàng)，是其他對(duì)手很難達(dá)到或者無(wú)法具備的一種能力。本文認(rèn)為，名班主任核心能力特指職業(yè)院校中與名班主任相匹配的關(guān)鍵素質(zhì)或能力特質(zhì)，它是在普通班主任的能力上凝練、升華而來(lái)的一種更高級(jí)、更獨(dú)特、更重要的素養(yǎng)和品質(zhì)，是名班主任與普通班主任相區(qū)別的顯著標(biāo)志。

1.2 中職學(xué)校名班主任核心能力模型

在教育領(lǐng)域，模型的概念被廣泛應(yīng)用，在中等職業(yè)教育中，中職學(xué)校名班主任模型涵蓋了成為杰出班主任所需的重要能力，是實(shí)施有效教育的基石。這些核心能力包括具有塑造學(xué)生思想政治的引領(lǐng)能力；展現(xiàn)班級(jí)管理中的創(chuàng)新特色，保持面對(duì)挑戰(zhàn)的道德堅(jiān)定，具有激勵(lì)學(xué)生的示范影響力；擁有良好的人際協(xié)調(diào)能力；以及在緊急情況下的冷靜應(yīng)對(duì)能力。這幾大能力特征構(gòu)成了中職學(xué)校名班主任核心能力的框架。這種核心能力模型在全球范圍內(nèi)得到了教育和企業(yè)界的認(rèn)可，為人力資源的發(fā)展在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提供了新的研究視角和方法。構(gòu)建中職學(xué)校名班主任的核心能力模型，教育管理者可以更加準(zhǔn)確地定義名班主任應(yīng)具備的能力，并據(jù)此開(kāi)展針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。這種方法能夠幫助班主任在職業(yè)發(fā)展上向名班主任的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)和技能上的提升。這一模型也便于教育管理者總結(jié)和提煉班主任的顯性核心能力，如知識(shí)和技能，以及隱性核心能力，如需求和動(dòng)機(jī)。這種全面的提煉和總結(jié)，讓班主任更好地理解自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，明確他們?cè)谔嵘逃|(zhì)量方面的角色和責(zé)任。為此，中職學(xué)校名班主任核心能力模型的建立和應(yīng)用，對(duì)班主任的個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義，對(duì)整個(gè)教育體系的質(zhì)量提升起到了推動(dòng)作用。

1.3 研究中職學(xué)校名班主任核心能力模型的必要性

還原論方法提倡通過(guò)分解與簡(jiǎn)化復(fù)雜因素，將其轉(zhuǎn)化為直接的經(jīng)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)對(duì)這些簡(jiǎn)化對(duì)象的控制性研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的深入理解。中職學(xué)校優(yōu)秀班主任具備其特有的復(fù)雜性，研究他們的核心能力模型就需要從核心競(jìng)爭(zhēng)力出發(fā)，對(duì)班主任應(yīng)有的能力進(jìn)行重新整合和優(yōu)化選擇。分析和研究這些重新組合的核心能力要素，可以讓社會(huì)各界更全面地理解中職學(xué)校優(yōu)秀班主任這一特殊群體，從而使得他們的選拔、培養(yǎng)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)等方面有更加明確的依據(jù)和方向。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)的背景下，構(gòu)建一個(gè)中職學(xué)校優(yōu)秀班主任的模型數(shù)據(jù)庫(kù)，有助于提升核心能力模型的實(shí)用性和操作性，還可以為中職教育領(lǐng)域提供更加科學(xué)的決策支持和優(yōu)化管理策略，讓教育教學(xué)實(shí)踐能更有效地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。這種方法論上的創(chuàng)新和實(shí)踐層面的優(yōu)化，對(duì)于提升中職教育水平和實(shí)現(xiàn)教育公平具有重要的意義。

2 中職學(xué)校名班主任模型建構(gòu)

20世紀(jì)四五十年代，美國(guó)哈佛大學(xué)麥克利蘭教授提出了著名的“三種需求理論”。麥克利蘭認(rèn)為，人除了基本的生存需求之外，還有三種重要的需求：成就需求、權(quán)力需求和親和需求。成就需求是個(gè)人人格中一種持久而且穩(wěn)定的特性，集中表現(xiàn)為追求某種能表現(xiàn)事業(yè)成就的目標(biāo)，這種特性就是成就動(dòng)機(jī)（achievement motivation）。他進(jìn)而將成就動(dòng)機(jī)界定為——個(gè)人在做事時(shí)與自己所持有的良好或優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)相競(jìng)爭(zhēng)的沖動(dòng)或欲望。本文的核心能力是在普通班主任的能力上凝練、升華而來(lái)的一種更高級(jí)、更獨(dú)特、更重要的素養(yǎng)和品質(zhì)，是名班主任與普通班主任相區(qū)別的顯著標(biāo)志，它們分別是培根鑄魂的思政引領(lǐng)能力、班級(jí)管理的特色創(chuàng)新能力、克服困難的道德堅(jiān)守能力、榜樣感召的輻射影響能力、人際交往的有效協(xié)調(diào)能力、應(yīng)急事件的妥善處理能力的六個(gè)核心能力因素群，嘗試構(gòu)建出中職學(xué)校名班主任核心能力模型結(jié)構(gòu)圖（如圖所示）。

2.1 中職學(xué)校名班主任培根鑄魂的思政引領(lǐng)能力

中職學(xué)校名班主任培根鑄魂的思政引領(lǐng)能力包括對(duì)黨忠誠(chéng)永葆本色、耐心細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生、熱情自信勸導(dǎo)學(xué)生、尊重信任重視學(xué)生四種表現(xiàn)形式。

名班主任的教育對(duì)象都是老師們勸導(dǎo)、轉(zhuǎn)化不了的一些重點(diǎn)后進(jìn)學(xué)生，這些后進(jìn)學(xué)生有時(shí)情緒低落，喜歡把自己封閉，還整天焦慮，性格也特別叛逆，容易情緒激動(dòng)，學(xué)習(xí)上厭學(xué)，愛(ài)玩手機(jī)，判斷是非的能力差，說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事，是他們常有的事，進(jìn)步了又后退，這樣的反復(fù)也是難免的。名班主任擁有較強(qiáng)的“思政”能力，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培根鑄魂，在推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想上活用課堂與教材，入腦入心有思路有方法。名班主任細(xì)心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，他們通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)生觀，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找到“閃光點(diǎn)”，促進(jìn)發(fā)展，幫助后進(jìn)生增強(qiáng)自信心和擁有學(xué)習(xí)成就感，他們大多都具有高超的說(shuō)話藝術(shù)，名班主任說(shuō)話都幽默風(fēng)趣，對(duì)事不對(duì)人，名班主任的話語(yǔ)都會(huì)有入腦入心的效果，都會(huì)從學(xué)生視角，站在學(xué)生的立場(chǎng)，明白學(xué)生此時(shí)的心情、想法、做法，而不是一味地指責(zé)、批評(píng)、懲罰。都會(huì)迂回包圍，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)全面看，這就要求我們教育學(xué)生時(shí)，要堅(jiān)持做到“耐心、細(xì)心、包容、理解、熱情、自信、尊重、信任、重視”，這些都是教育好學(xué)生的根本前提和基礎(chǔ)。

2.2 中職學(xué)校名班主任班級(jí)管理的特色創(chuàng)新能力

中職學(xué)校名班主任班級(jí)管理的特色創(chuàng)新能力包括特色班級(jí)文化、特色情感教育、特色人文關(guān)懷、特色家校溝通四種形式。

西方學(xué)者杜威說(shuō)：“要想改變一個(gè)人，就必須先改變其環(huán)境，環(huán)境改變了，人也跟著改變?！泵嘀魅位ㄙM(fèi)很多心思打造班級(jí)特色文化，會(huì)依據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，組織成立各個(gè)興趣小組，注重營(yíng)造“學(xué)、比、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍，注意班級(jí)文化啟智怡情，重視利用網(wǎng)絡(luò)資源讓班級(jí)文化引領(lǐng)思政潮流；名班主任有其豐富的德育管理經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該充分與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，通過(guò)特色情感教育走近了學(xué)生的精神世界；名班主任用心傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題與困惑，了解他們內(nèi)心的情感狀態(tài)，幫助他們排憂(yōu)解難，為學(xué)生點(diǎn)燃了生命的篝火，也點(diǎn)亮了名班主任自己的心靈。名班主任以“體驗(yàn)教育”等具有特色的情感德育活動(dòng)體系為載體，以情促德，以美其身，名班主任從學(xué)生的成長(zhǎng)角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；名班主任用具有特色的人文關(guān)懷，以情優(yōu)教，以教促學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服各種困難，發(fā)揮學(xué)生潛能；名班主任堅(jiān)持贊賞激勵(lì)和正面教育學(xué)生，能產(chǎn)生很多金點(diǎn)子，形成獨(dú)有的班級(jí)管理體系與特色，努力做到“人人在進(jìn)步、個(gè)個(gè)都出彩”，充分發(fā)揮全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到全面育人的目的，并撰寫(xiě)成經(jīng)典案例或總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)成果可供普通班主任學(xué)習(xí)。

2.3 中職學(xué)校名班主任克服困難的道德堅(jiān)守能力

中職學(xué)校生源薄弱，學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都較差，教育管理難度大、見(jiàn)效慢。這一現(xiàn)狀使得班主任在班級(jí)管理上要花費(fèi)大量時(shí)間，因此班主任要處理好嚴(yán)格要求與學(xué)生不理解的矛盾、輕松躺平與辛勤工作的思想斗爭(zhēng)、投身工作與照顧家庭的矛盾。要處理好這些矛盾，離不開(kāi)克服困難的道德堅(jiān)守能力。

（1）道德堅(jiān)守以理想信念為基。道德堅(jiān)守的力量源于必須實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人育人目標(biāo)的理想信念，名班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，立志做改變學(xué)生命運(yùn)的大先生，要通過(guò)自身的努力影響改變學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才，絕不做碌碌無(wú)為的教書(shū)匠。以理想信念為前提的事業(yè)心為堅(jiān)守提供力量。（2）道德堅(jiān)守以師德修養(yǎng)為先。理想和現(xiàn)實(shí)之間是有很大的差距的，道德堅(jiān)守不是靠一時(shí)興起，也不是靠一腔熱情，而是靠深厚的師德修養(yǎng)。名班主任必須是需要情懷，不功利不勢(shì)利，心態(tài)安穩(wěn)，道德高尚。有較強(qiáng)的耐挫能力，工作中、生活中碰到困難，都善于克制自己，工作熱情和對(duì)學(xué)生的態(tài)度不隨自己的情緒變化而變動(dòng)；能寬容大度，全面地觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，平等對(duì)待全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生不足的地方和成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能給予必要的寬容，不耿耿于懷或因事處處針對(duì)學(xué)生。（3）道德堅(jiān)守以敬業(yè)奉獻(xiàn)為本。教育事業(yè)是塑造靈魂的事業(yè)，也是需要奉獻(xiàn)的事業(yè)，為了學(xué)生的人生發(fā)展，名班主任必須放棄很多普通人擁有的東西。名班主任需要提高自己的思想境界、升華自己的思想認(rèn)識(shí)，舍小家顧大家，把工作放在第一位，時(shí)時(shí)刻刻、事事處處都在考慮怎么把工作做得更好，以工作為重，胸懷強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不計(jì)較個(gè)人榮辱得失，從奉獻(xiàn)和堅(jiān)守中收獲快樂(lè)。

2.4 中職學(xué)校名班主任榜樣感召的輻射影響能力

名班主任要有榜樣的輻射帶動(dòng)作用，從“一束光”到“一片亮”，從“個(gè)體優(yōu)勢(shì)”到“群體優(yōu)勢(shì)”，吸引學(xué)生和激勵(lì)其他老師向自己看齊，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，幫助普通班主任成長(zhǎng)為名班主任。

（1）弘揚(yáng)積極向上的進(jìn)取精神。名班主任不是只知道埋頭苦干的老黃牛，而是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步的領(lǐng)路人。名班主任不僅善于做學(xué)生的思想工作，也擅長(zhǎng)做教師的思想工作。當(dāng)有班主任特別是年輕班主任出現(xiàn)工作倦怠、迷茫無(wú)措的時(shí)候，名班主任會(huì)及時(shí)主動(dòng)地幫他們解決思想上的問(wèn)題，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)始終保持昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。（2）傳授形式多樣的工作方法。班級(jí)管理需要方法和技巧，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的班主任工作能力高低不齊。名班主任能充當(dāng)主心骨、壓艙石，對(duì)缺乏方法和技巧的班主任進(jìn)行傳幫帶，告訴他們解決問(wèn)題的思路方向或具體方法，讓大家共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。（3）散發(fā)春風(fēng)化雨的人格魅力。名班主任榜樣感召的輻射影響能力不是人為強(qiáng)樹(shù)起來(lái)的，而是通過(guò)名班主任高尚的道德情操、高超的管理藝術(shù)形成的偶像效應(yīng)，讓身邊的人不由自主地佩服他、信任他、模仿他，從而影響身邊的學(xué)生和教師，用人格魅力實(shí)現(xiàn)輻射影響。

2.5 中職學(xué)校名班主任人際交往的有效協(xié)調(diào)能力

名班主任在與學(xué)校師生、學(xué)生家長(zhǎng)、個(gè)人家庭、單位同事的溝通交往中，能順利進(jìn)行不同角色之間的轉(zhuǎn)換，能掌握與不同群體進(jìn)行溝通的技巧和方法，能成為公眾參與事務(wù)的引領(lǐng)者。名班主任應(yīng)努力創(chuàng)建家校溝通機(jī)會(huì)，改善家校溝通形式，豐富創(chuàng)新家校溝通方式，在提高家校溝通質(zhì)量上下功夫、出經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范家校溝通過(guò)程，提高家校溝通成效，提高班級(jí)管理的特色創(chuàng)新能力，提高人際交往的有效協(xié)調(diào)能力。

2.6 中職學(xué)校名班主任應(yīng)急事件的妥善處理能力

優(yōu)秀的名班主任應(yīng)具備卓越的預(yù)測(cè)和創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)和反思能力，能針對(duì)班級(jí)管理可能面臨的挑戰(zhàn)制定先見(jiàn)之明和預(yù)案，在事情發(fā)生后能迅速進(jìn)行總結(jié)和反思，能對(duì)任何突發(fā)事件做出快速且有效的響應(yīng)，并妥善處理。這種能力涉及對(duì)班級(jí)日常管理的前瞻性思考，還包括對(duì)突發(fā)狀況的敏銳洞察力和處理能力，保障班級(jí)運(yùn)行的順暢和學(xué)生的安全。

3 中職學(xué)校名班主任核心能力模型的應(yīng)用

中職學(xué)校名班主任核心能力模型的構(gòu)建目前仍屬于理論假設(shè)階段，其科學(xué)性及與名班主任實(shí)際需求的契合度需要利用實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。名班主任的核心能力培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，涉及從新手班主任到優(yōu)秀班主任各個(gè)發(fā)展階段的綜合培養(yǎng)和評(píng)估。在這個(gè)過(guò)程中，教育管理部門(mén)應(yīng)持續(xù)運(yùn)用該能力模型，針對(duì)班主任成長(zhǎng)的每一階段設(shè)計(jì)和實(shí)施具體的培養(yǎng)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這意味著從入門(mén)到成熟的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)有明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施策略，才能讓班主任逐步成長(zhǎng)并最終成為符合中職學(xué)校需求的名班主任。對(duì)于中職學(xué)校而言，建立一個(gè)既科學(xué)合理又貼合實(shí)際需要的名班主任核心能力模型，既需要理論上的深入研究，還需在實(shí)際應(yīng)用中不斷檢驗(yàn)和完善，才能以此實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教育質(zhì)量的雙重提升。

3.1 基于名班主任核心能力模型，改革中職學(xué)校班主任培養(yǎng)模式

新手班主任培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)成為合格的班主任。提高新手班主任班級(jí)管理水平，為新手班主任培養(yǎng)合格后晉級(jí)為合格班主任，更好地從事教育工作，具有重要的奠基作用。新手班主任的班級(jí)管理水平，在一定程度影響著普通班主任職業(yè)發(fā)展及其在德育工作中的表現(xiàn)。因此，名班主任的核心能力展示對(duì)于新手班主任的培養(yǎng)，使之從新手班主任過(guò)渡為普通班主任，再培養(yǎng)成為優(yōu)秀班主任，有著非常重要的意義。中職學(xué)校名班主任核心能力模型所必備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為中職學(xué)校進(jìn)行班主任培養(yǎng)模式改革提供了重要參考。因此，中職學(xué)校基于中職名班主任核心能力模型改革班主任培養(yǎng)模式，不僅能夠幫助新手班主任、普通班主任、優(yōu)秀班主任發(fā)展其知識(shí)與技能等顯性核心能力，還能夠清晰地把握其需求、動(dòng)機(jī)等隱性核心能力，為提升中職學(xué)校名班主任的核心能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 基于名班主任核心能力模型，優(yōu)化中職學(xué)校班主任在職培訓(xùn)內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)建立健全培訓(xùn)機(jī)制，為班主任提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其向名班主任方向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。班主任們?cè)诨竟ぷ鞣椒ā⑾嚓P(guān)教育法規(guī)政策等內(nèi)容上期望不大，對(duì)班級(jí)管理技巧、人際溝通交往、心理咨詢(xún)干預(yù)、后進(jìn)生勸導(dǎo)轉(zhuǎn)變、德育教育科研、突發(fā)事件處理等這類(lèi)知識(shí)性、技能性的核心能力渴求較大?？山M織集體討論學(xué)習(xí)、情景模擬學(xué)習(xí)、案例分析、團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)等培養(yǎng)方式。學(xué)校還需加強(qiáng)對(duì)班主任的人文關(guān)懷，減輕班主任的工作壓力，開(kāi)展諸如茶道、插花、糕點(diǎn)制作、書(shū)法講座的人文藝術(shù)類(lèi)培訓(xùn)，也能有效幫助班主任進(jìn)行情緒管理。

3.3 基于名班主任核心能力模型，改革中職學(xué)校班主任評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建以核心能力模型為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，主要涉及兩個(gè)核心內(nèi)容：首先，基于中職學(xué)校優(yōu)秀班主任的核心能力模型，細(xì)化具體能力指標(biāo)和相應(yīng)職責(zé)，對(duì)教師進(jìn)行有目的的評(píng)價(jià)，明確教師在職業(yè)角色中的核心能力表現(xiàn)，提供針對(duì)性的發(fā)展建議；其次，以?xún)?yōu)秀班主任的表現(xiàn)作為標(biāo)桿，與其他班主任進(jìn)行比較分析，這種對(duì)照可以揭示影響班主任工作績(jī)效的核心因素，幫助班主任認(rèn)識(shí)到自身的不足，明確他們需要朝哪些方向發(fā)展以提升自己的班級(jí)管理水平。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)班主任深入理解和掌握名班主任的核心能力模型，鼓勵(lì)他們積極向優(yōu)秀班主任的管理能力看齊。唯有如此，班主任才能在明確的能力指引下，有方向地改善和提升自己的管理技能，最終達(dá)到或接近優(yōu)秀班主任的班級(jí)管理水平。

4 結(jié)語(yǔ)

名班主任作為中職教育的領(lǐng)軍人物，其核心能力結(jié)構(gòu)模型對(duì)于提高中職教育質(zhì)量具有重要意義。通過(guò)對(duì)名班主任核心能力的探討和思考，我們可以更好地理解名班主任在教育管理、教學(xué)教育、班級(jí)文化建設(shè)和家庭教育指導(dǎo)等方面的關(guān)鍵作用。同時(shí)，通過(guò)不斷優(yōu)化名班主任核心能力結(jié)構(gòu)模型，我們可以進(jìn)一步提升中職教育的水平和發(fā)展?jié)摿?。在不斷變化的教育環(huán)境中，名班主任的核心能力結(jié)構(gòu)模型需要不斷地更新和調(diào)整，以適應(yīng)新的需求和挑戰(zhàn)。

本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“中職學(xué)校名班主任核心能力培養(yǎng)途徑研究”研究成果，課題編號(hào)：XJK22BZY073。

（作者單位：常德科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）