李玨璇 劉鳳欽

自1992年中韓建交以來，兩國之間的經(jīng)濟(jì)文化交流不斷擴(kuò)大。隨著漢語熱的升溫，面對韓國漢語學(xué)習(xí)的巨大需求，2012年中韓兩國簽署了《中韓2012—2014年教育交流與合作協(xié)議》，正式確立了CPIK國際交流項(xiàng)目。截至2023年，我國已累計(jì)向韓國17個市、道教育廳主管下的各中小學(xué)派遣了共計(jì)2649名原語民漢語輔助教師（CPIK教師）。至今，CPIK項(xiàng)目研究從未中斷過，包括漢語作為第二語言“三教”問題的研究、漢語作為第二語言要素教學(xué)的研究、漢語作為第二語言習(xí)得的研究以及CPIK項(xiàng)目本身的研究等等。本文借助CiteSpace6.2.R4、VOSviewer和Excel軟件對CNKI數(shù)據(jù)庫中關(guān)于韓國CPIK項(xiàng)目研究的582篇中文文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，在了解當(dāng)前韓國CPIK項(xiàng)目研究發(fā)展的基礎(chǔ)之上，為之后的研究提供一定參考。

1 基本情況

十多年來，韓國CPIK項(xiàng)目研究從未中斷過，但疫情的震蕩使得在韓CPIK人數(shù)驟減，也導(dǎo)致研究成果斷崖式下跌，如圖1所示。

截至2022年，韓國CPIK項(xiàng)目研究仍處在起步階段，雖然文獻(xiàn)累計(jì)總量達(dá)到500篇以上，但是文獻(xiàn)累積率卻在0～162.5%之間大幅波動。較大的波動幅度說明這一階段的研究呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，符合“D.S.Price科技文獻(xiàn)增長規(guī)律”第一階段特征，如表1所示。

排名在前10位的發(fā)文機(jī)構(gòu)共發(fā)表了285篇文獻(xiàn)，約占總發(fā)文量的50%。由表2可知，高等院校為韓國CPIK項(xiàng)目研究的主要陣地：綜合類大學(xué)5所，師范類大學(xué)4所，語言類大學(xué)1所，且韓國CPIK項(xiàng)目研究成果以碩士論文為主，這主要是因?yàn)镃PIK教師絕大多數(shù)為碩士在讀研究生，如表2所示。

北方地區(qū)的發(fā)文量遙遙領(lǐng)先南方地區(qū)，西部地區(qū)（陜西、甘肅、廣西、云南）發(fā)文量超過中東部之和。發(fā)文量居前10位的機(jī)構(gòu)中，第一名和第二名都位于遼寧省，第三名位于黑龍江省，就地理位置而言，它們距離韓國更近，同時作為朝鮮族聚居地與韓國的語言文化交流更為頻繁便捷。發(fā)文量居前10位的機(jī)構(gòu)中有五個位于西部地區(qū)，僅1個位于中東部地區(qū)，說明西部高校的國際中文教育專業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，為海外的漢語志愿者事業(yè)輸送著相當(dāng)?shù)闹袌?jiān)力量，如表3所示。

2 主要熱點(diǎn)

本文運(yùn)用CiteSpace6.2.R4對582篇相關(guān)中文論文的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，檢測韓國CPIK項(xiàng)目研究的主要熱點(diǎn)。國家限定詞“韓國”居詞頻首位，“漢語教學(xué)”作為文獻(xiàn)研究的最主要內(nèi)容居第二位，可見研究者們在撰寫論文時都傾向于將“韓國”和“漢語教學(xué)”列為文章關(guān)鍵詞，表明研究國別和研究的主要內(nèi)容?！绊n國高中”居第三位印證了赴韓漢語志愿者的任教學(xué)校大多數(shù)為高中，因此針對韓國高中生進(jìn)行的漢語教學(xué)實(shí)證研究成果較多。“對外漢語”則表明了大部分CPIK教師的專業(yè)來源和研究方向。鑒于樣本容量，本文將出現(xiàn)頻次5次及以上的關(guān)鍵詞歸為韓國CPIK項(xiàng)目研究的主要熱點(diǎn)，將含義相近的關(guān)鍵詞合并，如將“協(xié)作教學(xué)”“協(xié)同教學(xué)”與“合作教學(xué)”合并為“協(xié)作教學(xué)”，“教學(xué)對策”與“教學(xué)策略”合并為“教學(xué)對策”，“調(diào)查分析”與“調(diào)查研究”合并為“現(xiàn)狀調(diào)查”等可得出韓國CPIK項(xiàng)目研究關(guān)鍵詞頻次表，如表4所示。

表4中韓國CPIK項(xiàng)目研究的主要熱點(diǎn)可大致分為三類：第一類是關(guān)于韓國學(xué)生漢語習(xí)得問題的研究，包括偏誤分析和學(xué)習(xí)動機(jī)；第二類是關(guān)于針對韓國學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)問題的研究，包括文化教學(xué)、詞匯教學(xué)、漢字教學(xué)、游戲教學(xué)；第三類是其他研究，包括現(xiàn)狀調(diào)查、案例分析、課堂管理、協(xié)作教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

2.1 偏誤分析

偏誤分析方向的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞有“偏誤分析”和“偏誤原因”。運(yùn)用CiteSpace軟件二次檢索文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)韓國CPIK項(xiàng)目研究中的偏誤分析研究成果可分為包括漢語語音偏誤分析、漢語詞匯偏誤分析、漢語語法偏誤分析、漢字偏誤分析在內(nèi)的漢語要素偏誤分析和包括問候語偏誤分析、交際偏誤分析在內(nèi)的漢語技能偏誤分析。

漢語語音偏誤分析主要指漢語聲母偏誤分析、漢語韻母偏誤分析和漢語聲調(diào)偏誤分析，其中漢語聲調(diào)偏誤分析占比約35.19%。“洋腔洋調(diào)”主聲調(diào)表現(xiàn)，韓語是無聲調(diào)語言，受母語負(fù)遷移影響，韓國學(xué)生說漢語時在聲調(diào)方面常常會出現(xiàn)一聲不夠高、二聲上不去的情況，讀三聲時也會與一聲、二聲相混淆，在語流中這種情況更為嚴(yán)重，成為不少CPIK教師漢語語音偏誤研究的切入點(diǎn)。康瑞雪（2020）就采用問卷調(diào)查與聽辨測試相結(jié)合的方法，分析了15名韓國初中生漢語單字調(diào)和雙字調(diào)的發(fā)音狀況，得出了韓國中學(xué)生在漢語調(diào)域、調(diào)值、調(diào)型等方面會產(chǎn)生偏誤的結(jié)論。

漢字偏誤分析以書寫偏誤分析為主，郭亞婷（2012）收集了韓國高中生的漢字書寫材料，對其中的漢字書寫偏誤進(jìn)行分析。個別研究者進(jìn)行了漢字字形偏誤分析，張博（2012）從部件、筆畫及其他多個角度深入探討了韓國初中生漢字字形偏誤產(chǎn)生的原因。

漢語詞匯偏誤分析和漢語語法偏誤分析僅有張紅（2014）和牛利杰（2019），前者以韓國中學(xué)生習(xí)得能愿動詞“能”時產(chǎn)生的語義、語法和語用上的偏誤為切入點(diǎn)，從內(nèi)在和外在兩個視角分析了產(chǎn)生偏誤的原因。后者基于一手語料，梳理歸納出初級漢語水平的高中生出現(xiàn)的四種偏誤類型。

2.2 習(xí)得分析

83.3%的習(xí)得研究都集中在漢語語音方面，包括聲母和聲調(diào)。尹西超（2014）分析了韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時聲母、韻母、聲調(diào)和音變等多方面發(fā)生的語音偏誤。韓國學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)以應(yīng)用為主要目的，從許多職業(yè)高中將漢語作為年級選修課這點(diǎn)足以瞥見。以韓國職業(yè)高中為例，為獲得更大的職場競爭力，擁有更多職業(yè)選擇，諸如中文講師、大型公司職員、外交官等這些存在大量漢語需求的工作，對漢語聽說技能的要求普遍不低，也就促使學(xué)生也更加側(cè)重漢語語音學(xué)習(xí)，韓國本土老師更加注重漢語語音教學(xué)。

2.3 教學(xué)分析

進(jìn)一步觀察表4可知，韓國CPIK項(xiàng)目研究中包含多元漢語教學(xué)問題研究熱點(diǎn)，有“協(xié)作教學(xué)”“文化教學(xué)”“游戲教學(xué)”“漢語教材”“詞匯教學(xué)”和“漢字教學(xué)”。

協(xié)作教學(xué)模式是韓國中小學(xué)漢語課堂普遍使用的漢語教學(xué)模式，自然而然成為韓國CPIK項(xiàng)目研究熱點(diǎn)之一。對于搭檔教學(xué)來說，教學(xué)主次分配問題尤為重要。因此具體情況具體分析，許多CPIK教師在與搭檔合作的實(shí)際教學(xué)中完成了適用于任教學(xué)校的漢語協(xié)作教學(xué)模式探索。由于教學(xué)對象是未成年人，因此游戲教學(xué)法便成為針對韓國學(xué)生最主流的漢語教學(xué)方法之一。白雪（2021）在考察任教學(xué)校的漢語教學(xué)現(xiàn)狀后，以發(fā)放問卷的形式篩選出了幾類學(xué)生比較喜歡的游戲類型，再還原游戲教學(xué)法中的課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)而得出在詞匯游戲教學(xué)過程中需要注意的問題和考慮的原則。無論是本土教師還是CPIK教師，在面對未成年人的漢語教學(xué)上都應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)、使用有趣可行的游戲作為教學(xué)輔助。韓國本身有許多或傳統(tǒng)或流行的游戲老少皆知，套用已有游戲框架填充漢語內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生易上手且輔助學(xué)習(xí)效果顯著。相比起CPIK教師擔(dān)心自己設(shè)計(jì)的漢語游戲在韓國的漢語課堂上出現(xiàn)水土不服的問題，既成的韓國游戲給CPIK教師的漢語游戲教學(xué)針對性研究帶來了諸多思考。

特色鮮明的文化課對以應(yīng)用為學(xué)習(xí)目的的韓國學(xué)生來說吸引力不強(qiáng)，加之多年來日本文化對韓國社會產(chǎn)生的巨大影響，目前僅有4.5%的文化課研究依托任教學(xué)校展開。趙宇（2012）以韓國海云臺觀光高中以及釜山市教育廳下屬25所中小學(xué)當(dāng)中開展的中國文化教學(xué)為例，結(jié)合對韓國漢語學(xué)習(xí)者開展的實(shí)際調(diào)研活動，闡述和剖析了一系列韓國中小學(xué)漢語文化教學(xué)當(dāng)中的相關(guān)問題。文化課未普遍開設(shè)在韓國的中小學(xué)，通常只有綜合課中涉及部分中華文化知識，所以出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)漢語但是不了解中國文化的現(xiàn)象。以忠清北道公立高中瑞甸高中為例，二年級的學(xué)生須從日語、漢語和西班牙語中選擇一門第二外語，三年級可根據(jù)自己意愿自由選擇《中國語Ⅱ》或者《中國文化》，選課人數(shù)超過10人即可開課，但實(shí)際情況是高三年級的中國文化課已多年未開設(shè)。

教材是“三教”問題中的重要環(huán)節(jié)，韓國使用的漢語教材版本多種多樣，多為韓國本土開發(fā)，也有部分與我國合作開發(fā)的漢語教材。如今，國內(nèi)的漢語教材研究已經(jīng)十分成熟，韓國漢語教材作為CPIK的教學(xué)依托，自然值得研究者從專業(yè)角度審視。其中有三分之一的教材研究對象都是《中國語Ⅰ》，黃卓平（2017）就通過對韓國出版的《中國語Ⅰ》教材的使用和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，研究了教材中存在的諸多問題。

利用CiteSpace軟件進(jìn)行文獻(xiàn)二次檢索后發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)可以分為基于協(xié)作教學(xué)模式的漢語詞匯教學(xué)研究、針對初級階段的漢語詞匯教學(xué)研究和基于某理論或方法的漢語詞匯教學(xué)研究三類。趙蕾（2018）對在韓國高中任教的69位CPIK教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪問，并結(jié)合課堂上學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問題分析了韓國合作模式下的漢語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀。任平（2018）通過對漢語教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和分析來研究針對韓國高中生的初級階段漢語詞匯教學(xué)。李文萃（2020）在全面了解任教學(xué)校漢語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前韓國高中漢語詞匯教學(xué)中存在的問題。初級階段是韓國相當(dāng)一部分高中生漢語水平所處階段，因?yàn)樗麄冊诔踔须A段學(xué)過漢語，掌握了漢語拼音和一些簡單的漢語句子，跨越了零基礎(chǔ)。

目前韓國人的住民登錄證上仍印有其對應(yīng)的中文名，但事實(shí)是除了自己的名字，對其他簡體漢字知之甚少。即使初中一年級開設(shè)了“漢文課”，也是依托文言文教學(xué)繁體字，教授這門課程的韓國教師均出自漢文系，這與出自中文系擔(dān)任漢語教學(xué)工作的韓國教師所學(xué)專業(yè)完全不同。在韓國，這是兩個完全獨(dú)立的專業(yè)體系。中學(xué)生偶爾認(rèn)識繁體字，卻不認(rèn)識簡體字也讓漢字教學(xué)想要跟上語音教學(xué)的步伐顯得任重而道遠(yuǎn)。韓國CPIK項(xiàng)目研究中只有1.7%圍繞漢字教學(xué)展開，劉溪（2018）以韓國高中的“中國語”課為切入，觀察分析韓國高中漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的現(xiàn)狀，探討針對韓國高中生的漢字教學(xué)究竟“教什么？怎么教？”。

2.4 發(fā)展趨勢

X軸為向心度，用于度量不同類團(tuán)中主題詞相互聯(lián)系的緊密度，類團(tuán)越靠右聯(lián)系越緊密。Y軸為密度，用于度量同一類團(tuán)內(nèi)部主題詞相互聯(lián)系的緊密度，類團(tuán)越靠上聯(lián)系越緊密。所有類團(tuán)向心度與密度的平均值交點(diǎn)為戰(zhàn)略坐標(biāo)圖原點(diǎn)。韓國CPIK項(xiàng)目研究類團(tuán)個數(shù)以及各類團(tuán)的向心度和密度值，如表5所示。

本文以向心度與密度的平均值交點(diǎn)（213，16）為坐標(biāo)原點(diǎn)，繪制了韓國CPIK項(xiàng)目研究的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，如圖2所示。

運(yùn)用VOSviewer和Excel軟件檢測出的韓國CPIK項(xiàng)目研究各類團(tuán)內(nèi)主要主題詞，如表6所示。

圖2所示戰(zhàn)略坐標(biāo)圖逆時針分為四個象限。第一象限主題為核心主題且成熟度較高，類團(tuán)2、類團(tuán)3和類團(tuán)4均具有較高向心度及密度，表明三個類團(tuán)不僅內(nèi)部之間聯(lián)系緊密，與其他類團(tuán)中的主題也聯(lián)系密切，說明“韓國中小學(xué)”“案例分析”“協(xié)作教學(xué)”等熱點(diǎn)是韓國CPIK項(xiàng)目研究中較為活躍且成熟度較高的主題，正在引領(lǐng)韓國CPIK項(xiàng)目研究的發(fā)展，預(yù)計(jì)未來相當(dāng)長的一段時間內(nèi)韓國CPIK項(xiàng)目研究仍會圍繞這些熱點(diǎn)展開。第二象限主題成熟度較高但相對孤立，類團(tuán)7、類團(tuán)8和類團(tuán)9的內(nèi)部主題詞之間關(guān)系緊密，雖然相對成熟，但與其他類團(tuán)中的主題聯(lián)系并不密切，其中的“文化教學(xué)”“跨文化適應(yīng)”“游戲教學(xué)”等主題如今都已自成研究體系，有相對獨(dú)立、完整、成熟的研究模式，但與其他類團(tuán)中的主題聯(lián)系不夠緊密。第三象限主題成熟度較低且孤立。向心度和密度都低的類團(tuán)5、類團(tuán)6和類團(tuán)10不僅內(nèi)部松散，與其他類團(tuán)中的主題聯(lián)系也比較弱，其中“韓國初中”“教學(xué)法”“課堂活動”等主題研究呈現(xiàn)邊緣態(tài)勢。以韓國忠清北道德山初中為例，初中生的漢語課是年級必修課，教學(xué)任務(wù)并不輕松，在教學(xué)時間有限的情況下，一部分學(xué)生來自俄羅斯，一部分學(xué)生來自韓國，這樣的教學(xué)對象組成無疑增加了針對性漢語教學(xué)的難度，既定課堂時間全部分給了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，幾乎沒有時間進(jìn)行課堂活動。經(jīng)訪談了解，同在忠清北道的東星初中和鎮(zhèn)川初中也存在類似情況。第四象限中僅有的類團(tuán)1中包含的主題雖為核心主題，但是成熟度較低，說明雖然這些主題與其他類團(tuán)中的主題存在密切聯(lián)系，但是它們本身的聯(lián)系卻比較松散。未來的韓國CPIK項(xiàng)目研究在“漢字教學(xué)”“偏誤分析”“任務(wù)型教學(xué)法”等主題研究方面還擁有巨大的發(fā)展空間。

3 結(jié)語

本文梳理了當(dāng)前韓國CPIK項(xiàng)目研究的基本情況，通過文獻(xiàn)累計(jì)率得出韓國CPIK項(xiàng)目研究目前仍處在起步階段的結(jié)論。運(yùn)用CiteSpace6.2.R4檢測出研究中的主要熱點(diǎn)并進(jìn)行分類，分別從偏誤分析、習(xí)得分析和教學(xué)分析三方面對其中所包含的熱點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析。運(yùn)用VOSviewer和Excel預(yù)測了韓國CPIK項(xiàng)目研究的發(fā)展趨勢未來將繼續(xù)集中于“韓國中小學(xué)”“案例分析”“協(xié)作教學(xué)”等方面，而在“文化教學(xué)”“教學(xué)法”“漢字教學(xué)”等方面還有待深入研究。

（作者單位：大理大學(xué)）

通信作者：劉鳳欽